将错就错，演绎精彩的课堂教学生成——《我的老师》教学反思

☉四川省眉山市丹棱中学袁雪松

将错就错，演绎精彩的课堂教学生成
——《我的老师》教学反思

☉四川省眉山市丹棱中学袁雪松

巍巍《我的老师》一直是我喜欢的课文，2013年秋季的人教版七年级语文教材重新收录了此文。在教学此文之前，我轻车熟路地设计好了教学环节：

1.预习与交流，解决生字词，介绍作者和写作背景；

2.整体感知，理出主要人物，概括事件，体会感情，归纳作者思路，把握文章结构；

3.深层探究，语言品析和写法探究。

为了让学生更好地体会作者的情感，学习朗读技巧，我下载了一个音频材料，粗略听了前两段，就确定了。

万事俱备，只等上课。

上课前十五分钟，我完整地听了一遍《我的老师》的音频材料。糟了！这个材料居然是删减版的！怎么办？现在再重新找一个显然来不及了，放弃不用实在可惜！突然我灵机一动：为何不充分利用这个删减版的材料，把它变成一种教学资源？于是我重新设计了教学环节——

1.引入新课，检查预习；

2.利用音频材料和原文，找出删掉的和没删的内容，分别从情感、事件、选材、详略、语言等方面分析删和不删的原因；

3.拓展训练。

下面是课堂教学中的精彩片段——

师：录音范读得好不好？为什么？

生1：好！范读的语速语调处理得很好，也读得很有感情。

生2：不好！因为范读读掉了很多内容，不能更好地表现作者对蔡老师的爱。

师：对照原文看，范读删减的是哪几件事？保留的又是哪几件事？请找出关键词句并用简洁的语言概括出来。（注：训练概括能力）

生1：范读删掉了老师教我们跳舞、带我们观察蜜蜂和我们模仿老师写字这三件事，还删掉了老师为“我”解决纠纷这件事的一部分背景。

生2：原文保留了老师假装发怒、教我们读诗、为“我”解决纠纷和梦里寻师这四件事。

师：删减版和原文比较起来哪个更感人？为什么？（注：引导学生体会铺垫的作用）

生：原文更感人，因为范读删除了几件事，不能一步步为作者感情的表达作铺垫并将其推向高潮。

师：文章表达的是作者怎样的感情？能在文中找到依据吗？（注：训练学生找关键句子进行概括的能力）

生1：文章抒发了作者对蔡老师的爱。依据是“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”和“一个孩子纯真的心，就是那些在热恋中的人们也难比啊！”

生2：还表达了作者对蔡老师的依恋之情。依据是“梦里寻师中的我还记得……对你是多么依恋”这个句子。

生3：还有思念之情。从文章第一段中的“难忘”二字和末尾的“什么时候，我能再见一见我的蔡老师呢”可以看出来。

师小结：说得好，也找得好。这篇文章从头到尾都充溢着作者对蔡老师的回忆、依恋和思念之情，这也是这篇文章的感情线索，全文所选取的事例就是为了表现作者的这些情感的。（注：引导学生理解文章的情感线索，水到渠成）

师：那么为什么范读删掉的是“教我们跳舞”“带我们观察蜜蜂”“模仿老师写字”这几件事，而不是删“解决纠纷”和“梦里寻师”这些事？（注：引导学生理解文章的详略安排）

生：因为教我们跳舞那三件事是发生在大家身上的，而解决纠纷和梦里寻师这些事只发生在作者身上。

师：哦，删掉的是具有共性的事，保留的是具有个性的事。还有吗？

生：我觉得解决纠纷和梦里寻师这些事因为是只发生在作者身上的，所以更能表现作者对蔡老师的感激、依恋和思念之情。

师（小结）：说得真好，可见我们在作文时也应该像课文中一样，选择一些独特的、最能表现文章中心的事来写，并且要详细地写。具有普遍性的事可不可以写呢？当然也是可以的，因为它可以作为对主要事件的一个补充，使文章内容更丰富，感情更动人，但是一定要……

生齐答：略写。

师：“我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候，我们也默默地看她，连她握铅笔的姿势都急于模仿”这个句子，从语言角度谈谈该不该删去呢？（注：引导学生品析语言）

生：不该删掉。因为这个句子中的“不由得、默默、急于模仿”这些词表现了我们对蔡老师的喜爱和崇拜之情。

师：你觉得文中还有哪些句子不该删减呢？

生：解决纠纷这个语段里“有关我与母亲对父亲的担忧与盼望”的句子。

师：为什么呢？

生：这件事之所以给作者留下深刻印象是因为事情发生在一个特殊的情况下，所以读来很感人。

师：那在你们的生活中，有哪位老师做的哪件事给你留下了深刻印象呢？请结合特定的背景来说一说。

（注：读写结合）

（同桌之间讨论后再写下来）……

这节课在学生们意犹未尽的感觉中落幕后，我陷入了沉思：这堂课是由于我备课的失误不得已临时改变设计的，但出乎意料的是课堂教学效果比以往任何一次都好。学生自始至终兴趣盎然，连平时最腼腆的都作了好几次发言。在最后的写作环节，学生讨论后下笔都很迅速，后来收起来一看，都写得很不错，连最差的学生都写了一百多个字。

我觉得本节课取得成功的原因在于：

首先，将错就错，利用失误带来的教学资源串连教学环节。

在教学中，体会情感、概括事件、分析选材与详略、品读语言这些环节的设置与解决都无一不紧扣范读和原文的区别，这样既充分地利用了这个失误带来的教学资源，又使整个课堂教学线索清晰，显得紧凑而流畅。

其次，高效利用课后研讨与练习。

在这节课的教学中，我利用范读解决了研讨与练习中的第一题“概括文中七件小事”，训练了学生的提炼与归纳概括能力；同时也让学生理出了文章的感情线索，解决了课后第二题；课后第三题是“语言品析、感情体悟”题，有四个小题，在课堂上，我利用范读引导学生分析了第三小题，训练了学生抓关键词分析情感的能力，并将剩余三小题作为课后作业来继续培养和巩固这种能力。这样做课堂的重心突出，效率也提高了。

最后，始终关注学生的“兴奋点”。

这是一堂和平时不一样的语文课，是一堂找茬课，学生们能在课堂上寻找原本在他们眼中是权威的范读或者课文的错，这本身就足够让他们兴奋，而且不断解决的问题也提升着他们的成就感，所以一节课上学生们的注意力都很集中，兴趣始终盎然。

这是一堂无法预约的精彩课堂。在实际教学中，语文课堂可以预设，但预设并不是一成不变的，更多的是即时生成的。只要我们有心，跳出固有思维，恰当利用教学资源，就可以演绎精彩的课堂。