专题式教学在思想政治理论课教学中的应用

王连芳，吴珍平

专题式教学在思想政治理论课教学中的应用

王连芳，吴珍平

摘要：专题式教学是通过精心设计专题，将传统的“满堂灌”“一言堂”等教学方式变得更加灵活有趣，从而调动学生的学习兴趣，提高教育效果的一种教学方式。以龙岩学院为例，总结了专题式教学改革取得的效果，分析了存在的不足，提出了完善对策。

关键词：“思想政治理论课”；教学改革；专题式教学

高校的思想政治理论课（以下简称“思政课”）教学在较长一段时间内都不受大学生欢迎。究其原因主要有：一是理论层面太高，大学生难以将理论与社会实际相结合；二是考核形式单一，大学生简单的短暂记忆只是为了取得课程成绩；三是 “思政课无用论”普遍存在于大学生的思想中。经调查，“思政课”的理论与大学生的思想和社会实际联系不紧密，理论高于实践是“思政课”教学面临困境的一个重要原因。随着社会的不断发展，社会的不良风气对大学生的思想和价值观念都产生了冲击，学生对学习“思政课”的积极性不高、兴趣不强、知与行不统一。因此，“思政课”必须进行教学改革。当下，如何进行教学改革和提高教育实效，已成为“思政课”教师关注的重要问题，采取专题式教学是“思政课”教学改革的一种有效方式。

一、“思政课”专题式教学的特点与实施

专题式教学是一种非常规式教学，它突破传统的按章节由一位教师从头讲到尾的教学模式，是将整本教材划分为几个主要的专题，由不同教师讲授不同专题的教学方式。这种教学模式很好地解决了传统教学模式的矛盾。

（一）专题式教学的特点

首先，专题式教学能够较好地解决教学内容多与课时少的矛盾。“思政课”涉及的内容多，但课时相对较少，如果沿用传统的教学模式，每个章节都细讲，势必造成课时不够或者“浅尝辄止”的局面，无法将重要的问题讲清楚。采取专题式教学，教师通过精心设计专题及内容，着重解决学生关心的热点、难点问题，做到既达到“思政课”的教学目标，又提高教育效果，从而较好地解决内容多与课时少的矛盾。

其次，专题式教学能够较好地实现教学与科研之间相互促进。“思政课”教学内容涵盖了多方面的知识，对教师的综合知识储备要求很高。但是，从高校的师资力量来看，教师们由于各自的学术背景不同，其从事研究的侧重点也不同，因而要精细地讲解各门课的每个章节、每个部分是难以做到的。因此，采用专题式教学能很好地发挥教师的学术研究专长，做到教学与科研相互促进，既提高教学水平又促进学术研究。

最后，专题式教学以讲精、讲深、讲活、讲新为特点，能够提高教学实效。“精”是指精心设计专题、精心备课、精心讲解；“深”是指深入、透彻地分析问题，深层次讲解理论；“活”是指教师更灵活地捕捉社会热点、难点问题；“新”是指教学内容更符合社会发展新动向。在专题式教学过程中，教师能够在讲精、讲深、讲活、讲新上下功夫，提高“思政课”的吸引力、感染力、亲和力，从而增强“思政课”教学的实效性和加强教学针对性，从而走出“思政课”教学面临的困境。

（二）专题式教学的实施

2012年，为了增强“思政课”教学的实效性，龙岩学院“思政部”对“思想道德修养与法律基础”课进行了教学改革。该课程是最贴近大学生现实生活与未来发展的一门课程，其教学效果的好坏在很大程度上关系到大学生的思想观念的形成与价值取向的确立。在教学改革中，既不能忽视课程的整体性和目标性，应从系统层面进行顶层规划与设计，也不能将每个章节的细小问题都进行专题讲解，避免造成课时少与内容多的矛盾。这就要求将主要内容进行整合，形成最适合课程教学的专题，并设计实践教学环节。

第一，精心设计课堂教学专题。在教研室成员充分讨论与前期专题教学实践的基础上，形成了比较符合课程目标和学生实际的课堂教学专题，如适应大学新生活、理想与大学生、爱国主义与大学生、大学生的人生思考、道德与大学生、依法治国与大学生、宪法与行政法、刑法、民法和程序法等专题。

