高中英语词汇教学的点滴体会

田　蔚

高中英语词汇教学的点滴体会

田蔚

词汇学习是英语学习中极其重要的一个环节，也是学生学习的主要困难之一。为了帮助学生提高词汇学习效率，教师应当在词汇教学中，尝试从激发学生词汇学习的兴趣入手，注重对学生学习和记忆方法的指导，积极为学生创设环境，提高学生学习和运用词汇的能力，为日后的英语学习奠定坚实的基础。

词汇学习；兴趣；策略；运用能力

对于大部分高中学生来说，英语学习，特别是应对英语考试，似乎成了他们“心中永远的痛”，而究其根源，最大的障碍就是词汇。学生在用英语表达时，经常苦于找不到合适的词汇，词不达意，或是在阅读中屡屡因为词汇的缺乏而难以进行。词汇是语言的基本构成元素，词汇学习贯穿于英语学习的全过程。如果不掌握一定量的词汇，那么听、说、读、写都无法顺利进行，这也直接影响了学生英语能力的运用和发展。因此，如何提高词汇教学的效率，帮助学生攻破词汇难关，值得我们去进一步探索和研究。

一、注重文化教学，激发学生词汇学习的兴趣

词汇是语言中一直保持着活跃性的要素，生生不息地在各个时代和社会的变迁中发生变化，它能生动地反映出民族文化的独特魅力和内涵。长期以来，因为脱离一定的语境和英语国家的文化背景，我们的学生常常被动地、孤立地、机械地学习和记忆单词，所以在现实生活或模拟语境中就难以理解和运用已学过的单词，并且随着拼写相似单词数量的增加，学生逐渐对于词汇准确地学习积累感到力不从心，从而导致他们的自信心受挫，在英语学习中求知情趣淡化，主动性弱化，学习能力退化。

此时，如果教师能在教学中将词汇和文化结合起来，让学生了解一些不同的风土人情和历史典故，学习一些习语、格言，以便让学生体验词汇学习的美妙，那么枯燥无味的词汇学习就会变得丰富和有趣。以“朋友”和“friend”为例，这两个词看似表意相同，然而在实际理解上是貌合神离的，汉语中的“朋友”更倾向于人与人之间的感情交流，真正的朋友可以形成一种彼此信任，能够荣辱与共的“友谊”关系。英文的“friend”则倾向于人与人之间有共同的感受或爱好，并且能够愉快地共同生活，便可形成一种“friendship”的伙伴关系。不同的地域文化，也影响着词汇的联想意义。如汉语的雨后春笋、多如牛毛、挥金如土，用英语表达应是“spring up like mushroom”“as plentiful as blackberries”“spend money likewater”。英语中drugstore不仅指汉语翻译的“药店”，它还可以出售食物、饮料等。

历史典故是各民族传统文化中的精华，凝聚着本民族璀璨的艺术光彩。中西方虽然存在文化差异，但是有许多的内容不同的历史典故要表达的实际上是同一种含义。比如说某个人“惨遭失败”，中国人会套用《三国演义》中关公的“败走麦城”，西方人则联想到拿破仑的“meetaWaterloo”（滑铁卢之战）。加入这些生动鲜活的例子可以为学生营造轻松愉悦的学习氛围，增强他们的学习自信心，使尽可能多的学生愿意参与到英语学习中来。正如美国心理学家布鲁纳所说：“学习的最好刺激，乃是对所学内容的兴趣。”

二、进行策略指导，提高学生词汇学习的能力

很多学生学习词汇费时费力，而学习效果却事倍功半。因此，教师除了激发其学习兴趣外，还应注重对学生词汇学习进行策略方面的指导，帮助他们发现记忆规律，了解词汇之间的联系，掌握词汇记忆的方法，从而提高学习词汇的能力和效率。

（一）词汇的理解

通过形式多样的方法和手段，帮助学生理解单词的意义和用法，这是积累词汇的前提。实践表明，直观的实物、表情或简洁恰当的例句都对词汇的理解非常有效。英语词汇中一词多义、一词多性和近义词的分辩是学习的一大障碍，对于这类词汇，教师可以通过例句帮助学生理解。如：

1.They entered the room one by one and took their seats.

2.They entered the room and seated themselves at the desk.

由于学生已学过名词seat，通过句子的对比与分析能顺利地译出动词“seat”为及物动词，意为“就座”。

再如，教词汇against时可用如下例句：

1.Those w ho are against the plan please raise yourhand.（反对）

2.He stood leaning against the door.（紧靠）

3.They are running against thewind.（相反）

还有，通过例句：She isalonebutshe doesn’t feel lonely.（她虽然一个人，但并不感到孤独。）学生可以很容易就记住alone和lonely这两个形容词的意义和区别。

