直观导入法在初中英语课堂中的运用

辽宁省盘锦市辽河口经济开发区东郭学校　武雪飞

直观导入法在初中英语课堂中的运用

辽宁省盘锦市辽河口经济开发区东郭学校武雪飞

摘要：有效的导入在一节课的开始能很好的吸引学生的注意力,能快速的把学生在课间分散的精力转移到课堂上来,使他们的学习兴趣尽快提升,同时也会使教师燃起上课的热情。因此,我们在进行课堂教学时,一定要重视教学的导入艺术,才能有效的提高课堂学习效果。

关键词：兴趣；导入；直观导入

中图分类号：G633.41

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2015）03-0167-01

在英语教学的中，许多教师都有自己的教学方法，并且都各有千秋。年轻的教师，可能会更喜欢用欢快、轻松的方式和学生们一起融入到新知识的教学之中去；有一定教学资历的教师似乎更愿意以通过复习学过的知识来过渡到新课内容上，让学生在严肃认真的氛围中进入学习。可以说，不同的教师都会投入很多的时间和精力放在教学导入这一环节，力求在第一步达到完美的效果。根据我的教学经验，我更倾向于使用直观导入来使学生进入学习状态。

一、实物导入

所谓实物导入，顾名思议，就是利用摸得着，看得见的物品让学生亲身感受，尽快地将学生的注意力从下课的放松状态集中起来，更容易使学生走进新的知识，并留下深刻的印象。以人教版的八年级上Unit8：How do you? make a banana milk shake?为例，在课前我准备了制作香蕉奶昔的所有材料，第二天拿到了课堂上，学生们都非常的惊奇，所有学生都把目光汇聚到了前面，不知道我将要做什么。于是我这样设计了这样导课：T∶Today, Let’s make banana milk shake together！It’s very delicious!OK,let’s begin!然后请了两名同学到前面来操作，让其它学生按照书中介绍的步骤，用英语来提示要做的动作，等milk shake做完后，学生们自然而然的记住了书中的知识，就连平常在英语方面略差的同学都能复述出内容，并且掌握了准确的运用First ,then , next,finally来叙述事情的这个知识点，非常成功地达到了教学目标。

二、多媒体导入

可以说网络是一把双刃剑，利用好了对于我们教师来说是取之不竭的宝藏，在课堂中让知识与生动的动画效果紧密结合，让学生们在欣赏中学会知识，何乐而不为呢！七年级下Unit5：Why do? you? like panadas?在教授这一内容时，我就选取了《功夫熊猫》中的一段视频，运用在视频中出现的可爱的熊猫形象，导入新课：

T：Good? morning ,boys and? girls! Let’s watch a cartoon.

S：OK!/Great!（这时学生的积极性一下子被调动了起来。）看过之后呢，又继续的对内容进行了引导：The panda is very cute and interesting, Don’t you like it? Animals are our friends, we should protect? and love them.Now? let’s go to a zoo and have a wonderful trip!就这样自然的进入了新知识的学习之中，在教学中，恰当的利用多媒体视频，使学生们听其音、观其形、临其境，沉浸在氛围其中，身临其境的进入到学习状态，愉快的进入到知识之中。

三、听录音导入

利用有声无画面的音效方法走进课堂，是视听教学法的一个演变，这样让学生们充分调动听力，时刻抓住录音中传递出来的每个细节，然后用自己的语言表达出来，这样听说相结合，引起学生的注意，进入学习状态，进而获得好的学习效果。例如，七年级下Unit1 Can you play the guitar?课堂上，播放由不同乐器演奏的曲子，让学生们来猜是哪个乐器，并适时引出新单词play the guitar ,再过渡到句型Can you play the guitar?使学生在充满音乐动感的状态接受新知识。录音做为导入的工具，可以说是最广泛的方式之一，每个教师都深知听的能力也是初中学生比较薄弱的环节之一，所以在课前利用书中的听力对话材料来导入新课也是不错的方法，可以让学生分组听录音材料中的各种人物的不同的声音，让学生们听其声，感其人，增强对课文内容的理解，然后让学生分角色来扮演其中的人物，在七年级的初学阶段一般都是简单的对话，这种方法非常适合。教完课文后，还可以阶段性地让学生们拍成短剧，这样既活跃了课堂气氛，又巩固了知识。

四、创设问题导入

它既属于情境导入又属于直观导入，指教师根据实际情境下，设立一些直观问题，让学生们在与老师的一问一答间来进入知识的学习和运用中。例如，在讲授情态动词May的用法时，我就利用创设问题来导入，上课前安排课代表把教室门关好，学生们都进入教室后，我在门外敲门，问May I come in?学生们有说OK，有说Sure有的说Certainly，回答各有不同，进入教室后，引导学生们学会当用来征求别人意见是时用May，对于别人的意见表示同意时要说SureCertainlyOf course.接着又问，May I begin my class?May I ask some questions?来进行加强巩固，就这样以直观的问题让学生们进入了新语法的学习，给学生留下了深刻的印象，掌握了知识。

五、直观导入应注意的问题

在英语教学中，导入起到一个热场的作用，它是为主体部分服务，是为了更好地呈现教学内容。在进行教学导入时，我认为时间不要过长，以不超过五分钟为宜，如果时间过长，就会显得冗长，毕竟一节课只有45分钟，如果投入过多的时间就容易分不清主次，精彩的导入是为了尽快的引领学生走进新的知识。其次，教师在教学过程中运用课堂导入方法时，要充分的了解教学内容，在熟悉教材的基础上才能得心应手的运用恰当的导入方法，抓住黄金时刻带领学生走进新的知识。在此基础上，还要对不同的教授对象进行全面分析，根据所教班级的不同学生，具体情况具体分析，如班级学生比较活泼那就可以让氛围热烈些，但一定要掌握好度，如果学生过于兴奋也不利于进入接下来倾于平稳的学习知识阶段；如果学生比较沉稳的班级，就不适合过于热闹的方式，还有可能事与愿违，过不到期望的效果。特别注意的是教师不要光图热闹的效果，特别牵强的把一些不相关的内容生搬硬套地强加到某些教学中，使教学内容与教学导入衔接不连贯而产生脱节的情况，这也是直观导入最忌讳出现的状况。第三，导入内容要与本堂课中的教学重点，教学难点有关系，不要只给学生留下新鲜，有趣的印象，要使学生从中明确地了解到这节课，我将要学到什么，我主要学什么，从而激发学生的求知欲望，进入到新课的学习。

成功的导入是一堂课的开始，是打开学生学习兴趣的敲门砖。直观导入能充分的利用其生动性和形象性，有助于知识融入到生动的情境之中，激活学生的思维，有效地达到教学目的。

参考文献：

[1]龚亚夫罗少茜《任务型语言教学》人民教育出版社2003.

[2]李英芗《英语教学法》[M]北京高等教育出版社，1983 .211.

[3]魏永红《任务型外语教学研究》华东师范大学出版社，2004.

[4]吴良浩《对新教材Warming up部分的处理》中小学英语教学与研究，2004年第3期.