大学英语文学阅读文本体验模式研究

严梦娜

(福建农林大学 文法学院,福建 福州 350002)

大学英语文学阅读文本体验模式研究

严梦娜

(福建农林大学 文法学院,福建 福州 350002)

英语文学阅读是大学英语教学的重要内容，文学阅读可以提高学生的词汇量、口语表达与写作能力。根据体验学习论、接受美学理论和图式理论，建构英语文学阅读“文本体验”模式，设计实施文本体验阅读模式的主体性、情感性、应用性、反馈性4个原则，阐释文本体验阅读模式的实施步骤与操作要领。该模式强调以学生为中心，通过兴趣激发、实践感受、体验内化和反馈强化4个步骤，在文本体验阅读中增强参与意识，理解文本意义，提高英语语言应用能力。

大学英语；文学阅读；文本体验；建模；研究

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0177

英语文学阅读是学生运用自己的思维器官去对感受和体验所阅读的英语作品，甚至升华为学生对所阅读作品的思索与想象[1]。国内外学者先后开展各种形式的研究，充分表明英语文学阅读能够提高学生的词汇量、写作水平及口头表达能力。譬如，Ajideh认为课外文学阅读对二语学得有帮助[2]，Hirvela建议文学阅读应该作为二语习得的重要组成部分[3]。Diaz-Santos也建议二语习得中要采用适当的教学策略进行文本作品阅读的实践[4]。Premawardhena研究发现，学生经过3个阶段文学导入学习，其二语语言能力显著提高[5]。国内专家也有相关研究：Yang尝试“分组阅读”、“课堂讨论”、“口头和文字介绍”等英语文学阅读的策略[6]；蔡国华提出课前10分钟的文学导入策略[7]；董桂君提出文学导入的方法，如“文化背景介绍”、“词汇含义介绍”、“文学作品阅读”、“文学作品赏析”和“引导学生泛读”等[8]；严梦娜在大学生文学阅读调查的基础上提出“合作竞赛”式的英语文学阅读策略，并进行分组对照实验研究[9]。而本文基于DavidKold的体验学习(Experientiallearning)理论和经验学习圈理论，建构英语文学阅读的文本体验模式，讨论模式的设计原则、实施步骤、操作要领和注意事项。

一、英语文学阅读文本体验的理论依据

英语文学作品是作者对生命本质体验的产物，阅读的过程是读者与作者间的对话，是读者对作者创造文本的再度体验，文本的意义是在体验活动中生成的。体验学习理论、接受美学和图式论是英语文学体验阅读的理论依据。

(一)体验学习论

体验式学习的框架整合自Dewey的“在做中学”，Piaget的“发生认识论”和Kold的“体验式学习圈”等理论。Dewey认为“知识”是由人与其所创造的环境间不断“交流”而产生的经验积累起来的。要获得知识，就必须与环境有所接触，在接触中交流，才能不断积累经验。Dewey认为传统教学模式忽视了教学过程最核心的内容：教学过程的主体是学生，学生参与的社会活动是学生获得知识的前提；要使学生获得终身难忘的知识或牢固掌握技能，教学过程应该以学生为主体，因为“所有的教学方法都应建立在对学习者有意义的、直接的、具体经验的基础上”。Piaget的“发生认识论”是一种知识的建构理论，认为人的认识过程主要分为图式、同化、顺应、平衡和自我调节5个环节。在吸取Dewey“在做中学”和Piaget“发生认识论”思想精髓的基础上，Kold认为学习过程是由4个适应性学习阶段构成的环形结构，即具体经验、反思性观察、抽象概念和主动实践。具体经验是让学习者完全投入一种新的体验中去；反思性观察是学习者对已经历的体验加以思考；抽象概念是学习者能理解所观察的内容并加以吸收，使之成为合乎逻辑的概念；而主动实践阶段是学习者验证这些概念并将它们运用到实践中去的过程[10]。

(二)接受美学理论

接受美学是西方学者提出的关于文学接受的一种文艺美学理论，其核心思想是以“读者”为中心，从读者出发，从接受出发。在接受美学看来，任何文本都具有未定性，其本身并不能产生独立的意义，意义的实现要靠读者的积极体验和参与[11]。作者创造出的文学作品，其实只是一个半成品，如果没有读者的创造性接受，文学作品的美学价值就无法实现。读者接受所起的作用不仅发生在文学阅读过程中，而且发生在作家创作文本之始。任何作家在创作时，不能不考虑读者在期待什么。接受是读者的审美经验对文学文本再创造的过程，它能发掘出文学作品中的种种意蕴。接受美学强调只有在作者的创作意识与读者的接受意识共同作用下才能形成作品的美学价值，可以说接受美学是基于读者心理的美学。从心理学上讲，读者一定要通过体验才能接受。一是行为体验，二是内心体验。行为体验是一种实践活动，是亲身经历的动态过程。这是体验学习中所强调的学生获得知识、经验的重要途径。而内心体验是建立在行为体验的基础上，内心发生的内化或升华的心理活动过程。这是体验学习中强调的反思性观察和抽象概念化的过程，学生将在实践中获得的体验加以思考后吸收、转化为自己知识的过程。