第二，精心设计实践教学专题。实践教学又称“现场体验式”教学，是本次教学改革的一大特色，即在课堂教学的基础上将学生带到实地去体验，通过切身感受和学习，加上教师的集中教学，更加有效地促使学生对理论知识的认知、接受并践行。一是精心设计现场体验式实践教学。“思想道德修养与法律基础”是一门实践性很强的课程，为配合理论课教学，精心设计了实践教学环节，充分利用闽西丰富的红色资源进行现场体验式实践教学，精心挑选现场教学地点，设计了现场教学主题。两年来，在长汀瞿秋白纪念馆、长汀县历史博物馆、杨成武纪念馆、福音医院、长汀松毛岭、长汀中复村等地，开展了以“理想信念的力量——瞿秋白、杨成武、傅连璋的革命人生”和“回望松毛岭战斗”为主题的现场体验式教学。二是精心设计“法庭旁听”实践教学。“法庭旁听”是培养大学生法律思维的有效形式。两年来，以“中国法律宣传日”“国家宪法日”为契机，组织学生旁听了龙岩东肖法庭和龙岩新罗区法院的庭审。

二、“思政课”专题式教学的成效与问题

（一）专题式教学取得的成效

首先，教学更具有针对性和时效性，克服了泛泛而谈的弊端。通过教师分专题备课，围绕专题内容设置问题，广泛收集素材，扩大知识面，使教学更具针对性；同时更关注与专题相关的时政新闻，及时将时政新闻内容加入到教学之中，使教学更具时效性，从而避免了面面俱到、泛泛而谈的弊端。

其次，深入分析学生关注的热点、难点问题。通过专题式教学，对学生关心的社会热点问题进行深入、透彻的分析，能够引导学生关注最新的时事消息，帮助他们提高分析问题的能力，做到用先进理论武装学生的头脑。学生对社会热点问题的了解绝大部分源于网络，而网络中对这些问题的分析由于各自的站位不同而出现不同的评论，学生更容易接受与自己理念接近的评论，而不去认真分析自己所接受的理论正确与否。通过专题式教学，分析其中包含的理论和原理，帮助学生正确认识这些热点的对错。

再次，充分展现了教师的教学与科研魅力。“思政课”教师都有科研专长。在专题式教学中，教师在讲解自己擅长的专题时，能够将自己的研究成果运用其中，使学生对专题学习具有更深入的理解。以科研优势来带动教学，是专题式教学的一大特色。教师在讲解过程中遇到的问题有助于深入开展科研，学生学习了更多的知识也感觉大有收获。专题式教学使教师在课堂上充分发挥了自己的学术专长，受到了学生的赞赏，并提高了教师的魅力。

最后，为教学积累了教学资源。在传统的教学准备中，多数教师是根据教材的内容来寻找相关素材，但由于教材内容较多，只能简单讲解，并不能深入分析，或者只是简单用几个案例来分析，无法引起学生的听课兴趣。采用专题式教学，教师可以对某个问题进行深入挖掘，精心选择教学内容，并结合社会热点对问题进行深入分析，能够更好地联系学生的思想实际，丰富了教学资源，拓展了教学内容的广度和深度。

（二）专题式教学存在的不足

第一，专题与社会热点联系不紧密。目前高校的“思政课”有些教学专题及内容还停留在教材层面，无法与社会热点问题联系起来。专题式教学的目的是为了在结合实际的基础上，提高学生对“思政课”的学习兴趣。教材中的理论知识较为枯燥乏味，专题式教学如果仅停留在对教材的简单割裂上，那么教学改革就失去了意义。专题式教学要更加关注社会实际，通过对社会热点问题的分析，将教材中涉及到的相关理论讲透彻，从而克服在传统教学中学生不能将理论运用到实际中去的弊端。还要从贴近学生生活的实际出发，让学生更好地接受教材中的理论和原理，消除“无用论”误解。

第二，专题与专题的衔接存在不足。由于进行分教师、分专题授课，因此一门课会出现多位教师授课。不同教师的讲课习惯、授课方式、讲授风格是不同的，虽然是对不同专题的讲授，但其讲解的逻辑顺序与个人魅力也是影响学生与教师交流的一个重要因素。因此，专题式教学容易使学生与教师的交流不稳定，产生不好的效果。而且，专题与专题的衔接也存在问题，学生在上课之前不知怎么准备，也影响教学效果。

