高职精品资源共享课程的实践与探讨——以“环境保护与可持续发展”课程为例

张 波，李德明，刘书雅,2，刘 毅

(1.安徽职业技术学院 化学工程系，安徽 合肥 230011；2.安徽职业技术学院 公共教学部，安徽 合肥 230011)

高职精品资源共享课程的实践与探讨
——以“环境保护与可持续发展”课程为例

张 波1，李德明1，刘书雅1,2，刘 毅1

(1.安徽职业技术学院 化学工程系，安徽 合肥 230011；2.安徽职业技术学院 公共教学部，安徽 合肥 230011)

“环境保护与可持续发展”作为环境素质教育课程，其建设对培养高职学生的环境素质，意义重大。文章结合安徽省精品资源共享课程建设实践，立足于高职教育特色，从课程模块化架构、课程内容选取、教学方法改革三大方面阐述、探讨了课程建设与改革的手段与方法，并对课程建设中存在的不足进行了剖析，展望了未来建设的方向与前景。

高职院校；环境保护与可持续发展；精品资源共享课程；实践；改革

DOI号：10.13320/j.cnki.jauhe.2015.0176

当前，环境污染日益严重，2013年雾霾天气肆虐成为常态，严重的威胁了人们身心健康，保护环境，再现蓝天绿水，不仅是环保工作者的职责，更需要每个公民参与其中，共同保护我们的家园。对全体学生进行环境素质教育，使他们具备环境保护知识与技能，并能在学习、生活以及日后的工作中自觉地加以运用，是历史赋予教育工作者的神圣使命，是教育工作者必须承担的职责。

对高职院校学生进行环境素质教育，使学生了解环境保护的基本知识，树立正确的环境伦理道德观，成为具有环境意识，并能在各自的专业领域和行业生产实践中自觉的运用相关知识控制污染、保护环境，是高等职业教育必须要重视的问题。“环境保护与可持续发展”作为环境素质教育课程，其建设对培养学生的环境素质，意义重大[1-5]。

一、课程性质与作用

“环境保护与可持续发展”属于环境素质教育课程，其教学对象为全体高职学生。课程通过系统全面的环境科学基础知识、生态学知识、水气声渣等环境污染与防治技术、循环经济与可持续发展战略等内容的教授，揭示了人口、资源、环境三者的内在关系，提出了树立环境伦理道德观，走可持续发展道路的思想。使得学生掌握环境保护的基本知识，树立正确的环境伦理道德观，并能在各自的专业领域和行业生产实践中自觉的运用相关知识控制污染、保护环境。

二、课程发展与现状

(一)国内发展与现状

国内该课程起源于清华大学，先后经历了“环境学”、“环境学导论”的发展，后结合建设“绿色大学”实施绿色教育，该课程重构为“环境保护与可持续发展”作为全校公共选修课开设。在钱易院士的主持下，2006年建成国家级精品课，作为环境素质教育课程面向国内本科院校推广。相关研究揭示，我国多数高校没有开展环境素质教育以及开设“环境保护与可持续发展”选修课或公共课，高职层面则更为薄弱，几乎空白[6-8]。

(二)安徽职业技术学院课程建设情况

该课程始于上世纪90年代环境专业开设的“环境保护概论”课程，后来在相关工科专业开设了“环境学”课程，2005年进行院级精品课程建设。近年来，根据环境素质教育要求，立足于高职办学特点，结合课程实际教学情况，参照国内外环境素质教育课程的最新发展动态，充实了可持续发展、环境伦理观、生态文明等内容，构建了“环境保护与可持续发展”课程体系，2013年作为公共选修课面向全院开设，并立项为安徽省级精品资源共享课程。

三、课程改革实践

(一)课程架构

该课程作为公共选修课，面向全院各专业开设，课程教学时既要考虑公共基础知识，又要考虑各专业特有的环保知识教育。因此，课程采取模块化架构(见图1)，根据授课对象的不同，选择对应模块。

图1 课程模块化架构图

1.理论部分。课程理论部分(40课时)由公共理论和选题理论，共同组成。公共理论(34课时)适用于全体学生，选题理论(6课时)根据学生专业选择相应的专题。

1)公共理论(34课时)：涵盖环境保护基础知识与理论，包括：生态学基础知识、环境伦理、可持续发展战略以及水、气、声、渣的污染与治理；各专业均进行学习。

2)选题理论(6课时)：选题部分以讲座的形式，按学生专业特点的不同，有针对性的进行教学，让学生重点了解与本专业相关的行业环境污染状况和解决办法。初步设置4个专题讲座，学生根据专业情况，4选1进行学习。化工类专业学习化工行业环境保护与可持续发展；材料类专业学习建材行业环境保护与可持续发展；纺织类专业学习印染纺织行业环境保护与可持续发展。使学生了解本行业的环境污染状况与成因，思考解决途径，成为具有环境意识、精通专业的高等技术人才。其它高职专业学生：学习室内环境污染与防治专题讲座，激发学生对环保的重视，自觉形成环境保护的意识，养成绿色生活习惯。

