一体化教学模式改革探索与实践

王 灿

（重庆电力高等专科学校，重庆 400053）

近年来，我国高职教育在迅猛发展的同时，也面临着生源质量不高、传统教学模式落后的困难，严重制约了高职院校的发展。因此，高职院校纷纷按照社会对高职院校学生的实际需要，针对基本素质和应用能力的培养要求，推行理论讲解与实践指导交融、理论课堂与实训场地一体、专业理论知识和动手实践操作紧密结合的一体化教学模式改革。

一体化教学模式的核心就是采用理论与实践相结合的教学方法，合理安排理论和实践的教学内容, 重视实践能力和综合能力的培养，让学生在真实的工作情境中，提升自主学习能力、语言表达能力以及团队合作能力，让学生在毕业后能迅速适应不同岗位的需求。

1 传统教学模式存在的问题分析

1.1 理论教学和实践教学脱节

传统的教学模式一般习惯在课堂中进行理论教学，在实验室或实训室进行实践教学，开展的顺序也通常是先理论后实践，导致教学过程被分割成了理论教学和实践教学两个部分，理论课的讲授不涉及实践技能，而实践课又无法联系专业理论，致使教学效果不理想。

1.2 学生学习的主动性和积极性不高

传统教学方法中教师是教学活动的中心，主要的教学方法就是在讲台上讲授理论知识，课堂气氛沉闷枯燥，不管学生是否感兴趣，都统一对其进行理论灌输，忽视了学生自主学习能力的培养。由于大多数高职学生的基础较差，抽象思维能力较弱，容易造成学生对教师的讲授似懂非懂。

1.3 考核模式单一，缺乏过程考核

高职院校课程成绩考核的主要方式为期末终结性考核，由于没有对学生学习的过程进行考核，导致学生平时不认真学习，期末时存有侥幸心理，靠突击复习来应付考试，其成绩不能真实反映学生的综合运用能力和自主学习能力。

2 推行一体化教学模式面临的困难

2.1 缺乏适用于理实一体化教学模式的教材

传统教育模式下的教材主要强调理论的全面性和系统性，较少涉及实际操作，无法适应理实一体化教学的要求。如何让高职学生更容易地学习和理解书中的专业理论，并和实践教学充分结合，这对教材的编著也提出了新的要求，特别是一些操作性很强的课程，还尚无适合一体化教学模式的现成教材可用。

2.2 缺乏理实一体化教学场所

传统教学模式中，教学场所划分细致，学习理论知识在教室，论证理论概念在实验室，训练实践技能在实训室。这样，不但分割了理论和实践的整体性，难以实现一体化的学习，也阻碍了学生进一步掌握职业领域的岗位工作技能。

2.3 教师队伍实践教学能力参差不齐

理实一体化教学对教师队伍的要求很高，要求教师既要熟悉理论知识，又要具备较高的实践教学能力。目前，高职院校实践教学的指导教师多为专业教师兼任，而其中大部分都是从各个大学相应专业毕业的学生，并没有经过专业的实践技能训练，虽然有到校外实习实训基地培训的机会，但时间较短，难以做到熟练掌握各类操作技能。

3 推行一体化教学模式改革的对策探讨

3.1 构建理论与实践一体化的教学过程

理实一体化教学体系的构建，应合理有效地利用理论与实践教学的时间，并且要符合学生的认知规律，突出技术应用能力的培养。以重庆电力高等专科学校电力专业课程为例，对于专业基础课，可采用单独的教学大纲，在实施时将理论课教学与实践课教学互补配合，根据理论课的教学计划来制订实践课的教学计划。而对于专业课，可将理论教学和实践教学完全融合，采用实践应用为主、课堂教学为辅的教学过程。但在教学过程的进行中，还要注意以下几点。

3.1.1 教学方法注意理实交融

理实一体化教学过程中，要充分应用多种教学方法，不能为了改革而只进行形式化的改变，变成了在同一时间同一空间进行两部分教学。因此，教师要让学生清楚该节课必须要掌握的技能目标和理论目标，并合理应用不同教学方法将两个目标相互交融。

