基于虚拟实训平台的翻转课堂在机能实验学中的应用与评价

王兴红，许 诗

漯河医学高等专科学校基础医学部， 河南 漯河 462000

基于虚拟实训平台的翻转课堂在机能实验学中的应用与评价

王兴红，许 诗

漯河医学高等专科学校基础医学部， 河南 漯河 462000

目的

探讨虚拟实训平台下翻转课堂在机能实验学中的应用与效果。

方法

将漯河医学高等专科学校2013级临床医学专业1班、2班随机设为实验班和对照班。实验班采用翻转课堂教学模式，对照班按照传统教学模式。课程结束后对两班学生进行机能实验学期末测试，对实验班采用问卷方式调查学生对教学模式的评价。对两班期末成绩进行独立样本t检验。

结果

实验班考试成绩明显高于对照班，差异具有统计学意义(t=4.126，P<0.01)，实验班学生对翻转课堂教学模式应用于实验教学的各种指标满意度均在80%以上。

结论

以虚拟实训平台为核心的翻转课堂教学模式能有效提升机能实验教学效果，加强学生实践能力，培养学生综合素质，值得进一步研究和推广应用。

虚拟实训；机能实验学；翻转课堂

机能实验学是基于生理学、病理生理学和药理学等理论，以实验动物为主，研究生理机能、疾病发生机制、功能代谢变化和药物作用规律的实验科学，而且它是医学生首次接触的一门以活体动物为研究对象

[2]黄建标.多媒体综合教室建设的主要误区及对策分析[J].中国现代教育装备,2007,(8)：25-26

[3]杨平展,张思.多媒体教学效果的调查研究—基于湖南省高校的调查[J].中小学电教，2010，(12)：25-26

的实验学科。机能实验教学中学生操作时间不足、实验失败率高和动手机会少等是教学过程中的普遍问题[1-2]。该课题组自2012年以来依托虚拟实验平台，采用翻转课堂教学模式，面向高职高专临床医学专业学生，为学习者构建出个性化、自由的学习环境，以下为实施过程和效果评价。

1 对象和方法1.1 对象

将漯河医学高等专科学校2013级三年制临床医学专业1班、2班学生随机设为为实验班和对照班。其中，实验班201人，对照班200人。

1.2 教材和授课教师

翻转课堂模式教学组和传统模式教学组均采用人民卫生出版社出版，常全忠主编的《机能实验学》教材；实验班和对照班机能实验学课程由不同教师担任，且其教学能力根据教务处近三年的反馈水平一致。

1.3 方法1.3.1 虚拟实训平台完善

按照《机能实验学》的课程目的及学科特点，将机能实训平台的实验模块分为经典型实验和设计型实验两类[3-4]。虚拟实验系统设有学生能预习并详细学习的实验原理(包括“三理”相关知识)、实验方法、模拟操作、注意事项和实验易出错之处。

1.3.2 翻转课堂教学模式应用

实验班学生课前：布置学生利用虚拟实验系统预习并详细学习实验原理(包括“三理”相关知识)、实验方法、注意事项和实验易出错之处，等；课中：利用课堂四学时，教师指导，每次轮一个小组讲解实验原理、实验方法、注意事项和实验易出错之处并分组实验；课后：总结并书写实验报告。对照班学生采用传统教学法，布置课前预习但学生不进行虚拟实训系统的课前操作学习，其他环节相同。

1.4 评价方法

实验班和对照班学生期末考试采用相同考题考核，同时对实验班学生进行翻转课堂教学模式的问卷调查。

1.5 统计学方法

对两班学生学习成绩的分析采用SPSS 16.0统计软件进行t检验，检验的显著性水平设置为0.05。

2 结果2.1 两班学生一般情况比较

实验班201人，年龄(18.3±0.5)岁；对照班200人，年龄(18.6±0.4)岁。两班学生的性别、年龄和入学成绩比较，差异均无统计学意义(P>0.05)，符合实验研究要求。

2.2 两班学生期末操作成绩比较

实验班学生的操作成绩与对照班比较差异有统计学意义(t=4.126，P<0.01)，如表1所示。

表1 实验班和对照班成绩比较

2.3 实验班翻转课堂教学

实验班翻转课堂教学问卷结果如表2所示。

表2 实验班学生对虚拟实训平台下的翻转课堂

教学的主观评价n(%)

调查内容 能/满意比较能/比较满意一般提高动手能力169(84.08)20(9.95)12(5.97)提高学习主动性186(92.54)10(4.97)5(2.49)提高实验成功率173(86.07)19(9.45)9(4.48)缩短操作时间179(89.05)17(8.45)5(2.50)巩固理论知识168(83.58)22(9.94)11(5.48)

3 讨论

现今机能实验学的大部分教学与其他学科一样，一直沿用着“教师课上传授知识—讲解实验目的、原理、方法和教师示教，学生课下完成实验报告书写”的传统教学模式[1]。这种传统的教育模式的最大问题则是学生学习主动性差，教学过程刻板，教学效果差，学生实验的失败率高。加之，学生人数较多，教师很难针对每组学生的情况做相应的教学安排，最终得到的实验教学效果并不尽如人意。

