大学生英语自主学习能力调查

图式理论与英语读写教学

周双

(吉林华侨外国语学院 双语学院，长春 130117)

摘要：本文以英语读写教学为研究对象，分析图式理论、阅读、写作三者的关系，并以图式理论为基础，对读写教学策略做以探讨，以期达到提高学生读写能力的目的。

关键词：阅读；写作；语言图式；内容图式；形式图式

收稿日期：2015-09-10

作者简介：周双(1983-)，女，吉林四平人，讲师，硕士研究生，主要从事应用语言学研究。

中图分类号：G642文献标志码：A

图式论是认知心理学家们用以解释心理过程的一种理论。图式(schema)最早是由德国哲学家、心理学家康德(Kant)于1781年提出。后经英国心理学家巴利特(Bartlett)、瑞士儿童心理学家皮亚杰(Piaget)、美国人工智能专家鲁梅尔哈特(Rumelhart)、美国认知心理学家安德森(Anderson)等人充实发展，趋于成熟和完善，形成理论体系。图式论的主要论点是, 人们在理解新事物的时候, 需要将新事物与已知的概念、过去的经历, 即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释取决于头脑中已经存在的图式, 输入的信息必须与这些图式相吻合(王初明，1990)。从图式论的角度看，读和写都包含了图式的激活过程。图式运用于阅读中，体现在读者根据文章所提供的线索不断激活读者头脑中相应的图式，通过同化、顺应以强化已有图式或在原先图式的基础上形成新的图式，将文章的内容要点和结构关系用图式的方式在大脑中表现出来，使读者对文章的语篇框架，中心思想及作者的写作意图有一个比较全面的理解和认识，而不仅仅是停留在词句、语法等浅层次的字面理解意义上；而写作是根据作者写作目的或意图激活已有图式并在大量图式中进行筛选、嫁接，最后组合成型的过程。本文试图把图式理论应用于读写教学，探讨“以读带写，以写促读”的读写教学策略，以提高学生读写能力。

1图式理论与读写

(1)图式理论与阅读。阅读是一个非常复杂的信息处理过程，要经过一系列的心理活动，这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的而图式是人们大脑中已有的知识。它能调动读者的主观能动性，使读者利用文章所提供的信息来激活头脑里已有的图式，对阅读材料进行积极的预期、核实、修正、扩展，再到预期的认识过程。所以读者头脑里的背景知识越多，图式就越容易被激活，阅读理解也就越准确、容易。

(2)阅读与写作。 读书破万卷，下笔如有神。语言学习的规律是输入先与输出。阅读是对知识和信息的积累，只有通过大量阅读，读者才能建立起自己的信息图式，而写作需要的图式的形成主要依靠阅读，而写作知识能力的提升又可以帮助学生更好的阅读理解文章，所以，阅读和写作密不可分。阅读是写作的基础，写作又是阅读的总结和提高。

(3)图式理论与写作。J. M. O’Malley认为图式是信息在长期记忆中的储存方式之一，是围绕一个共同题目组成的大信息结构；它比命题网络的范围广；典型的图式结构是分层次的，信息子集包括于更大、范围更广的概念之中。这种认知结构对写作的构思是极其重要的。在文章构思时，作者要从长时记忆中提取与文章主题相关的材料，同时要合理组织材料的主次详略和先后次序。所以图式的结构特征能使学生根据所要写的作文主题快速从图式结构的信息结构中找到相应的主题，然后根据它的层级性，进行逻辑编排，展开作文的写作。

2图式理论在读写教学中的应用

由上文可知，阅读、图式和写作三者联系密切，相互依存。图式可以被看作是阅读与写作之间的一座桥梁，通过阅读，人们头脑中的空槽(slot)就会被填上相关的信息，形成新的图式，在写作时新图式被激活，写作顺利完成，进而刺激习作者继续扩充图式的阅读愿望，达到“以读带写，以写促读”的目的。那么，在教学中，如何运用图式理论来帮助学生提高读写水平呢？笔者将从图式的三种类型即语言图式、内容图式和形式图式分别加以阐述。

