社会学视角下研究生与导师关系的实证研究——以华东师范大学理工科院系为例

徐敏华

(华东师范大学 生命科学学院，上海 200241)

社会学视角下研究生与导师关系的实证研究
——以华东师范大学理工科院系为例

徐敏华

(华东师范大学 生命科学学院，上海 200241)

导师与研究生的关系对研究生的培养和发展至关重要，也是开展研究生思想政治教育的基础。以华东师范大学为例，从导师和研究生两个纬度对以科研为主导的导师制下师生关系存在的突出问题进行了调查分析，针对导师与研究生关系存在的问题，从社会学角色理论视角提出优化师生关系的策略。

研究生；导师制；科研；师生关系；对策

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0167

导师与研究生的关系直接影响着研究生的教育质量，也关系着双方的成长与发展。随着我国研究生招生规模的迅速扩大和培养结构的逐渐调整，以及社会经济、文化、价值多元化的影响，一些理工科导师的角色发生异化，出现了“老板文化”现象，师生关系也异化为“从属关系”、“雇佣关系”等。而研究生由于受到多种因素的干扰，自身角色认识模糊，学习科研投入不够，师生双方角色扮演的异化导致师生关系呈现出复杂性与多样性。针对理工科研究生与导师关系存在的问题，结合社会学角色理论，从导师、研究生和学校3个角度提出优化导师与研究生关系的对策，为提高研究生培养质量提供启示。

一、研究方法

研究采用课题组自行编制的“研究生与导师关系调查问卷”及访谈提纲，对华东师范大学理工科院系博士、硕士研究生和部分导师进行调研访谈。问卷围绕研究生与导师关系主题进行设计，包括实验室氛围、导师学术指导、研究生学术态度、师生日常交往和师生关系互评五个方面。共发放研究生问卷500份，回收有效问卷457份，有效回收率为91.4%；发放导师问卷100份，回收有效问卷84份，有效回收率为84%，利用spss19.0软件进行统计分析。

二、结果与分析

(一)实验室整体氛围

理工科院系研究生的主要学习场所是实验室。调查发现，87.3%的研究生每天花费在实验室的时间超过9小时。研究生认为与导师关系比较和谐的占76.4%，而导师认为比较和谐的比例高达90.1%，有49.2%的研究生表示自己与同学之间偶尔有矛盾(见图1)。可见，实验室整体氛围比较融洽，但学生之间存在矛盾，这需要引起导师的重视，营造以人为本和谐发展的实验室文化以有利于和谐师生关系的建立。

图1 实验室氛围调查

(二)学术指导现状

1.导师招生数及指导力度。导师指导研究生的合理数量应有一定限制，结果显示，指导1～5名硕士、博士的导师分别占34.7%和64.2%，6～10名的分别占41.5%和21.4%，11～15名的分别占10.6%和7.5%，15名以上的分别占13.2%和6.1%。有28.1%的研究生认为导师对学生指导不够的情形会经常或较常出现(见图2)。研究生培养工作不仅在量上，更要注重质的优化，合理的学生数可使师生群体的效能达到最大发挥。

图2 导师指导不够的现象是否经常出现分析

2.导师指导方式、师生交流频次、方式及内容。师生间交流频率为每周1次占55.8%，导师进行学术指导采用最多的方式是定期学术例会；对于交流内容，实验进展或课题论文等学术方面话题的占95.4%，其他方面如兴趣爱好、为人处事、心理状况、未来发展等几乎很少涉及(见表1)；不与导师主动交流的主要原因是导师太忙(见图3)，由于很多导师同时兼有教学、行政和社会工作，难以顾及学生的学习、研究和生活，这是应该引起学校重视并亟待解决的重要问题。

表1 研究生与导师的交流情况

图3 不与导师主动交流的原因

(三)研究生学术态度

1.读研动因。正确的学习动机可以激发研究生的求知欲，然而调查发现(见图4)，大部分研究生选择读研并未考虑兴趣和志向，学习和研究动力不强，更谈不上在所学专业领域有所创新。

