英语阅读中词汇教学策略的实践研究

2015-02-13卢凝

英语教师 2015年12期

卢凝

英语阅读中词汇教学策略的实践研究

卢凝

以江苏省无锡城市职业技术学院五年制高职三年级两个班共90名学生为实验研究调查对象和实践对象，进行了问卷调查，并在高职英语阅读教学中，针对问卷调查的结果，就英语词汇策略深入教学探究进行了针对性的训练。通过对这90名学生的英语阅读词汇方面进行前测和后测，分析测试结果，证实词汇教学策略取得了实效。

高职；英语阅读；词汇策略；教学实践

一、研究问题的提出

笔者是一名五年制高等师范学校的英语教师，负责两个平行班的英语教学。从一年级至三年级，这两个班一直使用全日制高中牛津英语教材。随着年级的增长、教材难度的加深、课文篇幅字数的增多，两个班级阅读教学环节出现的问题颇多，教学进度慢，学生的英语学习也越来越吃力。

二、具体问题分析

参考新课标关于阅读的影响因素，笔者于2013年9月对所教的两个班（一班为美术专业班，二班为学前教育班）共90名学生的阅读状况进行了问卷调查，作为前测。让学生结合自身阅读的实际问题，对影响最大的因素进行勾填。影响阅读理解的因素问卷调查结果为：

1.词汇障碍（85人）

2.语法障碍（20人）

3.背景知识障碍（45人）

4.心理障碍（67人）

5.阅读习惯（70人）

6.阅读速度（75人）

7.阅读技巧（72人）

从调查可以看出，学生阅读训练中影响最大的因素当属词汇障碍，排在首位。因此，应改进以往阅读教学中轻扩大词汇量教学、重语法讲解的现状，对学生进行阅读策略词汇培训更有其紧迫性和针对实用性。

三、改进措施和探究

（一）增强学生信心

解决学生的厌学问题，首要要求教师自身反省，从教学内容、教学方式，甚至是自己的思维范式，分析自己的教学行为是否适应学生的需要。笔者从学生喜欢的内容下手，寓教于乐，把学生的情感调动起来，先易后难，逐步帮助学生树立学习英语的信心。

在教育方法上，笔者根据教材的难易程度进行分解：采用灵活多样、适应学生学习实际的教学方法。例如：难的课文事先让学生预习，各自画出不懂的地方，让学生带着问题上课，教师有的放矢讲解，就能起到良好的效果；降低提问的难度，给学生多搭几个台阶来回答问题；用类比、比喻等帮助学生理解新的知识；给一些学习困难的学生进行单独辅导，布置特殊的预习作业等（朱纯1994）。

（二）扩大词汇容量

如果把词汇量理解为背多少个英语单词，那是误解。词汇包括单词及单词组成的固定短语、习惯用语、谚语俗语、流行用语等。一定数量的词汇量是提升英语阅读能力的基础。只有具备一定数量的词汇量，才具有形成英语语言能力的基础，才能真正掌握英语阅读的技巧，将文章看懂。

扩大词汇量，不是让学生死记硬背英语单词，而是要立足于一定的语言环境中，因势利导，逐步积累。正像“在游泳中学会游泳”一样，阅读就是学习词汇的重要途径。笔者在指导学生扩大词汇量时，教会学生注意运用构词法知识来辨认、判断、记忆英语生词；引导学生发现构词规律，并逐步形成对词汇学习的规律性认识，让学生获得学习的成就感，增强自信，减少查字典的次数，明显提高阅读速度。在学生词汇量逐步积累的基础上，引导学生在阅读中根据语境猜测词义和通过上下文理解掌握生词，更是深层次扩大词汇量的方法。这一方法实践，对学生来说，可以提高词汇学习的趣味性，增强掌握词汇的主动性，从而提高理解词汇的能力，培养判断、推理、归纳和获取信息内容的能力，对其加强记忆词汇有着极其重要的作用。

对学生认知水平不够，很难根据上下文猜测其词义的词汇，或是阅读文章中的重点词汇，为保证课堂教学按计划实施，还是事先指导学生课前预习处理为妥。

从中可以看出，阅读教学中的词汇策略训练，方法是灵活多样的。这对教师钻研教材，精心备课提出了更高要求。只注重语篇教学，导致学生不求甚解，或是只注重词汇教学，割裂学生对语篇完整性的思维活动，都是不可取的。阅读前，选择预习部分生词，可节省时间，减少阅读困难；阅读中，渗透猜词策略，培养学生自学能力；阅读后，设计多种习题，帮助学生复习巩固词汇。这一环节紧扣的阅读教学，为学生扩大词汇量，提高阅读水平提供了保证（刘静2007）。

四、课堂教学知真相

笔者以牛津高中英语教材模块六的阅读教学为例，课本第59页的task部分虽然是听力，可是在听力部分有一篇阅读类文章，讲的是泰国北部贫困山区的情况。原文摘要如下：

One of the major problemsfacingthe hill tribe children along themountainous bordersof northern Thailand is poverty.There is little money coming to their families and often they can not afford theexpensetopurchaseimportant things like medicine...（第一部分出现15个生词，其中包含一个词组）

Education is another area affected byhardship.... There is not enough money for more than one teacher in a village；farming is the mainoccupation...Many children do not get enoughproteinto eat as there are few animals and so the children suffer frommalnutrition.（第二部分出现9个生词）

注：文章共324个单词，两部分共计24个生词。以上画线单词为课后的生词，斜体单词为课标外单词。原本的教学计划是根据这段文字先填表格，然后再完成听力内容，计划是一个课时。笔者在学前教育（基础稍好的班）教学中，有心想测试学生的阅读词汇量，所以没有让他们预习，稍作背景知识介绍后，让他们限时阅读10分钟。统计结果发现最多生词量是18个，最少生词量是2个，大部分学生的生词量都在10～14个左右。

美术班因为基础稍弱，笔者便调节为两个课时完成task：第一课时疏通这篇文章，第二课时为听力。限时阅读10分钟，统计结果发现生词量最多的达到26个，最少的是4个，大部分学生都是15～18个。

课文里呈现出三种词汇：第一种是指那些眼看即知的熟词，阅读中扫视而过即知其义；第二种是指还需进一步巩固和学习的词（如文中malnutrition），可以通过上下文的语境猜词义；第三种指生词（如文中purchase、occupation），可通过构词法、词块法等加深理解，加强记忆。

（一）一词多义

文中的face是典型的一词多义。从名词词义“脸，面容”到动词词义“朝向，面临”。face the problem就是取其“面临”的意思。培养学生在具体语境中对多义词的理解和判断尤为重要。

（二）构词法

occupation一词让人既熟悉又陌生。学过occupy的学生肯定不会忘记其“占领”的意思，文中是其派生名词形式，义为职业，同job，可理解为占有位置，即从事工作。

（三）词块法

文中的pump breaks down（出故障），suffer from malnutrition（患营养不良症）等词块相关短语，可减少大脑的认知处理负担，避免孤立地记忆单词。同时抓住词块也有利于迅速分析理解上下文，促进学习者语言表达的流利性。