2.1　语言图式

而根据图式可增长性的特点，通过阅读来扩展学生对某一话题的已有词汇图式或句法句型，就能达到扩大词汇量、丰富句式的目的。

(1)利用阅读+语义图式扩大词汇量。英语词汇量影响着阅读和写作的水平，而孤立的背单词会导致效率低下；为了清晰而系统的扩大学生词汇量，笔者运用阅读+语义图式的方式，具体教学方法如下：先告知学生待阅读材料的主题或关键词，让学生写出所有可以联想和该主题相关的词汇，可让词汇无限延伸，再将词汇进行归类整理；完成准备好的阅读材料后，让学生在已写词汇的基础上，根据阅读材料继续添加相关的新词汇，这就是在旧图式结构空档中填入新的知识，从而达到图式的增长，丰富了此主题词汇图式。这不仅有助于学生记忆和扩展单词，阅读理解，写作时也便于提取和运用。

(2)利用阅读+句式仿写避免句法错误，丰富句式。在平时的阅读中，长句难句是大多数学生在阅读时不理解内容的主要原因之一；而在写作中，学生的作文表现为句式过于单一。这是因为学生头脑中没有形成或储存足够多的经典好句式。如果教师能有意识的引导学生在阅读中挑选积累句式丰富的佳句，并从句式图式角度进行分析，阅读中长句难句就会更容易被接受理解，写作时多样的句式图式就会被激活提取并适当套用。笔者在实际授课中要求学生通过大量阅读摘抄佳句并进行仿写，这样既保证了大量的阅读量输入，又可以积累佳句，避免句法的错误，丰富句式，提高写作水平。

2.2　内容图式

内容图式是与主题和社会文化知识相关的背景信息。如果阅读者没有阅读材料的相关知识，他就很难理解该文章；同时习作者如果头脑中缺乏与某一主题相应的主题知识，那么写出的作文就会苍白无力、空洞无物。所以，要想在有限的时间内快速有效的建立其内容图式以提高读写能力，阅读积累各主题相关的阅读材料便是丰富主题知识图式的重要办法。教师在给学生写作主题之前先让学生阅读与之相关的几篇材料，然后让学生对该主题展开讨论，阅读材料和讨论可极大的充实学生的主题知识图式，激活原有图式，并重新构建该主题的新的主题知识图式，为写作提供素材。例如，笔者曾让学生写一篇描写自己大学的作文。写前，让学生阅读了与该主题相关的五篇英文文章：关于美国威廉姆斯大学、剑桥大学、本校英文版概况介绍分别是伦敦和纽约各区域的方位介绍。五篇文章在各个方面以不同的方式介绍了三个学校的概况以及两个城市各区域的方位和特点。阅读完成后引导学生对已读文章展开讨论并鼓励学生结合已读文章思考整理所写作文的素材，即主题知识图式。通过阅读+图式理论的方法使学生头脑里具备关于某个主题的层级性的，带有多个子系统的内容图式，帮助学生在写作时做到主题知识充实，言之有物。另外，同一文化的人们有着共同的经历，而这些共同的图式构成了文化背景知识的重要组成部分。人们的交流基于共同的图式，否则，交流将很难顺利完成。所以，英语教师应该重视文化背景知识的输入。在平时教学中，要善于引导学生广泛阅读，积累素材，发展新的内容图式，培养学生注重构建内容图式的意识，这样才能摆脱理解了文章的每个单词和句子却不理解全文所要表达的意思或搜肠刮肚也写不出来的局面。

2.3　形式图式

形式图式是储存在人脑中有关各类文章篇章结构的知识，是阅读者和写作者在输入和输出时必须具备的关于文章的宏观结构，而这种结构也是学习者阅读和写作能力评估的重要标准之一。形式图式不是先验的存在于作者的大脑之中的，它需要读者不断扩大阅读各类语篇类型的范围，在教师的指导下，用头脑中已有的形式图式来吸收接纳理解这些新文章，或者改变原有形式图式来适应新文章。前一种行为被称为“同化”，后一种行为被称为“顺应”。一个人的形式图式主要是在其阅读活动中经由无数次的同化和顺应逐步形成和完善起来的。英汉两种语言在篇章结构方面截然不同。英语的段落在结构上呈“线性结构”(linearing)，每段多以主题句(topic sentence)开始，使读者一目了然；而汉语段落在结构上呈“螺旋结构”(spiraling), 迂回曲折,没有明确的段落中心思想句。在教学中笔者发现，中国学生在写作结构上多是兜圈子，洋洋洒洒。笔者在实验班有意识地运用阅读+形式图式指导学生写作。例如，笔者曾布置过一个作文题目：Benefits of Volunteering.以下是学生在未经指导前写的作文：

