流程导向型教学法在“构成设计”课程的应用研究——以风景园林专业为例

何疏悦,王 浩,疏 梅,李晓颖

(1.南京林业大学,江苏 南京210037；2.安徽艺术职业学校，安徽 合肥 230001)

流程导向型教学法在“构成设计”课程的应用研究
——以风景园林专业为例

何疏悦1,王 浩1,疏 梅2,李晓颖1

(1.南京林业大学,江苏 南京210037；2.安徽艺术职业学校，安徽 合肥 230001)

风景园林专业的构成设计课程应该有别于艺术类设计专业的构成设计，因为两专业未来从业者的工作属性存在着很大差异。“流程导向型”教学法的提出，即试图通过在低年级专业课介入的早期阶段，以塑造创意思维的构建模式建立一套全新的、更为契合风景园林专业学生的教学方式。摆脱传统的构成设计课程“碎片化”的教学单元模式，将基础的构成设计原理返璞归真，通过设计任务流程模块的设置，引导学生以自发敏感的视角及有限的经验，通过试错等途径，探索发现平面空间至三维空间的结构美学及功能属性。在此过程中，教师的角色也从以往单纯的指导者变成指导者兼参与者，最大程度上帮助学生探索不同的建构方式，进而生成多样化的设计成果，而不是评判或帮助实现既定的设计任务要求。该教学法较之传统的该课程体系更多的加入了设计过程的逻辑性“策划和安排”，减少的设计任务具体要求的限定，对于该学科的低年级学生构建自主的空间思维思考过程将起到很大的助益。

风景园林；构成设计；流程导向型；教学法研究

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0174

构成设计课程在国内经过数十年的发展完善，早已不再局限于被视为艺术类专业的基础课，国内绝大多数开设风景园林专业的院校，均已将其作为专业基础课中极为重要的一个组成部分，通过构成设计课程，教授基本的审美观、色彩关系以及空间设计的技巧等[1]。

目前，在国外一流的同类院校中，构成设计课程的定位通常为“激发学生原始的创造性观察力及思考方式”，敦促学生形成看待世界、发现美、改造环境的独到视角，谨以传达对整个行业未来发展的关注。对于正处于前所未有的变革中的中国，如何既要保持悠久独特的文化传统，同时也不忽略世界发展的可持续性，基于风景园林专业毕业生在未来所涉及的行业属性以及其在社会发展、城市建设进程中的承载份量，构成设计体系中塑造的“视角”以及“思维模式”的重要性就拥有了很强的存在意义以及探索和变革的需求。这种基于教学方法改变所造就的变革，对行业乃至社会经济的发展，均会产生难以估量的影响力。

一、构成设计

人们对世界的认知是建立在对周围事物的观察、分析、整理、理解、记忆等一系列的活动当中的．往往会藉此比较来选择有利于情感宣泄的事物，用以获取更为详尽的认知，这就是一种创意提取的过程，是旧元素之间的新组合。通过构成设计的训练，培养学生的观察力和鉴赏力，能够从没有逻辑关系的物件中去洞察隐含的关联，并由此而建立的全新元素关系[1]。

(一)传统的构成设计课程教学体系

构成设计是在标准化学习中成长出的中学毕业生在专业课程体系内最先接触的一类基础课。当前比较通行的风景园林专业的构成设计课程体系为如下图表(图1)：

图1 风景园林专业的构成设计课程体系

对于四年制的风景园林专业，构成设计在基础专业课教学课程中所占的比重在不同院校之间略有差别，总课时量基本在60～110课时之间，属于比重较大的基础课。教学大纲中要求学生在完成这部分课程后应具备平面构图的基本形式美感判断、符合普遍审美的色彩搭配、立体空间的合理架构以及不同材料属性辨识及应用等。对于在高中阶段基本没有接受过类似专业训练的学生而言，达到相应的要求有一定困难，但是基于教师与学生之间良好的配合、加大强度的任务训练，在课程结束时，70%以上的学生都可以达到传统教学大纲的基本要求。

(二)创意思维的难题

构成设计是在实践探索中对自然形态进行的分析、总结以及归纳，将感性的直觉创造与理性的逻辑思维相结合，利用视觉语言和空间架构来宣泄感情、交流思想，以寻求精神共鸣的一种表现方式。作为设计类专业的基础课程，构成设计确实有其无可取代的重要性[3]。学生在进入高年级的综合性专业设计课程时，对于方案课程中场地的最初处理方法，几乎都源自于构成设计课程的所学。但是几乎所有的学生都有过一段困惑的时期，对于风景园林专业中最常见的，原材料——“场地”的无法掌控性。完全空白的场地上需要合理安排道路、绿化、水景、建筑乃至游戏场所，方的、圆的、高大的、低矮的，诸多近似构成设计中的元素，却又不完全相似，实际的场所需要解决实际的功能需求，虚拟的构成设计似乎只需满足理论的美感，两者之间的看起来如此之大的差异使得很多学生在面对这类难题的时候从未曾想过，构成设计可以成为开启这扇困惑之门的一把钥匙，甚至是以一种难以被感知的方式。