(三)图式理论

基于个人或社会经验，读者对文学文本往往具有一种预置的审美期待，在阅读过程中心理上产生一个既定的结构图式，这个图式起着习惯性的定向期待和求新求异创新期待的双重作用。文本作为“图式化”的空框结构，具有某种召唤性。那些藏匿在文本中的“空白”，需要读者去发现、填补和阐释。因此，阅读的图式论认为文学阅读是不断充实学生“内容图式”的过程。图式论是“有关背景知识在语言理解中的作用学说”，认为读者在阅读时需要应用已有的背景知识对作品中的文字信息进行不断的预测、判断和纠正[12]。阅读时新输入信息要与已知的背景知识联系起来，只有新输入信息与这些图式相匹配时，才能完成信息处理的系列过程。如果大脑中没有新输入信息的相关图式，人们就无法完成信息的接受、解码、重组到贮存的过程。体验学习的过程是学生运用已有的“图式”去理解文本知识，并应用于实践，重新组织形成自己的新知识或新经验，又积累了图式，如此循序渐进的学习过程。

二、英语文学阅读文本体验设计原则

(一)主体性原则

在学习过程中作为一个特定学习群体中的一员，学生需要计划每天的活动，也可能参与到课程设计的若干环节，或者为了解不同职业特征或帮助邻里而参与到社区的服务活动中。无论是校外的实践教学还是校内的帮助学习计划，学生的作用是决定性的，体现在不断的参与活动与反馈循环过程中。体验学习的主体是学生，文本体验模式的首要原则是要把学生置于教学的中心，教师是教学过程的设计者，通过教学策略促动学生积极参与文本知识与实践技能的体验活动。成功的英语阅读学习不能脱离学生的体验，更应该是学生的主动体验。文学体验阅读以学生对文本的主动体验为主，以师生之间的交流和教师的引导为辅，使学生在理解文本、习得英语知识、提高阅读能力的同时，体验并获得文本作者对人生或世界的感悟与思考。

(二)情感性原则

情感是一种特殊的体验过程，是学生根据客观事物是否符合自己的需要与愿望而产生的一种心理体验。心理学研究表明，情绪和情感对体验行为活动具有支配作用，并指引和维持文本体验的方向。现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”，在教学过程中要注重情感因素的应用。文本体验模式的情感性原则要求教师把调动、感化、激发学生的情感作为文本体验的策略，充分利用文学作品激发学生的情感需要，让学生的认知、行为、情感以及社会化参与有机结合到文本体验中，学生的情感投入决定着文本体验学习目标实现的程度。

(三)应用性原则

文本体验是一种综合学生情感经历、应用分析的实践过程，在行为体验的基础上，学生还要进行内心的体验，也就是要对文本内容进行应用与反思，转化为学生自己的知识。只有经过实践的应用，才能让自身经验与所阅读的文本经验相碰撞，产生共鸣，达到学生知识的升华。Dewey“在做中学”理论认为学生要获得知识，就必须实践，只有与环境接触，形成交流，才能不断积累经验、丰富知识。Freire把这种经验学习概括为praxis(实践应用)，体现了应用性原则的重要性。

(四)反馈性原则

反馈原是控制论中的一个基本概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程。文本体验模式需要反馈渠道的畅通，教师要对学生的反馈要作出明确的反映，承认个体差异，多肯定、点拨或追问，少否定或批评，恰当的反馈可以提升学生文本体验学习的效果。文本体验是在学生的主动体验、实践应用、内心反思和反馈的不断循环中进行的，反馈是知识的关键阶段，也是文本体验模式的重要原则。

三、英语文学阅读文本体验模式与实施步骤

基于文本体验的理论依据和设计原则，建构英语文学阅读文本体验模式，该模式分文本预览、文本阅读、文本回顾和文本应用4个环节(见图1)。预览阶段是教师引导学生把握文本的基本情节；阅读阶段是学生自主阅读文本、理解文本；回顾阶段是在理解文本的基础上，学生用自己的语言概况文本大意或中心思想；应用阶段是学生将文本知识与自己生活联系起来，进行思维和表达；评价阶段是教师组织学生进行文本应用的评价，促进文本知识的升华。