①There are many benefits of volunteering.② Because college students are busy with study, they don’t have enough time to experience the outside world. ③ If they want to be successful and realize their dream, they must cultivate their ability. ④During volunteering, they can make new friends, enjoy communication with others. ⑤And being a volunteer can give them opportunities to know society better. ⑥It can teach them how to solve some practical problems and how to make friends. ⑦In addition, volunteering can also help them learn knowledge that they can’t learn at school. ⑧It can broaden their horizon.

在这篇作文中，第一句是主题句:做志愿是有益处的。但随后的②③句与主题没有直接联系，⑤⑥⑦句才转到主题上，写了做志愿的两个好处。作文前部分②③④句就是典型的汉语螺旋型段落发展形式。

根据英语线性段落发展原则，在随后的授课过程中，笔者为学生展示了同一主题下的两篇作文(一篇是中国学生所写，另一篇是英语为母语的学生所写)，并引导学生阅读时注意两篇作文在篇章结构上的区别。通过分析观察，学生很快找出了不同，同时，笔者进一步引导学生总结其对英语阅读和写作能力的提升有何益处，最后，学生不仅对英汉文章篇章结构有了更深入的了解，还对英语读与写在形式图式方面有了豁然开朗的感觉。学生经指导后，把作文修改如下：

①There are many benefits of volunteering. ②First，volunteering can make college students become confident and grateful. ③Through helping others, they can feel how useful they are and how good to help others.④Second, being a volunteer can give them opportunities to know society better. ⑤It can teach them how to solve some practical problems and how to get along well with others. ⑥In addition, volunteering can also help them obtain knowledge that they can’t acquire at school. ⑦It can broaden their horizon. ⑧To conclude, volunteering does benefit us in many aspects.

修改后的作文虽在遣词造句方面还有待提高，但整体展开呈线性结构。主题句①为第一级层级句。②④⑥句为论据，是平行的第二层级句，③⑤⑦为第三层级句，进一步解释说明，最后用一个总结句回归主题。整个段落都是呈直线型围绕主题开展的，文章层次脉络清晰明了。

所以，在篇章结构教学中，教师应有意识的在阅读中注重英汉形式图式的比较、渗透，通过阅读使学生对文章的谋篇布局形成清晰的形式图式，帮助学生逐步建立和发展符合英语本组人思维方式的文章结构方式，使他们形成丰富完善的形式图式,进而提高读写能力。

3结语

从图式理论角度看，阅读和写作都包含了图式的激活过程，所以图式理论指导下的读写课教学能使读与写真正有效的结合起来，是一种具体、系统、操作性强的教学手段。根据图式理论，通过有效的大量阅读，丰富完善头脑中的三种图式，才能在写作中快速顺畅的激活已有图式，写出好的目的语文章，进而激发学生阅读的积极性和潜力，提高阅读能力的同时，又能丰富三种图式，促进写作能力，最终形成良性循环，读与写渐渐成为一种习惯，学生不会再为英语读与写而一筹莫展，读写能力能更好地更快地提高，教师的教学方法也会有进一步的突破。

参考文献：

[1]Kucer, Stephen B, The Cognitive Base of Reading and Writing James R Squired(ed). The Dynamics of Language Learning[M]. Urbana III ERIC Clearing House on Reading and Communication, 1987, 31-43.

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[3]王初明. 应用心理语言学 [M].长沙：湖南教育出版社，1990：151.

[4]周双. 图式理论在以读促写英语写作教学中的应用[J].长春大学学报,2013(4):510-511.

[5]周遂. 图式理论与二语写作[J]. 外语与外语教学,2005(2): 21-24.

责任编辑：刘琳

Schema Theory and English Reading and Writing Teaching

ZHOU Shuang

(Bilingual Institute,Jilin Huaqiao University of Foreign Languages,Changchun 130117,China)

Abstract：Taking the teaching of English reading and writing as a research subject, this paper analyzes the relationship among schema theory, reading and writing, and based on schema theory, it discusses reading and writing teaching strategies in order to improve students’ reading and writing abilities.

Keywords：reading; writing; linguistic schema; content schema; rhetorical schema