(三)构成设计的途径

构成设计对于帮助形成具有创造性思维模式的思考、设计方式，可以产生很大的帮助原动力。笔者与相关院校的一些教师及园林行业的从业者通过近年来的考察调研，对于国内外相关院校的课程体系中的构成设计课程进行了详细的比对、研究，结合当今风景园林行业的发展趋势，得出了关于构成设计课程在风景园林专业基础课教学中的应用性推广的一些经验[4]。概括的说，通过构成设计课程体系，建立、培养，帮助学生形成一套完善的思维模式路径，通过一系列教学模块的实施和执行，学生在不同的模块序列中可以得到不同形式的辅导及指引，从而形成一类有别于传统设计模式的思维修整方式，基于诸多“有趣”的设计成果，引导学生从身边、自然、历史、文化等社会的方方面面寻求设计思维根源，进而回归风景园林的本体，设计源于自然。

二、“流程导向型”教学法

既是艺术家又是科学家的达芬奇，他的创意方法是持续不断地观察周围生活中的各种元素并详细记录。在没有任何偏见的情况下把它们拆解成为细小的元素，重新在创作中寻找它们之间的关系。构成理念即是要借助于客观事物的反馈和启迪，捕捉和提炼最佳的形态元素，不断在没有实际目的的灵感仓库里判断和思考，去寻找这些元素之间的最佳组合方式，从而获得值得赋予意义的设计目标[5]。

(一)案例

籍以笔者在实际的课堂教学中的教学模块实施案例说明“流程导向型”教学法在执行过程中与传统的构成设计教学法之间的核心差异。对象为大一的风景园林专业的学生。图2所展示的成果样本为一个教学模块的课程单元任务成果，18课时，每3课时为一个阶段分区，模块的分阶段任务主题(另有细则解释因篇幅原因暂不列出)如下(图2)：

Phrase1：自选果蔬一个，依据实物绘制五张不同角度的轮廓图及剖切图一张(剖切位置不限)。

Phrase2：将硫酸纸图形两两叠加，拼合出新轮廓形六张，辅以不同材质的纸张粘贴(限定材质)。

Phrase3：将六个轮廓形中提炼随机形态，叠加重组形成五张任意形态图形(电脑绘制)。

Phrase4：将五个图形随意选择其正形或负形拼合，形成一张全新的平面组合图形，用黑白灰表现。

Phrase5：从上一次的组合图中取任意8块局部或整体，假定为场地平面，利用叠加、下沉或倾斜，辅以限定性材料制作场地空间小模型8件(10cm*10cm)。

Phrase6：挑选综合效果最佳的模型放大4倍制作精细的大型场地模型一件，辅以材质表现，自由命题场地适宜属性(例如商场及周边环境、住宅单元组团、小型公园等)，制作相关PPT进行讲解。

备注：在执行每一阶段任务的时候，教师并不告知下一阶段的任务要求。

图2 “流程导向型”教学法教学模块阶段任务示意

1.学生。在整个教学模块执行期间都很兴奋，上课期间的评讲、现场修改，课后的自行绘制和讨论均有很好的状态。教学模块自身的任务要求以及表达方式都可以激发学生兴奋点，从而让他们全情投入。这其中主要包含3个方面：(1)未知性，每一阶段的制作结果都有很强的随机性，连带其对下一连续阶段的影响性也无从得知；(2)均质性，在这种任务模式下很难产生特别出色或是有极大缺陷的成果，基于常识性的基本审美技巧均可以应对大多数阶段的任务要求，这对于一些由于担心自己专业素养较差而对课堂评图、讨论比较畏惧的学生是极大的鼓舞；(3)低技巧要求，大多设计要求可以通过剪切及拼贴来完成。风景园林专业低年级的学生不同于艺术设计专业的学生，在初高中阶段接受过相对系统的绘画技巧的训练，对于要求具有良好绘图手法才能完成的传统构成设计的绘图作业，会对他们产生很大的压力，抑制他们对于思维的关注，为了画面效果从而更多的将注意力转移到表现技法上，这对于培养风景园林专业的学生对于设计思维能力的掌控是相对不利的。