图1 英语文学阅读文本体验模式

下面以HouseMadeofDawn一书为例，介绍文学文本阅读体验的实施步骤。该书获普策力文学奖，作者N. Scott Momaday描写一个名叫Abel的美国退伍士兵挣扎生活在2种不同文化背景中的故事：1945年Abel 从二战前线回到家乡--新墨西哥州的一个乡村，发现自己不再适应乡村生活，也无法适从白人社会的生活，小说在文化冲突的矛盾中展开。这部文学作品是关于大学生同龄人的故事，且Abel生活时代的文化背景变迁与来自全国各地大学生在大学校园中感受的文化背景变迁具有相似性，容易引起读者的共鸣。以下是阅读这部小说中文本体验的步骤、目的与措施。

表1 英语文学阅读文本体验模式实施步骤

预览阶段是引导学生预览文本作品，激发学生的阅读兴趣。体验学习的设计者是教师，在学生亲历之前，教师有一个启动体验学习的阶段，这个阶段需要提供情景材料并引发学生的个体需要，产生动机，这是体验学习的第一阶段。需要注意的是，所提供的情景材料，要围绕学习目标，贴近学生的最近发展区(知识与生活经验)，能诱导学生有感有悟，能从中获取新的认识。例如，教师在推荐学生阅读House Made of Dawn时，应重点介绍Abel从前线回来后的所面临文化背景的冲突，结合大学生从各自家乡来到大学校园所面临不同的文化生活环境，以此引起学生的共鸣，产生阅读动机。

阅读阶段是学生主动进行文本的实践感受，即文本体验的主体-学生要积极进行自主的文本体验。本阶段是个体进行文本参与，对亲历过程进行抽象、概括，逐步形成概念或观念的阶段。个体的感受往往不同，但却是最真实的，因此教师应根据学生的认知规律，指导他们掌握感悟或体验的途径或方法。阅读House Made of Dawn时教师指导学生结合自己的经历，来体验感受主人公Abel的心路历程，特别是要引导学生深入理解文中作者对退伍回来后Abel的矛盾心理描写。

回顾阶段是学生进行体验的内化，是体验学习的关键阶段。体验的内化体现了文本体验的情感性和应用型原则。所谓内化，就是把外部的客体的东西转化为内部主体的东西。在这里是指学生通过文本分析，即个体反思、同化或顺应等方式，将亲历中对事物、知识的感知或者对情境、人物的情感体验内化成为自身行为或观念。在这个阶段教师可以组织学生进行讨论、辩论，互相启迪。通过交流促使学生再一次梳理自己的感受，使内化进一步深入。在交流过程中教师要善于发现和捕捉学生创新性思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。学生阅读House Made of Dawn后，教师组织学生进行讨论以促进深化，如作者描写主人公Abel心理用了哪些词汇、哪些特色句子？这些词汇和句子是否可以用其他代替？如何应用这些词汇和句型来描写自己的大学生活？

应用阶段是体验学习的最高阶段，体现了文本学习的目的。学生根据所阅读的文本，描述自己类似的一段经验或经历，逐步培养文本应用能力。经历反复的文本应用，学生逐渐掌握针对不同文本、不同主题、不同读者的语言变化，结合自己已有的图式经验，组合一个新的文本的能力。如，在文本回顾的基础上，要求学生参照House Made of Dawn文本中作者描绘主人翁Abel的词汇、短语与句型，撰写一段关于自己大学新生阶段生活的文章。

评价决定着学生文本体验的方向和价值，起着调节和强化的作用。反馈是文本体验的基本原则，反馈评价应贯穿于整个体验学习的过程。尤其在学生的文本应用阶段，要保证反馈渠道的畅通。教师要注重对学生文本应用的评价，根据学生的学习情况，选择适当时机，组织学生进行交流评议，引导学生将亲历进行归纳、印证并提升自己的感悟和体验。在此基础上，教师要尊重差异、力求多样，拓展相近词汇、短语与句型的应用，升华学生的文本知识。