图4 研究生读研动机

2.学习生活中的困境。仅有2%的研究生表示出现压力和烦恼时，会找导师或辅导员倾诉，4.2%的研究生表示无法排解烦恼(见图5)。导师和辅导员应及时发现学生的心理变化，适时进行疏导，为研究生顺利完成学业提供帮助。

图5 研究生排解压力和烦恼的方式

3.学业与就业的冲突。面对学业与就业冲突时，导师完全或有条件赞成学生到就业单位实习的比例分别为5.3%和31.4%，完全反对或不表态的占32.0%和29.6%。对于导师不赞成毕业实习时研究生的处理方式是：27.8%的学生接受导师意见安心完成学业，59.6%的学生会尽力争取让导师同意实习，还有9.1%的学生表示自己偷偷溜出去实习，3.6%的学生表示虽然放弃实习但消极怠工。

4.按时毕业的条件。当学习年限到达理论毕业年限但课题还没结束时，53.1%的导师会根据研究生的课题进展、论文撰写等具体情况决定是否可以准时毕业(见图6)。研究生普遍感觉毕业压力较大(见图7)。访谈中有六成以上的研究生表示毕业与就业的压力在一定程度上影响了师生关系。

图6 到达理论毕业年限但课题还没结束时导师的处理方法

图7 研究生压力来源

(四)日常交往

1.研究生对导师日常生活帮助的认知情况。41.5%的研究生表示遇到困难时导师会尽力提供帮助，27.6%的研究生选择“从来不知道学生有什么困难或压力”(见图8)，访谈中发现研究生希望导师除了在学术、科研和论文发表方面给予指导外，也能够对学生的生活、思想、情感等方面给予适当引导和帮助。

图8 导师对研究生寻求帮助时的态度

2.重要节日研究生对导师的问候情况及师生节日庆祝方式。遇到重要节日大部分学生会以不同方式问候导师(见图9)；多数导师会邀请学生外出聚餐，但有7.1%的导师安排实验或组会(见图10)，学生尽管抱怨很多但不得不服从导师的安排，这些导师与学生之间的关系通常比较紧张。

图9 重要节日研究生对导师问候情况

图10 重大节假日导师与学生之间的庆祝方式

(五)师生关系互评

1.师生关系类型。师生关系类型会影响师生间交流的广度和深度。在师生关系类型选择上[1]，研究生认为“传统师生关系”排在第一位占50%，第二位是“纯学术指导关系”占18%，第三位是“雇员与老板关系”占16%。导师认为与研究生的关系类型排在前三位的分别是“传统师生关系”占54.2%，“纯学术指导关系”占23.9%，“朋友关系”占19.9%。研究生与导师对师生关系类型评价的分歧主要在“雇员与老板关系”上，访谈中研究生更期望和导师之间建立相对民主的“朋友关系”。

2.师生关系满意度评价。选择师生关系很满意或较满意的研究生和导师分别占59.7%和82.1%，对目前师生关系不满意的研究生和导师分别占7.9%和2.4%。尽管满意度较高，但个别极端情况仍须给予高度重视。

3.师生间的能力素质评价。研究生对于导师的学术水平、科研能力和治学态度都给予了很高评价，但对导师“关心学生”评价的满意度较低(见表2)。

表2 研究生对导师的综合评价 %

导师对研究生的综合评价结果见表3。整体来看，导师对研究生的专业基础、学习态度等6个方面是给予肯定的，特别是对研究生的德修养评价最高，评价相对较低的是研究生的创新意识、科研能力和学习态度。

表3 导师对研究生的综合评价 %

三、社会学视角下导师与研究生关系的优化策略

从分析结果看，华东师范大学理工科院系导师与研究生关系整体比较和谐，但也发现双方在交往过程中存在问题，如导师“教书育人”首要职责认识模糊、研究生学习主动性和自觉性较差、师生间情感交流不够，师生间功利化现象日益凸显等。基于社会学角色理论分析，着重从3个维度提出优化导师与研究生关系的对策。