2.教师。“流程导向型”教学法体系下的授课的方式与传统的教学模式也会有较大的差别。(1)指导，核心是没有单纯的正确与否，相关的构成原理通过图片的构成表象自然而然的传达，教师协助学生将作品调整至“更为协调比例”“更为合理的空间关系”等状态。(2)调整，在教学模块的任务要求中，多数图形或空间的构成是拼接组合完成的，变更起来较为方便，教师可以对作品进行即刻的调整，剪切、重叠、叠加，或是导入PC中直接通过投影的方式用Photoshop等绘图软件进行修改，学生可以在课堂上观摩整个过程，由此而构筑的构成设计的基础原理知识具有远比书本文字更为直观且原始的体验。

3.评价。教学模块完成后的PPT评讲，超过90%的学生认为最后的结果好于他们的预期，并且对完成后的作品有着强烈的自豪感。大多数学生对于成果“超出期望值”的成因并不甚理解，仅仅只是觉得课程的过程非常有趣。基于极强的参与性和互动性，整个教学模块在逐一的进程中，反复的构筑强化学生对于构成设计的认识与理解，他们或者在这一过程中无法真正领悟未来高年级课程设计乃至风景园林行业的设计准则，但是他们的确学到了一套方法，更准确的定义是一种习惯，一种思考习惯，适合于风景园林专业从业者思维模式。在今后高年级的课程中，他们相较通过传统构成设计教学模式训练出的学生，有着更为开放的思维体系，懂得利用周围的一切来造就创意，他们养成了一种编辑原始素材的行动方式，这在将来会演化成一种能力，他们不仅仅能够从设计图集或是通过成品案例中来找寻思想，他们的“设计灵感”有着更为宽泛的来源——自然。

(二)核心体系的建立

“流程导向型”教学法的核心研究目的旨在改善目前国内风景园林专业构成设计课程现行教学模式普遍存在的应用缺陷——思维再生能力的枯竭。建立“流程导向型”教学法的核心理论指导框架体系，构建基础教学模块，将具有普遍共识性的知识点整合并系统化，形成非限定性的教学单元，针对不同的院校专业需求的多样化，进行差异化组合。

1.教学模块。教学模块的制作可以由多个高校合作，亦可由单个院校自行根据教学要求制作，单个模块的核心主旨在于提供一组有针对性训练需求的任务序列。模块的任务元素可以有很大的随机性，强调变化而非规律，鼓励想象而非限定。教予学生借助身边唾手可得的元素来寻求变化，对一手的素材通过二次、三次变化加工得出与初始形态完全不同的意外形态。例如笔者在构成设计初期阶段中所建立的另一个教学任务模块，侧重色彩构成极其所能形成的连续性图形构成关系，其原始素材为一虚拟元素——学生自选的一个童话故事为设计原型，通过一系列的课程阶段的任务要求，以及一对一的课堂讨论与修改，完成构成设计中包括图形构成、色彩组合、空间形态、材质表现等理论知识点的训练，最终的成果形成一套富有趣味性的完整的构成综合序列(图3-5)。

图3 虚拟故事改编教学模块之学生成果01

图4 虚拟故事改编教学模块之学生成果02

图5 虚拟故事改编教学模块之学生成果03

总之，模块所注重训练的是思维形成的路径，即为“流程”，学生通过训练后掌握如何通过观察、再加工、重组等方法换个视角去审视原本平凡的东西，反复碎片、重组、上色后的元素会呈现出很多出人意料的结果，有些会极富感染力，最核心的要点则是，这种“结果”不是“拿来”，是创造的，是可以再生的。“流程导向型”教学法所遵循的核心方式是从根本上有别于传统构成设计教学体系下的“循规蹈矩”的思维方式的。教学模块提供了足够的吸引力，从而赋予了学生参与的热情，而热情是创意最好的源泉。

2.教学指导模块。现行的构成课程教学框架，大多课程任务的教授途径是偏“碎片化”，这些叠加起来的碎片无法对未来发展的方向形成良好的趋势指引，教师侧重于按大纲执行每一个碎片的执行程序，学生也是这样。但是如何将这些碎片整合起来，发挥超过规则原理自身的能力，似乎只能靠学生的悟性了。即使是整合能力的比较好的学生，对构成设计课程中所学习的目的和内容也仅仅是“找到了些许设计的感觉”，学生和教师对此都难以精准定义，但是一切历来如此。

“流程导向型”教学法所提供的可以连续执行下去的教学模块，整合了构成设计中的零散知识点，将这些融合进设计创意的产生过程，变成一个由过程而生的“实践经验”，就像最初这些设计理论的来源那样。平面构成、色彩构成、立体构成可以交错起来一起执行，交错的过程是富于变化的，对学生而言，具有显而易见的吸引力。