2.实践部分。课程实践部分(10课时)由公共实践和选题实践，共同组成。公共实践(4课时)适用于全体学生，选题实践(6课时)根据学生专业选择相应的专题。

1)公共实践(4课时)：共两个项目，所有学生全部进行，污水处理工艺模型演示(2课时)，校园及周边环境质量调查(2课时)。

2)选题实践(6课时)：初步设置5个专题，学生根据专业情况，从中选择1～2个项目进行实践。相关工科专业学生(6课时)：根据专业，选取1个项目实践；化工类专业进行化工企业三废治理实习；材料类专业进行建材企业三废治理实习；纺织类专业进行纺织企业三废治理实习；环境类专业学生(6课时)：进行2个项目实践；城市污水处理工艺(3课时)+从化工、建材、印染企业三废治理或自主性调查研究中任选1项进行(3课时)；其它高职专业学生(6课时)：进行自主性调查研究实践；结合自己学习、工作、生活中所涉及到的、感兴趣的环境保护、可持续发展等相关问题，自主展开调查研究，形成报告，制作多媒体幻灯片，进行分组讨论汇报。

(二)课程内容

1.选取贴近学生生活的知识点，引发学生共鸣。具体课程教学内容注重选取贴近学生生活，能够激发学生学习兴趣的知识点与热点。如：生态文明、绿色生活、低碳环保等贴近学生生活实际的内容，容易引发学生共鸣，激发其学习兴趣。

教学中，从课程出发对当前正在建设的重大工程项目、环境事件展开讨论，引导学生自主学习。如：对合肥创建“大湖名城”、巢湖治理与滨湖新区建设、雾霾肆虐等发生在身边的事件进行研讨。

2.追踪行业动态，结合科研，开发课程内容。课程建设过程中，注重追踪行业发展动态，实时将新的理论、信息融入教学过程中，并结合教师产学研实践开发课程内容。如：结合本人对室内环境污染的课题研究，开发了“室内环境污染与防治”专题讲座课程内容；针对各地居民反对“PX”、垃圾处理项目，甚至与地方政府冲突等事件，引导学生从环保角度分析。

(三)教育教学方法改革

本课程是面向全体高职学生的环境素质教育课，学生专业各异，文理不同，使得教育教学难度增大，为此，课程组长期不断地改革与完善教学方法，努力提升教学效果。

1.在创造教育思想指导下，实施导学式教学。创造教育的核心理念不仅仅关注知识的学习，更关注学生自主性、创造性的培养。教学中采用了在教师的引导下学生自主性学习的导学式教学方法。

日常教学中，教师充分注意结合课程内容，设定情景、案例让学生通过自主查阅资料、调查研究，自主解决问题、获得知识，从而培养了学生的创造性思维，提高了学生综合素质。

废除习题式的书面作业，以课外调查研究、讨论为主；学生以小组为单位，结合课程内容，就教师或自己提出的问题，进行自主学习、专题调研，课堂上进行综合讨论或提交调查报告。这一过程激发了学生的兴趣和潜能，培养了学生的团队协作和创新能力。

废除卷面考试，以演讲答辩形式进行；让学生事先抽签得到论题，经1～3天准备，制作PPT材料，以上台演讲的形式进行考查。这同时又是一个典型的自主性学习过程，是创造教育的体现，既让学生牢固掌握了环境知识、计算机技能，又培养了学生的口才与思辨能力，锻炼了演讲技能，提高了综合素质。

通过创造教育的实施，学生的自主性、创造性被激发出来，真正实现了教学相长。学生提出的一些颇有价值的思考与成果，也反过来促进教师不断的丰富教学内容，多年来不断有学生的成果被吸收到教学资料中去。

2.充分使用现代化教学技术。现代多媒体技术的出现以及近些年来专业仿真教学软件的问世、专业教学设备仪器的长足发展，都对教育教学产生了强有力的影响，这些先进技术的应用对教师的教学、学生的学习都产生了颠覆性的影响，能否合理利用这些先进技术，将对教育教学的效果产生重大影响。

原来教学中的难点，譬如三废及噪声治理设备、工艺，晦涩难懂，现在通过图片、动画、视频等多媒体的展示以及教学设备的演示，就变得直观、形象、生动起来。通过参数的调整，直接仿真处理工艺的结果，有利于学生对工艺参数的理解。

3.建设课程网站，实现资源共享，学习者可以自主性的学习。互联网络以其强大的功能，使得教学不再局限于传统的课堂，学生与社会公众在任何时候均可以进行自主性学习。本课程网站建设，突出了资源共享的特点，将相关教学文件、多媒体资料都进行了共享，并构建了师生互动平台，利用网络互动进行课题讨论、答疑、练习、测试，利用博客等载体引导浏览者关注社会、环境热点问题，引导学习者学以致用。