（二）词汇的记忆

英语学习的成功与否主要在于对词汇的组合和流利的表达，而要达到这一要求，词汇的准确记忆是必不可少的。教师在教授词汇的同时，可以运用一些科学、形象的记忆方法、手段，使陌生、繁杂、枯燥的英语词汇变得简明而生动、具体而形象，从而加深记忆，形成记忆的积累。帮助学生掌握正确的发音和一定的拼读规则能让记忆单词变得轻松，我们可以把很长的单词分解开来，例如，pro-nun-ci-a-tion，en-vi-ron-ment，in-ves-ti-ga-tion，这样只需要记个别特殊的部分就能掌握这一单词。我们也可以鼓励学生通过同音、同义或反义联想的方法复习和记忆单词，比如学到strait联想到straight，学到fix联想到mend，repair，学到separate联想到combine。

教师还可以利用分类的方法帮助学生记忆单词，不但可以记住这一类词汇，也可以记住这一组单词之间的细微差别，这种刻意的组合式学习可以使我们在记忆单词的过程中将平时极易混淆的单词清楚地区别开。以动词用法为例，可让学生把能接动名词的动词归为一类，如：finish，enjoy，practise，suggest，consider...，动词后的宾语从句用虚拟语气的如insist，suggest，order，require，commander...归为一类等。再如acquire、inquire、require是三个形似词，都以-quire为后缀，但意思却完全不同：acquire（取得，获得）、inquire（打听，查询）、require（需要，要求，命令）。将这三个拼写有共同之处的词汇放在一起记忆，一旦遇到其中一个词，头脑中便会立即出现的就是其他三个词汇，记忆的效率也大大提高了。

（三）词汇的拓展

英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，而是有规律的、系统的。我们可以指导学生根据词的派生、转化和合成规律理解和拓展单词，做到词汇记忆的举一反三。学生掌握了able一词后，我们可以拓展到ability，disability，disabled，able-bodied，甚至suitable。知道了telegraph，就还能掌握teletype，telephoto，telegram，television，telephone。用英语释义也不失为拓展词汇的好方法，例如，before long与soon、later、shortly、not before after、not long before、soonafter都是“不久”之意。又如takeone’sseat与take one’splace、be seated、sitdown都表示“坐下”。

利用这些方法来进行词汇教学，既便于学生理解、记忆和运用词汇，有效地扩展词汇量，又能够在词汇量有效扩展的同时，使词汇间的联系更加广泛、丰富，易于触类旁通，使学生产生兴趣，树起信心，提高学习效果。

三、利用课外途径，充分扩大学生的词汇量

现代社会为学生提供了更多接触和学习外语的机会，也为他们扩大词汇量创造了有利的条件。随处可见的英文标识、广告让我们在不经意间记住了不少单词，种类繁多的英文报刊也为我们展示了大量贴近生活实际、有浓厚时代气息的词汇。因此，我们可以鼓励学生利用报刊、书籍和网络来搜集以教材话题为核心的主题词汇，主动扩大自己的词汇量。与此同时，我们还应该鼓励学生通过大量的课外阅读，来提高自身的阅读能力。以上的几种方式获取词汇，其优势在于能调节教材的单一性，调动学生学习的热情，帮助他们克服对新词的恐惧心理；便于学生在语境中学习词汇的搭配和习惯用法，掌握词的准确含义和内涵；有助于加深学生对词汇的语篇衔接功能的了解。

四、创设良好环境，培养学生词汇运用的能力

词汇教学的最终目的是培养学生有效、自动地激活词汇的能力。教学中，我们发现不少学生虽然掌握了一定的词汇，但写作中仍会感到词汇贫乏或出现用词不当的问题，这说明词汇只有通过反复的言语实践才能成为实际运用的材料（钱珍娣2004）。因此，教师在日常教学活动中应当尽量为学生创造出良好的学习氛围，引导学生进行言语实践，把课堂中所教授的新单词放到活生生的情境中去，在听、说、读、写的训练中加以巩固，从而使英语语言的学习能够更好地应用于实际生活当中。在听英语词汇的过程中可以强化学生对所学单词的记忆与反应，教师也可以让学生遣词造句，或利用所学的新单词编故事，还可以让学生有目的地进行大量的阅读，在阅读中体会生词的用法。在写作训练时，学生首先可以就话题共同收集相关词汇，然后组词成句，教师应鼓励不同层次的学生尽可能用不同方式表达同一内容，再连词成段，这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，还可以大大促进学生对词汇的学习和记忆。学生通过听、写、用的大量操练及语言材料的反复运用才能达到熟练掌握、灵活运用词汇的目的。

词汇教学是高中英语教学的一个重要环节，当前英语教材的特点就是词汇量大、信息量多，因此，要想充分发挥教材的优势，让学生积极有效地学习，教师首先必须引导学生过好词汇关，激发学生学习英语的兴趣，帮助他们掌握学习技巧，使极大部分学生都能掌握大纲所规定的单词和词组，为他们提高英语的听、说、读、写能力打下良好的基础。

引用文献

钱珍娣.2004.中学英语词汇教学中存在的问题及其对策［J］.中小学英语教学与研究，（2）.

Nation，I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary ［M］.New York：Newbury House.

作者信息：519075，广东珠海，广东省珠海市第一中学