(三)评价模式

“流程导向型”教学法基于其特殊的操作形式，将侧重点至于教学模块的执行过程，这种非结果导向型的授课方式的评价体系，也应该有着更为灵活、有针对性的评价方式。对于该教学法实施的成果评价考核，可以将分段教学模块的成果在课程完结时以展览的形式公示，由院系其他教师与学生公开评定，同时亦可对外专业师生开放或将成果资料在学院网站上公开展示。以交流互动促进课程体系发展与完善，而不是依据条框式的理论评价来限定约束。这种评价模式更为契合风景园林专业的专业属性和未来发展趋势[1]。

(四)限制

现阶段，国外大多同类院系的师生比值为1:15，而国内大多数院系构成设计课程的师生比则远高于这个数值，平均在1:35左右，个别院系可以达到了1:60甚至更高。通过笔者及同事近年来在不同院校实行的教学实践反馈来看，当师生比超过1:35时，教学的效果就会受到影响。教学模块在课堂环境中要求教师使用相对较大的时间针对学生具体的问题做一对一的调整，这个调整与修改的过程其余的学生是可以旁观的，通过观看他人，评议自身，师生总结，PPT展示等这样一系列授课环节，学生几乎可以完全面对面跟教师沟通互动，这种交流和指导是非常自然而言的，完全有别于中学阶段的理论课的授课方式。但是教师的关注度有限，一个教师身边能够辐射影响的学生数量也有限，远离中心区的学生会因无法参与评讲或听取他人评讲而选择脱离中心区而去做自己觉得更为有趣的事情，比如打游戏或者聊天。同时，学生人数增加必然迫使教师缩减单位学生的指导时间。对于这样的现状，在实施该教学法的时候可以根据不同院校的自身情况，作出相应的调整，这里主要包括两个方面：

1.分组实施。将学生以两人一组执行教学模块，但不适宜再增加人数。教学模块可以针对两人一组的情况适当增加一些任务量。在课堂评估讨论时候，50%的任务量可以让教师保证针对每一组课程作业有着更多的评估时间。

2.缩减教学模块的细部环节。在保障流程路径中的所有的教学模块均可从头至尾执行的同时，针对某些模块的阶段可以做出相应的调整，例如减少阶段数或减少单位阶段内任务量，从而使教师在评估时需要面对的作品量有一定的缩减。但是缩减的要点在于不破坏模块自身及之间的衔接性，避免导致教学模块的碎片化，继而从根本上影响了“流程导向型”教学法应用的核心价值。

三、结语

风景园林基于专业的特殊性，其行业发展是结合着社会进步、文化意识变更以及意识形态变迁的。如今，这个行业的从业者正搭乘着高速前进的城市化列车，大刀阔斧地改造着一组又一组已经宁静了数个世纪的城市风貌。于是，这些执行者，他们的素养与能力，就显得尤为重要了。

构成设计课程对于风景园林专业的学生有着难以替代的重要性，因为它是在专业设计技能一片空白、均质的高中毕业生的职业生涯上，所书写的浓墨重彩的第一笔。所以，除了基础的理论知识和制图技巧，更重要的是要为他们建立良好的、符合未来专业需求的思考习惯。“流程导向型”教学法的设计和研究，即旨在为这些学生建立最为有效、合理、契合未来专业发展的思维架构体系。

对于该教学法，近两年来在多个相关院校的实践结果表明，具有较好的普适性和应用价值，同时又兼具灵活的变通性，如果可以在国内相关开设风景园林专业的院校里得以推广，将会对专业教育及行业的发展与进步起到行之有效的推动作用。

[ 1 ] 王辉忠．高职院校《园林工程》教学内容的改革[J]．职业技术，2008(7)：14-16．

[ 2 ] 高波.有“趣味”、“活力”、“创造力”的课堂教学——浅谈在广告设计课程教学中的创新方法[J].科技咨询导报，2007(15)：45-47.

[ 3 ] 李燕飞.高职院校艺术设计专业三大构成课程的整合[J].大众文艺，2011(6)：35-37.

[ 4 ] 张文英.风景园林规划设计课程中创造性思维的培养[J].中国园林，2011(2)：3-5．

[ 5 ] 朱丽.“秩序”在构成设计中的重要作用[J].大众文艺，2010(10)：18-19.

[ 6 ] 黄小英.杨柳项目教学法在《CI设计》课程教学中的应用及思考[J].城市建设，2009(35)：41-43.

(编辑：刘伟霄)

2015-06-02

南京林业大学2014年高等教育研究课题：“‘流程导向型’教学法在构成设计课程中的应用研究”(编号：2014C19)。

何疏悦(1981-)女，安徽合肥人，讲师，在读博士。

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1008-6927(2015)06-0067-05