四、英语文学阅读文本体验模式操作要领

在实施英语阅读文本体验模式过程中，教师应掌握一些基本要领。首先，注重选材。阅读材料可以由教师提供，也可以由学生自主选择，选材原则上应注重故事的趣味性、语言的地道性、文本的可读性和作品的时效性，尽量选择一些生活化的作品，推荐学生具有相同或类似经验或经历的英语文学作品。其次，熟悉作品。英语文学体验阅读的成功与否，一定程度上取决于教师对作品主题的熟悉度，教师对对文本的理解越深刻、表现得越活跃，学生体验阅读效果越显著。教师应事先阅读文学作品，了解作者的创作思路、故事主题、人物情节和语言表达，在指导时胸有成竹，并拥有与学生讨论的共同语言。第三，监控进程。体验阅读应明确目的，制定详细的计划和分阶段目标，教师要积极参与体验学习的过程，与学生共同阅读和思考，动态观察体验阅读的过程，使之可监控可调控，让学生在英语文学阅读中感受作品，充分体验文学作品的魅力，积极主动地进行阅读。第四，评价阅读。文学阅读需要设计评价性活动，如要求学生阅读后复述文本、讲述自己的一段经验或经历或书面表达个人的观点；在阅读一段时间后，要求学生进行自我评价，总结阅读的心得体会，或教师对学生的阅读进行个性化评价，及时反馈评价信息，促进阅读活动正常允许。第五，培养习惯。合理应用文本体验模式，通过"应用与评价"过程，使学生创造性接受文本知识，实现文学作品的美学价值。通过反复训练，逐步培养学生文学阅读的文本体验习惯，使文本体验成为一种学生自主学习的行为方式。一旦形成文本体验的习惯，就会激发学生文本阅读的积极性和主动性。

五、小结

文本体验建立在读者的个人经验基础上，学生通过个人的实践活动来获得个人的经验、感受和觉悟，通过反馈、总结进一步提升为学生自己的知识，并将所获得的知识投入到实践应用中。文学阅读文本体验模式强调学生的积极参与和体验，经过兴趣激发-实践感受-体验内化-反馈强化4个过程，学生不断在实践、总结和反馈，不但领会了文本意义，也丰富了自己的知识。可以说，文本体验模式是激发学生学习主动性、提高文学阅读效率的一种有效策略；文本体验模式立足于学生的主动体验，成功于师生的互动交流，是大学英语专业文学阅读模式的一种有益尝试。我们将在本研究的基础上开展英语文学阅读文本体验模式的实证研究。

[ 1 ] 严梦娜.美国英语阅读的教学模式分析[J].福建农林大学学报, 2010, 13 (1): 104-108.

[ 2 ] Ajideh P. Schema theory-based pre-reading tasks: a neglected essential in the ESL reading class [J]. The Reading Matrix,2003,3(1):1-14.

[ 3 ] Hirvela A. ESL students and the use of literature in composition courses [J].Teaching English in the Two-Year College,2005,33(1):70-77.

[ 4 ] Diaz-Santos G. Technothrillers and English for science and technology [J].English for Specific Purposes, 2000,19 (3):221-236.

[ 5 ] Premawardhena N C. Integrating literature into foreign language teaching: A Sri Lankan perspective[J].Novitas-ROYAL,2007,1(2):92-97.

[ 6 ] Yang A. Reading and the non-academic learner: a mystery solved [J].System,2001,29(4):450-460.

[ 7 ] 蔡国华. 文学导入：英语学习的教学思路与实践[J].深圳大学学报 (人文社会科学版),2002,19(6):125-128.

[ 8 ] 董桂君. 大学英语教学中的文学知识导入[J].重庆工学院学报(社科版),2007,21(11):165-167.

[ 9 ] 严梦娜. 英语文学阅读的合作竞赛试验研究[D].福州：福建师范大学硕士学位论文.2010.

[10] Kolb, A. Y., Kold, D.A. Learning Styles and Learning Spaces: Enhancing Experiential Learning in Higher Education[J].Academy of Management Learning & Education,2005,4(2):193-212.

[11] 朱响艳, 杨炳钧. 从接受美学看文学翻译的纯语言观[J].天津外国语学院学报,2007(5):48-51.

[12] Carrel P L. Schemata Theory and ESL Reading Pedagogy [J].TESOL Quarterly,1988(12):203-216.

( 编辑：韩胜利)

2015-01-03

国家社科基金项目：“英语文学阅读与语言创新思维研究”(编号：11BYY044)，福建省教育厅社会科学研究项目：“合作竞赛法在非英语专业大学生英语文学阅读中的应用研究”(编号JB13099S)。

严梦娜(1970-)，女，福建福州人，硕士，副教授，研究方向：大学英语教学法。

G

A

1008-6927(2015)06-0080-05