作为一种新的教学思维模式，“翻转课堂”从产生至今一直被国内外教育领域广泛关注。最近10年间，翻转课堂的理念在北美被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。与翻转课堂已经成为北美教育领域的热点话题相比，国内对翻转课堂关注的相对较少。翻转课堂要从少数研究者的实践探索发展成为信息化环境中一种创新型的教学理论，首先就要能够提供具有实践指导性的教学设计模式，改造旧有的课堂并获得更优的教学效果[5-6]。鉴于此，可将翻转课堂视为一种在信息化环境中颠覆传统教学流程的教学设计理论。

教育部关于印发《教育信息化十年(2011-2020年)》的通知提出要“有效提高职业教育实践教学水平”，其指出“创新教育内容，要促进信息技术与专业课程的融合，着力提高教师运用现代信息技术的能力和学生的岗位信息技术职业能力。加强实践教学，创新仿真实训资源应用模式，提高使用效益”。漯河医学高等专科学校机能实验中心自2012年已构建成机能虚拟实验系统。机能虚拟实验室系统采用计算机虚拟仿真和网络技术，可以作为机能学实验教学的一个有益补充，对教师而言起到辅助教学的作用，对学生而言，则起到知识的预习、熟悉及强化的作用。

该课题在虚拟实验室平台下，将“翻转课堂”教学模式运用到机能实验教学中，这种教学理念对解决机能实验教学中学生实验时间不足、动手机会少、实验成功率低的问题具有一定的参考价值。该研究中实验班考试成绩(89.33+12.73)明显高于对照班(79.16+15.01)，对实验班学生就翻转课堂教学模式应用实验教学的各种指标满意度均在80%以上。此模式是信息技术与教育融合发展的结果，是利用信息技术来实现教育创新的成果，这将充分发挥现代信息技术独特优势，使信息化环境下学生自主学习能力明显增强[7-8]。该课题使教学方式与教育模式不断深入创新，充分显现信息化对教育变革的促进作用。学生期末操作考试成绩也有显著提高，值得在兄弟院校推广应用。

[1]李从德.加强学科融合促进机能实验教学改革[J].教育教学论坛,2013,(52):45-46

[2]黄念芳，杨敏.充分发挥机能学实验室在现代医学教育中的作用[J].医学信息,2013,26(8):15

[3]王林涛，凌家俭，王学军，等.虚拟实验对生物化学实验教学的补充和发展[J].山西医科大学学报：基础医学教育版,2008,10(1):111-113

[4]石新丽，唐飞羽，孙梦雯，等.虚拟实验室在医学实验教学中的应用研究[J].实验技术与管理,2014,31(6):114-116

[5]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013,19(1):58-63

[6]卜彩丽，马颖莹.翻转课堂教学模式在我国高等院校应用的可行性分析[J].软件导刊,2013,12(7):9-11

[7]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育,2012,(8):46-51

[8]苏春芳.渗透翻转课堂理念 深化科学课程改革[J].中国现代教育装备,2013,(12):58-59

本刊2015年刊登重点(但不限于) 1、教育技术的理论研究及探索；

2、国内外教育技术的发展综述及教学改革方向；

3、混合式教学设计及案例；

4、MOOC背景下的教学重构；

5、MOOC时代下的课程建设与网络教学；

6、MOOCs实践与思考；

7、新技术支撑下的教育云建设及实践；

8、翻转课堂的实证研究

9、数字化技术在医疗、教学、科研中的实证研究。

欢迎赐稿！

《中国医学教育技术》杂志编辑部惟一的投稿信箱：cmet@mail.xjtu.edu.cn

联系电话：029-82655088

《中国医学教育技术》编辑部

Application and assessment of the flipped classroom based on virtual training platform in functional experiments

WangXinghong,XuShi

DepartmentofBasicMedicine,LuoheMedicalCollege,Luohe462000,China

Objective To explore the application and effects of the flipped classroom based on virtual training platform in functional experiments. Methods Students in Class One and Class Two majoring in clinical medicine enrolled in 2013 were randomly divided into experimental class and control class. The model of flipped classroom was used in the experimental class while the traditional teaching model was used in the other class. A final exam on functional experiments was given to all the students at the completion of the course, and a questionnaire was distributed to students for their evaluation of the two teaching models. The independent-samples T-test was used to analyze the exam results of the two classes. Results Scores were significantly higher in the experimental class than in the control class (t=4.126,P<0.01). In the former class, all the indexes of students' satisfaction of the flipped classroom were above 80%. Conclusion The flipped classroom based on virtual training platform can effectively improve the teaching efficiency of functional experiments, strengthen students' practice ability and train their overall quality; therefore, it is worth researching and popularizing further.

virtual training; functional experiment; flipped classroom

河南省医学教育教学改革与研究项目“基于虚拟实训平台的FCM教学模式在机能实验学中的应用研究” (WJLX2014066)

2014-09-18

王兴红(1981-)，女，山东临沂人，硕士，讲师，主要研究方向：生理学教学与科研。

G434；G642.0

A

1004-5287(2015)01-0056-03【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201501017