(一)导师方面

导师在提高培养学生质量和构建和谐师生关系中，应按照导师的角色定位及职责要求做好“教书育人”工作。

1.教师角色。既是专业知识的传播者又是健全人格的塑造者。学好专业知识是研究生开展科学研究的基础，而授予研究生系统的专业知识是导师的基本职责。优秀的导师在教育教学过程中需要做到严谨笃学、传播知识。在学习养成方面，导师要培养学生自主的学习能力和科学的学习方法，鼓励研究生保持积极的学习态度、树立明确的学习目标，养成良好的学习习惯；在人格塑造方面，导师应在日常交流中宣扬学术道德，培养严谨的治学态度；在组会探讨、期末考试及科研活动中，教育学生脚踏实地，克服急功近利、投机取巧的心态；严格审核学生的研究成果，杜绝学术造假行为等[2]。

2.引领者角色。既是学术研究的引路人又是科研成果市场化的领导者。要成为研究生科学研究的引路人，导师自己要不断充实新理论新知识，准确把握学科领域发展动态，提高自身专业水平和研究能力。在科研过程中，导师要将学术规范教育作为研究生培养的一项重要内容，从课程学习、文献查阅、选题指导、开题报告、论文撰写，到毕业答辩以及文章发表等各个环节都要对研究生进行规范教育，悉心指导、反复训练并严格监控，确保研究生的培养质量。在培养过程中，导师应区分所带研究生的类型，做好分类培养计划，做到因材施教，努力将学术型研究生培养成为学术理论方面的拔尖创新人才；将专业型研究生培养成为实践操作型的应用人才[3]。

3.良师益友角色。既是服务学生发展的人生导师又是排忧解难的知心朋友。导师应有了解和关怀学生的热情。思想上帮助答疑解惑，使研究生在思想意识和行为习惯上体现出应有的风范，学会做人、做事、做学问；学业上善于指明研究方向，为研究生创造良好的学术环境并提供较好的科研条件，激发他们科学研究的兴趣，提高科研创新能力；日常生活中给予充足的人文关怀，定期与研究生交流谈话，了解他们各方面表现，及时给予表扬、肯定或帮助、指导；在未来成长和发展方面，根据研究生的个人特点、工作特长、性格特征以及在学情况，为其提供参考性的意见和建议。

(二)研究生方面

1.分清主次，制定自己的职业生涯规划。虽然研究生面临着比较大的生存压力，但是要学会正确定位，将主要精力放在学业上，致力于专业知识的完善和专业资格的养成，不断提升自己的学术水平。根据自身特点，制定个人目标和行为准则，将科学研究作为学业生涯的第一要务，以积极的态度按时保质完成事先与导师商定的阶段性目标及最终的学术成果，在不影响学业的情况下适当参加社会实践，锻炼自己。面对当下社会上的浮躁风气和投机心理，研究生要有宽广的视野，权衡眼前利益和长远发展，坚定发展的信念。同时，要脚踏实地，选准基点，主动请教导师，正确规划自己。

2.端正态度，做学习生活的主动者。研究生首先应端正学术态度，不应单纯把读研当作缓冲就业压力的跳板，而是要通过读研，建立起应有的、合理的知识结构和体系，为今后独立开展科研工作、提高科研创新能力奠定坚实的理论基础。其次要积极主动与导师联系，通过定期向导师汇报自己阅读文献、研究进展、写作心得以及课题设想，及时把自己在学术科研和生活情感等方面的问题和困难反馈给导师，准确表达自己的观点、意见和需求，求得导师个性化的帮助和指导，促进师生关系的和谐发展。

3.加强沟通，懂得尊重和理解导师。我国研究生培养实行的是导师负责制，要求导师对研究生的学习、科研、品德以及生活各个方面进行个别指导并全面负责。但实际情况往往是由于导师所带学生数和其科研任务繁重，研究领域有限，导师很难兼顾到与每名研究生的交流沟通。此时，学生要学会换位思考，如果遇到困难或疑问先自己斟酌思索，若是无法解决，再主动寻求导师的帮助。“人非圣贤”，有时导师对学生的态度可能过于严厉，处事方式可能不太妥当，此时学生要理解导师。此外，在参与导师的项目课题时，要珍惜机会，积极主动，潜心研究；在接受导师的学术指导过程中，应自觉地感受导师丰富的阅历和广博的专业知识，吸取导师对课题更加深刻、全面的判断与引导，从而内化为自己的知识和见解，为自我学术成长奠定基础[4]。