通过课程网站，学习者可以利用共享的资源，自主性的进行环境知识学习、交流；网站注重引导学习者学以致用，关注当下社会经济发展、环境保护、食品安全等民众关心的热点问题，利用所学知识进行分析、讨论、研究。

4.灵活运用多样化的教学手段。课程教学以在创造教育思想指导下的导学式教学为灵魂，具体教学手段在以多媒体教学为主，网络教学手段为辅的基础上，积极探索、灵活运用多样化的教学手段。根据课程的内容与特点，穿插使用模型教学、实践教学、现场教学、仿真教学、影片教学等多种教学手段。1)模型教学：通过教学模型的演示、操作，使学生直观、生动地掌握知识；如通过除尘设备的运行，直接展示了大气除尘原理，晦涩难懂的原理变得简单、直观。2)实践教学：根据课程内容，安排学生进行校内外实践训练；如开展校内噪声监测与治理，周边生态环境调查。3)现场教学：参观现场生产过程，直接向学生展示了真实的污染产生与治理情况；如：到工业企业参观学习，了解环境污染的产生过程与治理技术。4)仿真教学：利用环境工程仿真系统软件，模拟环境污染治理工艺运行与参数。如：通过城市污水处理仿真系统软件，使学生了解城市污水处理工艺与中控技术。5)影片教学：结合教学内容，随堂播放相关影片、视频，直观展示环境污染现状，以强烈的视觉冲击激发学生的环境责任感。如：播放生态破坏视频、水俣病纪录片、正在消失的大气层等紧密结合课程内容的影片。

5.开展形式多样的校园环境宣传、实践活动。利用课余时间，开展形式多样的校园环境宣传活动，引导学生开展环境保护公益实践活动，在校园中形成良好的绿色文化氛围。

例如：开设“环境保护与可持续发展”系列学术报告，举办环境文化艺术节、环保知识竞赛、环保辩论会，引导学生开展环境宣传以及环境保护公益实践活动，形成绿色校园文化氛围，达到环境育人的目的。

四、课程改革效果

“环境保护与可持续发展”精品课程的建设，在立足于高职特色基础上，不断吸收、学习国内外先进的教学理念及相关课程建设的特色与亮点，体现了最新的环境素质教育理念；在创造教育思想指导下，通过导学式教学，利用现代化教学技术、运用多样化的教学手段，以丰富详实的教学内容、对学习者进行了生动、系统的环境素质教育。

经过多年的建设，该课程由环境专业入门导论课程逐渐演变成为面向全体高职学生的公共选修课，并由安徽职业技术学院院级精品课程建设成为安徽省级精品资源共享课程。

五、不足与展望

“环境保护与可持续发展”课程虽然作为公共选修课设置，但开设率有限，未能对全体学生有效地进行环境素质教育；教材建设滞后于教学内容；课程的社会教育功能未能充分体现。今后应充分挖掘精品资源共享课程的优势，结合学分制改革，实现网络教学，努力提高课程开设率；以自编活页教材或电子教材的形式不断充实内容，补充课本的不足，保证教学内容的更新，这也是导学式教学方法的要求，并逐渐形成特色教材；加强课程网站建设，借助互联网对社会公众、学习环境知识的人群进行传播，体现资源共享的精髓，实施公众环境素质教育，为社会做出有益的贡献。

[ 1 ] 国家计划委员会和国家科学技术委员会牵头，组织52个部门、机构和社会团体编制.《中国21世纪议程-中国21世纪人口、环境与发展白皮书》[EB/OL].http://www.csuaee.com.cn/CMS/news/2011113/n135411000.html,1994-03-25.

[ 2 ] 环境保护部、中央宣传部、中央文明办、教育部、共青团中央、全国妇联.《全国环境宣传教育行动纲要(2011-2015年)》[Z].2011-04-22.

[ 3 ] 顾秉林.加强高等环境教育 构建社会主义和谐社会[N].中国环境报，2005-09-14.

[ 4 ] 时军.环境教育法研究——以完善我国立法为目标[D].青岛:中国海洋大学,2009.

[ 5 ] 周建.普及全民环境教育 增强全民环境素质——在环境教育年会暨环境文化教育专家委员会成立大会上的讲话[J]．环境教育,2014(Z1)：17.

[ 6 ] 钱易．科学发展观与科技伦理问题[J]．高等工程教育研究，2005(2)：10-11,15.

[ 7 ] 花海蓉，尹卫东，周育红,等．高职院校环境素质教育现状及对策研究[J].中国电力教育,2012(29):13-14.

[ 8 ] 郑文武,邓运员,刘晓燕,等．大学生环境素质调查与环境教育课程改革探索[J].中国电力教育,2014(6):102-103.

(编辑：杨建肖)

2015-09-17

安徽省级精品资源共享课程:“环境保护与可持续发展”(编号：2013gxk134)；安徽高校省级教学研究项目(编号：2013jyxm382)。

张 波(1977-)，男，安徽巢湖人，硕士，副教授，研究方向：环境素质教育、水处理工程、环境工程、环境影响评价。

G

A

1008-6927(2015)06-0076-04