自主学习模式下成人高校教学管理问题与对策探讨

吴新晖，马英利，龚玉芳，王海东

（承德医学院，河北承德　067000）

自主学习模式下成人高校教学管理问题与对策探讨

吴新晖，马英利，龚玉芳，王海东

（承德医学院，河北承德067000）

成人高校；自主学习；教学管理；应对措施

以学生为中心，是现代开放教育的基本特征之一，也是成人高等教育改革发展与构建学习型社会的内在要求。学习型社会要求成人教育具有终身性、开放性和自主性的学习特点。面对新的发展趋势、新的理念要求，自主学习有着独特的价值内涵，也成为推动成人教育教学管理的重要驱动力。为此，要打破当下教学管理现状与自主学习模式基本特征不相适应，制约和影响成人高校学生自主学习主动性和积极性发挥的瓶颈，形成符合现代成人教育理念及开放教育要求的自主学习模式，成为当下成人高校教学管理面临的新挑战。本文就自主学习模式下成人高校教学管理所存在的问题以及相关对策进行了探讨。

1　成人自主学习模式的价值内涵

随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台与实施，我国成人高等教育的发展趋向更加明确，创建学习型社会必须大力发展成人高等教育［1］。为此，在成人高校教学管理中，建立成人自主学习模式，推动学生自主学习与发展有着独特的价值内涵。成人学习的一个重要特点是自主学习，即学习者在教师的指导下，自己制订学习计划，自己选择学习策略，自己安排和管理时间，自己控制和评价学习的一种学习过程［2］。自主学习就是学生在教师的指导下，独自完成选课，自主能动地选择教学媒介与学习方式的一种教学模式，“培养独立的学习者”是自主学习的立足点，它更加突出了学生的主体性作用，注重充分发挥学生的主观能动性，使课程设置、教材编纂、教师决策，甚至于课堂活动等一系列因素朝着更好地适应学生个体差异和个体需要的方向发展。自主学习，是真正的以学生为本、为主体、为动力，以学生的全面发展为最终落脚点。树立以学生为本的教学理念，要注重对学生的人性管理，增加对学生的人文关怀，努力营造以促进学生发展为核心的人文环境。以学生为主体就是要提升学生的参与意识，发挥学生主动学习的热情，营造自主学习环境，激发学生主动学习和创新的能力，从而提高成人教育教学管理的成效。

2　成人高校教学管理的现状及存在问题

目前，成人高校传统的教学管理模式在专业教学计划的制定、课程内容的设计及学业评价方式等方面与自主学习模式的基本特征不相适应，制约和影响了自主学习模式的实施与应用。首先，现行的专业教学计划，制约了学生自主学习的主动性。目前，多数成人高校制订与实施的教学计划，在修业年限、学制及课程设置等方面限制严格，学生需在规定的年限内修完规定课程，并通过必须的实践教学环节考核。课程设置上大多由公共基础课、专业基础课、专业课组成，或是加上一定的必修课和选修课。但选修课一方面占总课时数的比例相对较少，另一方面，学校在教学管理方面重视程度不足，存在教师备课不认真，学生出现旷课或上课注意力不集中等现象，这样无法真正激发学生学习的热情，也不能有效地培养学生学习知识的能力。其次，在课程教学内容的选择上，以及教学教材的选定上，往往是成人高校根据制定好的课程教学大纲指定或限定学生使用哪些教材，学生自主选择教材的空间不足；而有些老师按部就班地以陈旧的教案和所谓熟悉的教材向学生传授知识，这种教学方式不能从根本上激发学生的学习兴趣，限制了学生自主学习的创造性。最后，关于学生学习成效的考评，多以卷面笔试的形式进行，且多以闭卷考试为主，考核方式单一，也限制了学生自主学习的能力培养。

3　成人高校教学管理存在问题的应对措施

构建学生自主学习模式，应创新成人高校教育教学管理机制，创造适应成人高校学生自我管理、自主学习的发展环境。

3.1树立以学生为本的理念，转变教学管理方式现代成人高校教育教学管理最根本的出发点与落脚点是以学生为中心，为学生的成才与发展提供一切有利条件，是以学生为主体的教学。在教学管理的过程中，成人高校要注重对学生自主学习能力的培养，注重对学生的开发与培养他们的创新能力，让学生成为社会发展需要的人才，这就要求学生与教师努力构建共同学习、沟通互动、良性互进的平等关系，这也将更有利于促进学生与教师之间知识的交流、批判与创新，进而促进教师与学生的共同进步，促进学校教育与教学管理水平的提升。

3.2实行有弹性的教学计划，打造学生自主学习型团队

在成人高校中，学生的来源、年龄、知识结构、思考方式各异，成人高校应充分考虑到学生的个人情况和差异，实行有弹性的教学计划，允许学生自主选择学习年限、学习内容，调动学生学习的积极性。与普通教育着重培养理论基础深厚、知识广博、系统性强的专业人才相比，成人教育的目标是培养各种实用型或继续教育提高型的人才，它既是成人学习的过程，也是社会实践的领域［3］。要鼓励学生参与教学管理的决策与管理，进而激发学生的创造性学习能力。还要注重激励学生，打造自主学习型团队。“有意建立共同愿景的组织，必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人愿景。如果人们没有自己的愿景，他们所能做的就仅仅是附和别人的愿景，结果只是顺从，决不是发自内心的意愿。”为此，教师要鼓励学生树立远大的理想与目标，通过制定教学目标和计划，让学生互相沟通、交流，共同参与到自主学习型团队的建设与发展中，让他们在团队中学会学习、共同进步，真正做到学有所长、学有所成、学有所用。

3.3整合教学内容，形成综合性的学习成效评价机制

教师要转变观念，充分挖掘学生学习的潜力，激发他们的学习热情，就要切实地整合教学内容，科学地安排必修课和选修课的学时比例，根据社会需要和学生的兴趣爱好，构建课程结构体系和设置选修课。教师不要一味地灌输知识，要通过角色转换，充分发挥教师的导学作用。对于学生学习成效的评价要让学生有选择权、有自主权，评价内容、评价形式应该多样化，形成综合性的学习成效评价机制，真正体现学生作为评价主体的参与作用，真正达到以评促学的目的。

［1］付建生，董文渊.成人高等教育教学管理研究现状探析［J］.继续教育研究，2012（，8）：41-43.

［2］江治平，康萍.适应成人自主学习的微型课程设计［J］.教育教学论坛，2014（，45）：208-210，163.

［3］刘新波.学习型社会背景下的高校成人教育师资队伍建设［J］.中国成人教育，2009，（8）：33-34.

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1004-6879（2015）06-0545-02

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