如何实现初中英语教学的有效性

代敏

摘 要：有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方法和策略，用最少的时间，最小的投入取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。

关键词：英语教学;准备;动力;基础

英语教师在设计教学任务时，要根据教学目标和学生的实际水平，开展有助于学生学习英语知识和发展语言技能的教学活动，并通过设计和实施各种教学活动提高学生的语言运用能力，使学生的思维能力、想象力、合作能力及创造力等综合素质得到发展。这就要求教师在课堂教学活动注意其活动的有效性，避免单纯的活动，或是单纯的传授知识，还有脱离了学生生活实际的等一些低效的甚至是无效的课堂教学活动。

一、充足的课前准备

只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生，确定教学目标。

1.认真研究《英语新课标》。《英语新课标》是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神，才能保证教学方向的正确。教师在教学中要体现新课标所倡导的理念和精神;充分利用教学资源，采用听、说、读、写、做、玩、唱、演的方式，根据自己所教学的话题，通过创设情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感受和用英语进行听、说、读、写的能力。

2.认真研究教材。根据《英语新课标》编写的这套教材是以“题材-功能-结构-任务”为编写原则，不同于以往的以语法为线索而编写的教材。教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络，各模块的教学目标。根据学生的具体情况，应对教材进行合理的安排，精心创设语境和设计活动，达到《英语新课标》规定的水平。

3.认真研究教法。教学有法，教无定法。根据《英语新课标》和教材以及中学生的特点，具体实施中方法的选择却依赖于老师。备课时应针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的培养、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。在教学可以采用情景法、视听法、直观教学法、全身反应法和新课标所倡导的任务型教学法等进行教学。但无论采用什么方法教师都要考虑以下几方面：激发学生动机、联系新旧知识、鼓励全体参与、满足学生要求、强化学生信心、促进学习迁移。

4.认真研究学生。学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。要保证学生的积极参与，就必须了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程需要什么帮助。设计较合理的教学方案，从而使学生最大限度地发挥潜能。

5.确定教学目标。教学目标的确定必须符合新课程标准和学生实际的程度。因此一节课的教学目标应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还有个性活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑的发展。这样才能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能觉得自己有很大的收获。”

6.预测教学困难，准备应急措施。具体的课堂教学中可能会出现很多意想不到的情况。备课时对可能出现的问题应该有足够的估计。如计划的教学任务完成不了怎么办？教学任务已经完成，还有时间怎么办？问题太难学生回答不出来怎么办？该项活动学生不感兴趣怎么办？小组活动时有的同学不配合怎么办？等等，在备课时应准备出多种方案，准备出可以替换或补充的活动。

二、重视基础教学

对学生进行听、说、读、写训练，培养学生为交际初步运用英语的能力都是为了打好初步的基础。

打好初步的基础，应包括打好口语和书面语两方面的基础。为此，要求学生要切实掌握英语的语音、语调 和拼读技巧;掌握基本句型和习语;掌握基本语法知识和一定量词汇及其用法;掌握词的变化规律和一般构成 规律;掌握阅读技巧以形成语言能力（linguistie competence）和言语能力（speech competence）。打好初步的基础不能简单地理解为只会说几句装配好的现成的套话这样一个简单概念上。

英汉两种语言不是“同族同宗”语言，有各自的发生发展过程，有各自的特点。两种语言在语音、语法、 词汇三方面相差甚远，两种语言的形态、结构有很大差异。这导致学生在学习英语过程中难点多，形成语言能 力和言语能力的困难多。所以，为了打好初步的基础，对中国学生来说，必须学好英语的语言结构，这样才能 形成组词成句组句成篇的能力，这样才能形成举一反三触类旁通的能力。

三、激发学生学习的动力

学习是一个漫长的过程，单靠兴趣，如果没有持续的动力，让学生保持一种学习的热情是困难的。学习的动力从何而来呢？爱因斯坦说过“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力”。自尊，自强，持续激励，改变贫穷的愿望，感恩，体验困难等等都是学习的动力。我班有一女孩，本来有一个幸福美满的家庭，一次意外车祸夺去了她的双亲，女孩转眼间变成了孤儿。生活如此不幸，女孩连活下去的勇气都没有了，有过几次轻生的举动，我和同学们都很紧张。我把她请到我的办公室，对她说：“你不用担心，还有我，还有你的朋友们，还有学校，你的学习没问题，生活也没有问题，你相信我们”。我给了她一些资助，全班同学也资助了她一部分，学校还把她定为两免一补对象。。这个女孩带着感动，带着感恩，慢慢的恢复了生活下去的勇气，一步一步的走了过来。孩子很要强，最后考上了我县最好的高中。

四、重视培养学生的阅读能力

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利的保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”现代教育家尹建莉老师也曾把阅读比喻成“魔杖”，哪个孩子一旦被点中，就会变得更加聪明，在学习和才能上更有潜力。

一个不阅读的人是蒙昧的，一个不阅读的家庭是无趣的，一个不阅读的民族是浅薄的。在素质教育的浪潮中，英语教学更离不开对学生阅读能力的培养。那么，怎样培养学生的阅读能力呢？

1.培养阅读兴趣。给学生提供一些幽默，风趣，难易适中的英语小故事，我经常鼓励学生进入“Story for Kids”英语网站，阅读一些自己喜欢的文章，看看英美小朋友所看的故事，学生在阅读的同时得到情感的愉悦，孩子们喜欢看了，爱看了，有时看后还互相讨论，相互推荐，阅读兴趣得到了很大的提高。

2.针对性的方法指导。衡量一个人的阅读能力高低有三个方面：理解，记忆，速度。这三方面相辅相成，互相促进。我引导学生在阅读中，不要一遇到生单词就查字典，而是要通过上下文和构词法来推断，理解其含义，或者只理解其大概意思，只要能看懂就行。这样学生觉得很便捷，阅读起来很轻松。同时呢，我还指导学生限时阅读，每日一读等等，来提高学生们的阅读能力。