反思新课标下英语课堂的高潮

黄艳玲

课堂高潮，到底是指教师“教”的高潮，还是指学生“学”的高潮呢？在传统的课堂教学中，教师热情洋溢、激情澎湃地讲，讲得多、讲得透，把一些本该学生自己弄明白的问题替学生分析到位。教师陶醉在自己精彩的讲授之中，而学生却在被动地听讲，不停地记笔记，不自觉地被剥夺了学习和研究的权利。如今，我们的教学似乎又不由自主地陷入了这种“穿新鞋，走老路”的尴尬境地。

高中英语课程的目标是使学生发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的学习策略。高中英语教学鼓励学生采取积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，着重提高学生用英语进行思维和表达的能力，形成具有个人特色的英语学习过程和方法（教育部 2003）。在这种新目标的要求下，教师就要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。课堂教学的高潮由教师热情洋溢、激情澎湃地讲授，学生热热闹闹地表演转变为在教师的指导下，学生用英语获取信息和处理信息，独立思考和有效合作，掀起一场“此时无声胜有声”的英语学习高潮。

2013年11月至12月，笔者有幸参加了深圳市第12期赴英海培班，在英国华威大学接受了为期两个月的培训。培训期间，笔者访校6次，走进英国的小学和中学课堂听课达30多节，真正地领略了另外一种形式的课堂教学。在英国的课堂上，笔者没有看到学生热烈地鼓掌，也没有看到教师激情地演讲，只领略到教师平和的表情，和缓的语调，充满鼓励的眼神。教师们抛出一个又一个启发性的问题让学生思考，学生则被要求在自己的笔记本或学习材料上写出自己的想法，而不是记下来教师所说的事实或写在黑板上的答案，每个人的答案都能体现自己独立的思想，每个人都可以分享自己的观点，每个人都可以向教师质疑。让笔者极为感慨的是，英国的教育真正地点燃了学生学习的热情，开启了学生创造的智慧。他们的课堂就是各种鲜活的思想的碰撞，这是一种看不见的课堂高潮，是教育的本质。

学生是课堂学习的主体。古人云：“授人以鱼，不如授之以渔。”当前，教师的教育不只是为了灌输知识，更重要的是要教学生学会学习，学会主动学习（马永录 2011）。令人欣慰的是，我们的课堂也开启了调动学生主动学习的教学模式。最近，笔者听了几节公开课，这些课引发了笔者对英语课堂高潮的再一次反思。这几节课的亮点在于：在教师的有效启发指导之下，学生自主学习，积极思维，高效地完成本节课的学习任务，形成了“此时无声胜有声”的课堂氛围。一节课成功与否，不仅仅是看教师讲得有多好，还要看教师是否能够精妙地引导学生积极地思维，引导学生不断地进行思考，主观上进行紧张而有效的学习。课堂教学高潮的出现，取决于学生课堂学习的有效性。学习效率高标志着我们的课堂进入了高潮，课堂高潮正是我们追求课堂效率的最高境界。我国传统的教学模式要求学生对教师绝对服从，教师讲授的一切，学生必须毫无质疑地接受。而新理念下的素质教育则要求我们改变传统的教学观念，重视学生的主体地位，调动学生的学习积极性，让学生主动地去学习，全面地发展学生各方面的能力。在新课程理念下，课堂教学应努力体现学生学习的主体性（马永录 2011）。

笔者现以人教版Unit 2 Module7阅读课Satis原factory Guaranteed的阅读课堂教学为例，谈一谈对英语课堂高潮的一些拙见。

Satisfactory Guaranteed是一个有趣的科学幻想故事，学生对故事情节的理解难度不大，但故事情节中涉及英美国家的文化，某些细节涉及女主人公内心世界的矛盾冲突，学生容易在这些地方产生有阅读兴趣但难以理解的障碍。因此，教师可以用“听读法”的方式教授学生学习这篇故事。“听读法”指将阅读分为三个步骤、三个层次，在阅读过程中，步步递进，层层深入，从而达到阅读并理解的效果。