3.1.2 教学过程注重练学结合

理论知识需要实践过程来验证，而技能实践更需要理论的支持和指导，两者应有机结合。现代生产企业对技术人才的要求不仅是能操作机器，还要懂得生产原理。但高职院校的学生往往对枯燥的理论学习不感兴趣，而喜欢实践操作，有明显的职业倾向，这时教师应加以引导，使实践能上升为理论。否则，失去理论支持的实践，只会是简单重复的“师带徒”练习，学生变成了只会重复操作的“机器”，阻碍学生的自我提升和终身发展。

3.1.3 教学时间保证足够时长

理实一体化教学过程在进行时要同时融入理论讲解和实践环节，还要穿插多种教学方法。因此，若以传统的40分钟来进行是远远不够的，这样会将一个完整的问题分割成两个时间段进行，影响教学效果。所以，要根据不同课题的需要，选择合适的授课时长。

3.2 采用多种教学方法

为了提高一体化教学模式的教学效果，教师在教学过程中可合理采用多种教学方法，如情景教学法、项目教学法、现场教学法、多媒体演示法等，也可利用仿真系统或混合仿真系统模拟真实工作环境，让学生在教中学、学中做。

3.2.1 情景教学法

理实一体化教学模式中，教师应多模拟或创建基于真实工作环境的教学情景，把学生毕业后的工作环境还原到课堂教学环境中，学生完成课堂任务的过程与现实工作中可能遇到的问题解决过程相似。这样，不但可以激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，还能培养学生分析问题和解决问题的能力。重庆电力高等专科学校电力类的大部分专业课程均可安排在实训室或者一体化教室内进行。

3.2.2 任务教学法

对于专业基础课，可注重分析方法的培训，以工作过程为导向来设计教学内容。如《电路原理》课，教师可讲解和阐述理论知识，然后布置一些相关的任务，让学生充分思考、分析和讨论。让学生学会发现问题、分析问题和解决问题，以此来提高他们学习的主动性。教师在学生完成这类任务的时候要随时观察和引导，鼓励学生充分发挥主观能动性，同时提示学生要尽量独立解决问题。

3.2.3 小组讨论法

小组讨论法是将学生分成若干小组，通过小组成员的协作互助来共同完成任务，最终达到教学效果。因此，教师应注意让每个学生都充分参与，都有动手操作的机会；师生间随时要有互动和交流，这样才有利于问题的探讨和实践问题的解决，也利于教师进行过程化考核。分组时，小组长可不固定，由小组成员轮流担任，要让每个小组成员都有上台论述和展示的机会。成绩由小组成员的表现综合评定，如小组的自评、互评打分。因此，每个同学都不愿意拖其他成员的后腿，都会努力完成任务，就算有个别同学能力稍弱，其他成员也会主动帮忙。教师的主要任务是引导和监督，观察调控课堂秩序，不再是单纯地讲授理论或示范操作。展示完成后，教师可对小组的表现进行评价和总结，充分肯定学生做得好的方面。这不但可以培养学生的团结协作能力，还能增强学生的自信心和语言表达能力。

3.3 完善和编写适合理实一体化教学的教材

一体化教学模式的实施需要与之相适应的教材，一体化教材的编写要区别于传统教学模式下教材对理论知识的偏重和注重文本知识的灌输，应根据教学大纲和国家职业技能鉴定标准，按照科学、合理、实用、实时的原则编写。要多加入新技术、新知识、新工艺和新方法，尽量让教材具有时代感和可操作性。例如，重庆电力高等专科学校电气专业的《电力系统自动装置》教材，原教材中有过多的专业化术语和原理的阐述，而自动装置的操作性很强，所以教材与实际操作基本脱节。而新编写的一体化教材的知识点由浅入深，理论知识能配合实践过程中的充分练习和应用，可实践性较强。

此外，在编写一体化教材时，可结合学校一体化实训场地的实际情况，把企业中的典型工作任务变成典型的教学任务，教学内容可围绕实践过程讲解知识、技能和方法，最终实现学生的综合能力和综合素质的提高。

