高中英语阅读课提问策略

2015-02-14陈丽香

英语教师 2015年14期

陈丽香

高中英语阅读课提问策略

陈丽香

提问（questioning）是教师组织课堂教学的重要手段，教学始于提问，并以进一步的提问来推进，因此把握好课堂提问策略对提高英语阅读课课堂教学效果起着举足轻重的作用。通过对现阶段高中英语阅读课堂教师的提问方式进行分析，指出存在的一些问题，探索提高教师提问质量的策略，优化提问技巧，提高新常态下高中英语阅读课的课堂效率。

高中英语；课堂提问；提问策略

引　言

英语课程标准指出：普通高中英语课程要在义务教育的基础上帮助学生打好语言基础，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件。

在课堂教学中，阅读教学是学生获取信息的直接途径，因此，阅读教学是高中英语教学的重点。而课堂提问则关系到英语阅读教学的质量，是阅读教学过程得以顺利进行的关键（郑碧媛2009）。但长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值（诸旭霞2012）。本文将结合教学实践，分析高中英语阅读课中提问方面存在的问题，探索提问策略，提高提问质量。

一、当前英语阅读课课堂提问存在的问题

（一）问题的认知水平偏低

根据布鲁姆—特内教学提问模式，教学提问可分为由低到高，即知识、理解、运用、分析、综合和评价共6个水平，每一水平的提问都与学生不同类型或水平的思维活动相联系。

长期以来，阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实、数字、文字的符号意义上，只要通过信息的检索即可得出答案，例如，True or False的判断对错题。此类识记型提问回答的内容不超出先前所学的知识范围，回答的心理过程是回忆或背诵，是认知水平最低的提问。这类提问虽然有助于学生掌握文章基本信息，但在课堂中权重过大（周洁2009）。而理解型、应用型、分析型、综合型和评价型提问普遍偏少，导致学生的思维并没有得到提高。长期如此不利于学生进一步学习和发展，因为思维品质高低会影响学生的终身发展。

（二）问题没有层次，难易程度不当

教师在提问题时没有根据学生的差异，有层次地进行设问，而是对所有学生进行“一刀切”。如果提出的问题过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考。反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣（诸旭霞2012）。

（三）学生没有问题意识，被动参与课堂提问

有些英语课堂仍然是以“教师”为中心，给学生提问题的机会少得可怜。学生一直被动参与课堂提问。教师普遍反应，不是不想让学生提问题，而是怕他们提不出来问题或提出来的问题没有价值，另外，担心会影响教学进度、浪费时间等。

二、有效的英语课堂提问策略

（一）提开放性问题

针对当前英语阅读课问题认知水平偏低，限制学生思维发展的问题，可以采用提开放性问题的方法。

提开放性问题，就是教师根据情况，多设置一些非限答式的提问，即问题是开放性的，不是封闭性的，不是只有一个标准答案（杨松华2009）。比如，在读前导入时，教师就可以用问题引导学生谈论与话题有关的问题，或在学生读完一篇文章后，让学生谈论各自的收获或者观点。这种提问需要学生运用已有的知识进行判读，自由发挥，各抒己见。

在外研版必修四模块一Cultural Corner：famous lastwords一课中，在读前导入时，教师可以提这样的问题：Do you like to make some predictions about the future world？Discuss the follow ing questionsw ith yourpartners：

Task 1.Can human be replaced by robots？

Task 2.Can humans invadeother planets？

Task 3.Arewe in dangerofdisappearance？

这些问题能够吸引学生，激发他们的想象力，学生可以自由发挥。

（二）针对性提问

针对英语课堂问题没有层次、难易程度不当的问题，教师可以采用针对性提问的策略。针对性提问是指教师对问题的设计要有一定的梯度：对基础差的学生可以提问一些信息型或记忆型的问题；对中等学生可以提问一些理解型的问题；对学优生提问时，可让学优生用自己的话语表述个人的观点，从而达到运用语言知识、提高语言技能的目的。总之，要让不同层次的学生都有机会展示自我，都能积极地参与课堂教学活动（李丽丽2009）。

在外研版必修四模块四Reading The Student Who Asked Questions一课中，文章按照时间顺序介绍了袁隆平的事迹和成就。教师可以这样设置问题：

Question 1：Try tomatch themain idea of each paragraph.

Paragraph 1◎Asa young teacher，hebegan experiments in crop breeding.

Paragraph 2◎He discovered a new type of rice.

Paragraph 3◎Yuan Longping is a leading figure in the rice-grow ingworld.

Paragraph 4◎Hisdiscoverieshavebrought in greatprofit.

Paragraph 5◎The yield of the new hybrid rice ismuch greater than that of other types of rice grown in Pakistan.

Paragraph 6◎Asa boy，he was called“the studentwho asked questions”.

Question 2：When did the following things happen to Yuan Longping？Find the time of the following events.

1.______________

The Chineses cientist，Yuan Longping，is______________ .

2.______________

（1）Hewas______________inChina.

（2）Asaboy he was______________，“the student who ask squestions.”

（3）Asacol lege studen the______________.

（4）Andasayoungteacher he______________ .

Hethoughtthatthekeytofeedingpeoplewas______________.

（5）In 1966，______________.

（6）In 1970，______________.

Hisresearchwas______________bythegovernment.

3.______________

（7）AsaresultofYuanLongping’sdiscoveries______________ by 47.5 percent in the 1990’s.

（8）YuanLongping’sricewas______________to______________ .

Question 3：Try to introduce Yuan Longping according to thehintsofquestion 2.

第一个问题属于信息型的问题，可以让基础差的学生来回答；第二个问题属于理解型的问题，可以让中等生来回答；而第三个问题则需要学生用自己的话语来介绍人物，可以让学优生来回答。

（三）让学生自己提问题

要改变学生被动学习的状况，应该让学生主动参与课堂活动，让学生自己来提问题便是一个参与课堂的好方法。首先，教师应该创设良好的环境，培养学生提问的习惯。其次，教师应该给学生留出充足的提问时间。最后，教师要对学生提出的问题进行评价。

比如，教师可以设计预学案，先让学生自学第二天要学习的内容。在预学案的最后一部分设计一个互动卡，让学生将在自学过程中遇到或自己想到的一些问题写在互动卡上。教师可以通过互动卡，了解学生的掌握情况进行二次备课，另外，还可以把学生提出的问题转交给其他学生来解决，让学生拥有展示的机会。当一个学生开始就内容提出自己的问题时，他就积极地参与到了意义建构中来——这是思考的标准定义。通过形成问题，学习者把新知识和旧知识相联系，从而将学习体验为理解的过程（Jakie Acree Walsh，Beth DankertSattes 2009）。