首先，教师在PPT上呈现本节课的学习目的和具体任务，让学生明确学习任务，做到心中有数，为他们下一步的学习指引方向。

任务一：单词、词组、句子热身，头脑风暴法使学生准备好走进高效的英语课堂。课前热身是学生从语文、数学等科目思维切换到英语思维的过程，使学生的注意力自然而然地进入英语课堂。教师用单词竞猜策略，如用 absent，alarm，smooth，embarrass，同情心，satisfaction，desire，cartoon，虚构的事，absurd，haircut，笨拙的，rude，ridiculous，优雅的，amazed，frightening等单词开展快速英译汉或汉译英的活动。通过这一活动，学生复习巩固了单词，对进一步的学习打好了基础。接下来，教师用学生感兴趣的话题“Are you interested in robots？Why or why not？Have you got any ideas about the recent development of robots？”导入新课，点燃他们学习英语的热情，并使他们逐渐兴奋起来，积极主动地学习。教师的教学活动既帮助学生很快地学习了阅读中的单词，清除了单词障碍，又为学生开始阅读做好了铺垫。这时，教师抛出问题，“Do you think a human being will fall in love with a robot？Can you explain why the story’s title is Satisfaction guaranteed？”一石激起千层浪，学生的好奇心、求知欲大增，掀起了学习英语的高潮。

任务二：分段阅读，活动方式多样，层层递近，将课堂推向高潮。一篇长的文章，学生会产生畏惧感：怎么读？读什么？能否读懂？一旦不能读懂，学生学习的积极性会大打折扣。因此，在这个阶段，教师对任务的设置就需要由浅入深、由易到难、由“死”到“活”、由“活”到“用”，由文章内向文章外发散开来，逐步拨开文章神秘的面纱，使学生在自己解决问题的过程中，一步一步地走向成功，获得成功的喜悦。

需要特别指出的是，在处理信息的过程中，教师依托事先设计好的教案，引导学生先听后读，步步为营。第一部分（P1—P3）设置成高考的三问五答式；第二部分（P4—P8）设置成五个阅读理解题目，考察学生异域文化的背景知识；第三部分（P9—P10）设置成语法填空，挖出课文中的知识点作为关键词填写；最后，整体阅读，匹配大意和段落。因学习目标的实现带来的成就感让学生的学习效率大大提高，师生共同把课堂推向高潮。

任务三：口头输出，热烈讨论；复述课文，加深理解；笔头输出；重在落实。随着阅读、讨论的深化，学生的summary也水到渠成。教师鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能；为学生独立学习留下空间和时间，使他们有机会通过联想、推理和归纳等思维活动，用英语分析和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力，有助于学生在小组内合作学习，充分交流，取长补短，再次掀起课堂高潮。

阅读课一开始，教师让学生明确学习目的和任务，然后复习单词，再用刚才复习的词造句，由词到句，落实学生的笔头训练，最后引导学生说出他们熟悉的科幻电影、小说、故事等，以便了解学生已掌握的关于机器人的相关知识。如此一来，学生对熟悉的话题有话可说，教师再补充异域文化知识，课堂便出现课前高潮。课中增加开放性的任务性活动，使学生进入探究和合作学习的状态；充分表达和作业训练使学习的效率提高，课堂高潮涌现；口头的有效训练使学生有机会表达自己的观点和看法；笔头练习训练了学生的英语逻辑思维能力，巩固了基本知识，提高了书面表达能力，课尾高潮复现。

本堂课的教学模式如图1所示：

本堂课的亮点总结如下：

1.教学设计巧妙，由单词铺垫到篇章处理，训练方式多样，听取信息、语法填空、信息匹配、阅读理解和summary写作，囊括了高考的绝大多数题型。

2.挖掘课文有一定深度，题目设计由浅入深，由局部到整体，层层递近，对听、说、读、写、用的能力进行了全面的训练，譬如：题目设置对课文主旨大意的理解和细节的处理都十分恰当。

3.课堂气氛好，学生手头有学案，以自主学习为主，师生配合默契，真正体现了以学生为中心，教师为指导的新课程理念。

本堂阅读课一改往日上课热热闹闹的场面，即学生读一读文章，回答几个“ask and answer questions”，做几道“True or False”的题目，讨论一下与课文有关的话题，整节课都在“听”和“读”的过程中完成，没有体现信息输出“说”和“写”的技能训练过程以及英语思维的逻辑性训练。相反，在这堂阅读课中，教师首先让学生明确了学习目标，然后分配具体的学习任务，让学生达成目标。学生在完成任务的过程中，动手、动脑、动口，以至达到“动情”，并从中体会到成功的喜悦。本堂阅读课避免了课堂教学的形式化，注重了课堂教学的高效性，真正将新课程理念落到了实处，这才是真正的课堂高潮。

中华人民共和国教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社.