愉悦学生心情之化学教学谈

刘淑英

摘 要：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，化学内容与人们的生活极为密切。对于初中学生刚刚接触这研究分子和创造分子为特征的学科，建立学生的学习兴趣尤为重要。本文所研究的愉悦学生心情之化学教学的相关内容值得人们借鉴。

关键词：心情愉快;化学学习;生动有趣

初中化学是一门增强学生学习化学的兴趣和自信心，培养学生终身学习意识和能力的基础学科。人们通过化学课程教学，可以为学生去树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。这样的志向不是我们所能够空喊得到的，而应当让学生在学习的实践中去获取。在平时的教学中，注意思考学生心情愉快地学习，进而学习起生动有趣的化学。

一、愉悦学生心情之化学教学必须建立在高度自主上

化学课程其最基本和最为明显的特征是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用。核心概念是研究，从研究的角度讲，需求研究者自身行为的主动，如果研究者多半处于被动的状态，那根本也不可能就去研究出任何结果的。化学教学的实践比较有意义地告诉我们：当学生处于主动地位进行化学学习，那心情多比较愉快，即使在学习中会遇到山穷水尽疑无路，但其也不会感到那样的闷闷不乐，因为他们坚信，只要坚持不懈，肯定是可以获取柳暗花明又一村之奇效的。如教学《人类重要的营养物质》，学习这部分内容时，注意建立起学生主动学习的地位，学生就比较理想地了解到营养物质是指蛋白质、糖类、油脂、维生素、无机盐和水等六种物质 。而学生又是怎样去获取这些知识的呢？通过阅读资料、观察录像、以及通过上网去摄取到相关信息，进而比较自主地了解到蛋白质、糖类、油脂、维生素与人体健康的关系。学习的过程中尤其在让学生做拓展延伸性学习时，还让学生以主动调查的方法，去走访调查不同群体的人物。譬如医生和商家，学生通过调查了解到营养素对人类生命活动的重要意义及合理安排饮食的重要性 。尤其是不少学生能够比较自主地意识到化学与人类生活密切相关，我们必须去认认真真而又踏踏实实地学好化学，学好化学还能够比较准确地认识到一些属于化学方面的现象对人体有着很大危害。由此 树立“珍爱生命”、“珍惜健康”的观念，建立抵制危害生命健康的不良行为及不法行为的自觉性。在学生进行比较仔细调查走访的基础上，让学生所撰写的比较简单意义上的调查报告，虽然所写的报告比较简单，但相关的数据比较真实，而且显得是那样的触目惊心，所提出的一些治理措施也是那样的切实可行。

二、愉悦学生心情之化学教学必须建立在高度实践上

化学是一门必须进行高度实践的课程，但在一般的教学过程中，学生是得不到理想之意义上实践的。一是一些化学现象的变化，都以老师的口头介绍去一灌了之;二是一些极为需要实践的内容，人们都以演示性的实践让学生进行观察。看上去这样的做法比较简便地让学生发现一些化学变化，但学生总会因一些枯燥乏味的讲解而感到心情老是那样的得不到愉悦，学生所能够获取的那些化学知识，也永远不能让学生产生一些生动性的趣味感。从平时的教学看，让学生心情愉快地学习，必须让学生进行高度意义上的实践，这也是从“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的教育实践之原则所决定的。针对这样的实际，对化学教学所必须做出的思考是，我们不要去图一时的省事，而剥夺了学生可实践和多实践的权利。为每一个学生提供平等的实践机会，应当成为我们每一个教师神圣的职责。因为我们现在的教学对象，未来需要他们都具备适应现代生活及未来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，需要他们都具备适应未来生存和发展所必需的科学素养。譬如教学《 二氧化碳和一氧化碳》的内容时，虽然相关内容我们是完全可以利用现代教育媒体进行演示的，即让学生去欣赏视频也是可以解决一定问题的，虽然一些实验的过程看似比较简单，可让个个学生都去动手实践，应当说还是具有一定的复杂性的。但让其进行个体操作实践，还是在具体的教学过程中进行实施着。学生进行实验：把澄清的石灰水倒入二氧化碳的集气瓶中，振荡学生便发现澄清的石灰水变浑浊起来，然后再让学生对自己的实验结果进行观察、分析并得出结论，石灰水确实能吸收二氧化碳。这不仅仅就是培养了学生的思维能力，更为主要的是让学生在注重理化知识的结合点上培养自己动手实验和分析实验的能力。

三、愉悦学生心情之化学教学必须建立在高度探究上

义务教育化学课程标准在设计理念上告诉我们：化学课程的教学，需要我们“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程“，这就就比较有意义地告诉我们，化学的学习也是需要学生去探究的，化学现象乃至我们生活中的诸多化学里面就有着许多无穷的奥秘。这些奥秘有的是我们的科学家已经通过自己的探究告诉了我们，可仍然还存有一定的未知领域。如果我们能够让学生去体验着科学探究的过程，学生也会有着自己的发现的。即使学生不可能发现什么，或者是所发现的问题自己不能得以解决，但学生”在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在做科学的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力“那应当是完全意义上的肯定的。著名数学家钱伟长先生曾在生前说过这样的话，教学应当达到这样的境界，要把学生教得什么都不懂了。这是一种怎样的境界？就笔者的理解，是学生的一种高度意义上的探究性发现。结合化学教学，没有学生高度性的学习探究，那学生是很难得以发现的，学生只能比较麻木或者就是相当肤浅地以为对化学的什么都懂了。因此，我们必须力挺这样的教学让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程。在平时的教学中，也多在做着这方面的探索和实践。学生在自主学习和实践中，不让学生去冒然说出一些结果，而是让学生去进行多角度的思考;不让学生以发现一些化学现象即为满足，努力让其能够产生一种比较强烈的探求欲望。

总而言之，愉悦学生之化学教学，是势在必行的。我们必须去多思考，也完全必须去多研究。愉悦学生之化学教学其策略也是多元的，应当说不可能就有最好的策略，只能去追求更好的策略。当我们比较有意义地关注起学生的身心愉悦，那化学课堂教学定可绽放出亮丽的奇葩。

参考文献：

[1]教育部 义务教育化学课程标准【M】北京师范大学出版社2012.

[2]王小艳  基于学生视角的初中化学教学有效性现状调查研究【J】西北师范大学 2014 .

[3]邓文献  简述中学化学教学中实验能力的培养目标【J】中学化学教学参考1994.