第三，专题的内容有重复现象。在专题式教学中，专题内容的重复不仅存在于四门课程中，也存在于一门课程的各个专题中。在结合社会实际与教材理论设计专题时，往往一个社会问题涉及到的相关理论较多，在讲解相关理论时，两个甚至几个专题都出现重复的现象。另外，不同的专题由不同的教师授课，容易造成对学生管理的松懈，也影响教学效果。

三、完善“思政课”专题式教学改革的对策

首先，专题选择应源于教材又高于教材。专题选择是否合理直接关系到专题教学改革的效果，因此专题的选择应符合以下四个要求：（1）具有科学性。专题应选择符合学生需求和感兴趣的内容，既要围绕教材内容又要切合社会实际。讲解专题时，要加强对学生的引导和加深分析问题的深度。（2）具有知识性。专题是对教材内容的扩展和延伸，是帮助学生了解社会的发展动向、提高社会感知度，所以在选择专题时要注意人才市场需求，有针对性地选择能够提高学生综合素质的题材。（3）具有灵活性。由于是分教师、分专题讲课，教师的选题灵活性增大，因此在选题时可以根据需要对素材进行多角度、多层次的选择，培养学生多维度的分析能力。（4）具有创新性。专题式教学将教师从传统教学模式里解放出来，不必拘泥于教材内容，可以从自己的研究领域选题。在分析方式和辅助素材的选择上可以突破传统模式，改变“思政课”“高、大、全”的举例模式，选择与学生息息相关、贴近生活和时尚的话题来进行分析和讨论。

其次，做好专题与专题之间的衔接。在专题式教学中，更需要教师之间的协调与配合，仅依靠个别教师的教学是很难取得整体的教学效果的。教师分专题授课，上一专题的教师应布置下一专题的内容及准备的材料，而下一专题的教师应适当总结和复习上一专题的理论内容等，做到上下衔接。另外，教师集体备课也是做好衔接的一种重要方法。为了避免同一理论的重复讲解和避免理论空白，通过集体备课将各个专题协调起来。

最后，建立教师与教师、教师与学生的沟通渠道。在专题式教学中，不但学生管理容易松懈，教师也容易出现放松现象。一门课程由多个专题组成，要求教师之间、教师与学生之间要建立交流渠道，保证授课信息的沟通顺畅。实行专题式教学，老师把精力放在了内容的准备上，而忽略了对教学形式的研究，这也是造成课堂教学气氛沉闷的原因。因此，教师在注重教学内容丰富的同时，还要注重教学形式的精彩。

另外，实践教学是专题式教学的一大特色，对学生而言，也是提高学习兴趣的重要方式。由于教学场所的转换，无论教师还是学生都必须重新适应，因此教学主题的选择很关键。实践教学应该贯穿于整个“思政课”教学过程中，在实践中更容易使学生获取并印证相关的理论知识，因此，应该进一步加强对课堂实践教学、校园实践教学、社会实践教学主题与形式的研究，从而提高“思政课”的教学实效。

参考文献：

［1］黄景斌：《思想道德修养与法律基础》专题式教学的困扰及对策［J］.鸡西大学学报，2013（4）.

［2］龚德才.思想政治理论课专题式教学探讨［J］.教育评论，2013 （1）.

［3］卫志民.专题式教学在硕士研究生思想政治理论课中的运用与完善［J］.思想理论教育导刊，2014（12）.

［4］阮晓莺.专题式教学在“概论”课教学中的运用及思考［J］.思想理论教育导刊，2010（2）.

（编辑：文汝）

中图分类号：G642.0

文献标识码：A

文章编号：1673-1999（2015）11-0032-03

作者简介：王连芳（1983-），女，博士，山东大学（山东济南250001）近现代史专业博士后，龙岩学院（福建龙岩364012）思政部讲师，研究方向为中国特色社会主义；吴珍平（1972-），女，龙岩学院副教授，研究方向为思想政治教育、马克思主义政治经济学。

收稿日期：2015-07-03

基金项目：2014年度福建省中青年教师教育科研项目思想政治工作专项A类课题“高校思想政治理论课教学方式多样化研究”（14983）；龙岩学院2014年第三批教学改革项目“以素质养成为核心，推进《思想道德修养与法律基础》课程建设与改革”。