(三)高校方面

1.搭建师生良性互动沟通渠道，营造良好学术氛围，塑造和谐师生关系。良好的师生互动关系是促进研究生发展的强有力的情感动力，也是提高研究生培养质量的重要保证。为搭建师生良性互动的沟通渠道，高校应在实践层面上，明确导师作为研究生德育“首要责任人”，除对研究生进行学业指导外，还有对研究生进行学术道德培养、职业生涯指导乃至在生活方面给予必要关怀的职责[5]；通过建立并完善师生对话制度来实现师生之间的契合，如规定指导周期，尽可能为每位研究生实施个性化的交流形式和业务指导；规定谈话次数，及时解决研究生在学习、生活中的问题；严格执行学位论文中期检查制度，针对存在的问题及时向相关导师反馈；定期召开师生代表座谈会，从不同视角收集研究生教育的意见和建议。为营造良好学术氛围，高校应最大限度地调动导师和研究生的主观能动性，如建立起与国际、国内科研院所和高校之间的学术往来，为师生双方提供更多的学习交流机会,营造一种学习气氛浓厚、追求真理、崇尚学术的良好氛围环境。

2.完善导师负责制、健全研究生管理制度，提高研究生培养质量。研究生导师队伍的质量直接影响研究生的教育质量，完善导师遴选、考核体系是保证导师负责制制度顺利进行的关键因素。首先，完善导师遴选制度，遴选体系要全方位进行，在重视科研实力的前提下，应将导师个人品行放在重要位置[6]；导师遴选必须公平、公正、公开，可以遴选师德良好、科研突出的青年教师为导师，打破传统导师的终身制模式[7]。其次，完善导师评价制度，除加大对导师工作业绩、教学、科研、研究生创新能力等环节的考核[8]，还应将导师对研究生的人文关怀、精神指引等隐性投入也列为评价考核范围；同时，将来自研究生对课程和导师的评价纳入导师评价制度，从而激励导师关注学生，促进师生间的互动。在研究生管理制度方面，加强和落实研究生培养激励机制,建立和完善师生互选制度和研究生申诉制度。探索实施导师组，进一步完善以科学研究为主导的导师负责制和资助制，加大对研究生的奖励和资助力度，让研究生能够体面生活，安心学习和科研[9]。

[ 1 ] 楚永全，陈文婷，陈姗姗.研究生与导师关系的比较分析与改进对策[J].教育与教学研究，2011(12)：65-68.

[ 2 ] 杨丽丽.导师在研究生教育管理中的定位研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2014，27(5)：36-38.

[ 3 ] 黄发友.社会学角色理论视阈下的研究生导师角色扮演——兼论和谐研究生师生关系构建[J].云南农业大学学报，2011，5(6)：95-98.

[ 4 ] 张睿.硕士研究生与导师关系的调查与分析——以综合性大学Z为例[D].江苏：苏州大学，2014.

[ 5 ] 赵智博,孙娇梦,张力文，等.“指导+合作+关怀”的新型导师与研究生关系构建[J].中国冶金教育，2014(5)：86-92.

[ 6 ] 黄秋波.“导师负责制”实践过程中的问题及对策分析[J].大学教育，2015(1)：60-61.

[ 7 ] 刘珊，胡仁东.博弈论视角下的导师与研究生关系探析[J].学位与研究生教育，2015(5)：45-50.

[ 8 ] 李亚非，林启慧.研究生培养机制改革下的导师队伍建设[J].教育与职业，2015(6)：74-75.

[ 9 ] 施鹏，张宇.论研究生教育中和谐师生关系及其构建路径[J].学位与研究生教育，2015(5)：37-41.

(编辑：刘伟霄)

2015-09-05

上海学校德育实践研究课题：“高校院系辅导员工作团队建设的探索与实践”(编号：2015-D-156)。

徐敏华(1977-)，女，上海人，博士，讲师，院党委副书记兼副院长，从事高校学生思政治教育与管理工作。

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1008-6927(2015)06-0030-06