3.4 建立适合一体化教学模式的考核方式

一体化教学模式的课程考核应把以期末考核为主的考核方式，改为以过程化考核为主。综合成绩的考核要科学严谨，应该由理论与实践两大部分构成，并要突出实践学习过程在教学考核中的地位。例如发电厂自动装置课程的理论成绩可只占综合成绩的40%，而实践环节中任务完成度的考核可占总成绩的60%。这样，可加强学生对学习过程的重视，避免学生平时学习不认真，期末突击复习的应试学习模式。

另外，过程考核方式应灵活多样，不仅要考核学生对书本理论的理解，还要考核学生的综合运用能力及自主学习能力。因此，除了常规的试卷考核外，还可结合小组展示过程的自评、互评成绩，以及教师在学生分组讨论或实践过程中对学生的观察进行评价打分。考核方式越多样灵活，就越能全面地考核学生，提高学生的创新能力和自主学习能力。对于教师而言，也可在过程考核中及时得到教学反馈，及时修正和完善考核的方式和难度。

3.5 建设一体化教学场地

实施理实一体化教学模式，要满足教学过程开展一体化教学的需要，场地中既要有基本教学模式所需的黑板和多媒体教学设备，也要有足够工位的生产实训设备。学生在同一个教学场地中既可分组讨论学习，也可以随时进行实训操作。有了一体化教学场地，教师在教学过程中可实现理论教学和实践练习的无缝穿插，师生双方在教与学上做一体化交融，理论与实践交替进行，这实现了教学空间和时间的统一，为理实一体化教学模式的的顺利开展提供保证。

理实一体化教学场地的建设可根据学校的实际情况和条件来建设，刚开始无需全面铺开，可在现有校内实训基地的基础上进行建设，让原有的实训场地加入教室功能；工位的设置要达到必需的数量和规模，方便授课与操作训练同时进行，这主要用于课程体系中最具代表性和应用性的核心课程上。建设过程中，不一定要追求高档次，但一定要有技术含量，应符合职业岗位技能的要求和发展趋势。另外，为了一体化教学场地的利用率，还可定期开放，便于教师带领学生做实验或研究，学生也可自行成立兴趣小组，提高学生自主学习和自我思考、创新及开发的能力。

3.6 加强教师一体化教学能力的培养

一体化教学模式对教师提出了更高的要求，教师不但要具备较高的专业理论水平，还要有专业的实践技能水平，这样才能在实施过程中将课本理论与实践操作合理结合。因此，应注意培养教师的以下能力。

3.6.1 教师专业能力的培养

实施一体化教学模式的教师应是“双师型”教师，不但要具有本科以上学历，还应具有中高级以上的专业技能等级证，要多参加技师和高级技师的培训，以及教学设计和技能竞赛。新教师可通过与老教师结对帮扶，以尽快提高自身的专业和理论水平。

3.6.2 教师实践能力的培养

教师要深入企业进行生产实践的锻炼，了解生产一线的工作环境和典型任务，便于开展一体化教学模式的内容和形式。只有这样，才能做到与时俱进，做到专业学习、能力培养和职业技能的提升。

3.6.3 教师一体化课程开发能力的培养

教师要掌握一体化教学模式的内涵，要根据调研结果开发出适合典型工作任务的教学设备和条件，设计出合理的教学方法。注意课程的开发不能照搬现场工作任务，要遵循学生的职业发展规律，既要体现职业特征，又要以就业为导向，满足学生职业生涯的发展需要。

3.6.4 教师教学能力的培养

在现阶段实施一体化教学模式的班级中，课堂人数偏多，课堂纪律不好控制，教师对学生的表现进行实时评价很困难。这不但要求教师要有较强的工作能力，还要有与学生的沟通能力和与同事的合作能力，以及过硬的心理素质等。因此，只有强化教师教学组织和实施能力的培养，才能适应一体化教学的要求。

4 结束语

一体化教学模式在高职院校中的应用，不仅体现了职业教育的特色，也有助于学生动手能力和岗位适应能力的培养，非常值得推广和应用。但是，一体化教学模式的应用是一个系统工程，虽然我们已经在实践中取得了若干经验与成绩，但在激发学生的学习兴趣、设计教学流程的各个环节，以及提升教师素质等方面还面临着一些问题与困难，需要在教学实践中进一步探索和完善，以收到更好的效果。

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