开展读写结合教学，提高学生英语写作能力——一节“高中英语读写结合”课题的实践课及思考

张雪芹

一、高中英语“读写结合”课题的选题背景

新课标明确要求高中英语教学要进一步发展学生的综合语言运用能力，着重提高学生用英语进行思维与表达的能力（教育部 2003）。作为一种交流工具，我们学习语言的最终目的是为了应用它，即要输出语言。所以在日益全球化的社会生活中，对外语人才的语言表达能力，特别是写作能力的要求更高。可在目前的学生英语写作学习中存在很大的问题，主要表现有：写作焦虑明显；写作语料库贫乏；语言过于简单、幼稚，可读性差；语言准确性较差等。

二、理论依据

语言学家认为写作和阅读是编码和解码的过程，都是对同一书面语言材料进行积极的思维加工的过程，具有极高的相关性。语言行为理论认为，作为接受技能的“读”和作为运用技能的“写”分别负责语言的理解和语言的运用。这两项技能通过具体的言语产生互动，达到作者与读者之间的信息传递。研究表明，如果将“读”与“写”的教学合二为一同时进行，这两种技能会同时得到有效提高（俞颖2012）。

根据克拉申（Krashen）的“输入假说”（input hypothesis）理论，外语学习只有经过输入和输出的两个环节，才算完成了语言的一个完整过程（Krashen Stephen 1985）。而阅读作为高中英语教学中很重要的语言输入活动，也必须经过“写”或“说”的输出阶段，才是一个完整的语言学习过程，所以阅读教学有必要和写作练习结合起来。

为了解决以上学生在英语写作中存在的问题，我们设想探究从阅读教学的实效性抓起，利用每单元的课文教学机会，进行“读写结合”的教学探索，从语言思维模式的培养、材料的积累、写作技巧的训练等方面抓起，切实提高学生的写作能力。

三、课堂探究实践

结合对该课题的探索，笔者于10月12日在高二（1）班上了一节“读写结合”的研究课：I have seen amazing things（我见到了新奇的玩意）。

（一）教学目标

1.能快速运用各种阅读技巧找到31世纪的最新发明以及它们的的优缺点；

2.能想象并口头描绘自己在31世纪的一些新奇的发明；

3.能分析出作者对新发明的描述技巧，以短文的形式介绍自己的新发明。

（二）教学过程

1.复习第一篇课文的最后一段，快速导入主题。

2.速读，对新课文有一个整体框架性的理解。

3.查读，找到关于31世纪新发明的细节信息，如：运行原理、优缺点。

4.小组合作查找一些有用的表达，从句子层面对课文，尤其是有关新发明的描述有清晰的理解。

5.研究作者的写作技巧以学习如何描述一个新发明。

6.模仿与应用：口头练习，小组合作，为31世纪想象出一个自己的新奇发明。

7.写作应用：仿照作者的写作技巧及部分语言以短文的形式介绍自己的新发明。

四、探究感悟

本节教学设计在高二（1）班执教，由于该班学生整体英语基础较好，思维比较活跃，所以本节课学生的学习目标顺利达成。但也存在一些需要继续探索的问题，比如，作为这种课型读和写的两大任务，学生课堂学习的时间和精力该如何分配？要解决好这个问题，我们需要对阅读教学的切入点慎重思考，需要对以下问题作深入的研究。

（一）文本阅读的目的是什么?

本教材（新课标人教版）学生用书每单元有两篇课文，第一篇的题头是reading and comprehending（阅读和理解），所以教材编者的意图就是在这篇课文教学时将重点应放在文本语言的理解、知识学习以及阅读技巧的训练上。而第二篇阅读归在using language（运用语言）这一部分中，即结合本单元话题，通过听、说、读、写各种活动，让学生来使用语言，那么第二篇阅读的目的就不仅仅是对文本本身的理解，它应该是为后面的说、写活动提供一种范例，所以阅读这一语言输入活动的重点应该放在为语言输出活动，即写作，做准备。

（二）从哪些方面为写作做准备？或者从阅读中积累什么？

1.写作技巧的积累

两种不同的语言反应了人们不同的思维方式，所以各自的思维表达习惯、规律也不太一样，但是写作作为一种思维表达的方式是有一定的技巧可循的，所以在进行文本阅读时，写作技巧是值得借鉴的，如文章篇章结构的模仿，话题引入和结尾的模仿等，这些技巧在学生分析过后可直接拿来套用。在Unit 3的教学中，学习介绍新发明的技巧，如，what’s it?How does it work?What are the advantages and disadvantages?仿照此技巧来介绍自己的发明，学生就没那么畏惧了。

2.语言素材的积累

作为中国学生，学习外语的主要途径就是模仿。要表达一定的主题，语言先得跟上，这也是制约学生写作水平的一个主要因素。由于词汇量、表达能力的限制，写作时言之无“语”，也造成了对写作的焦虑、恐惧。所以，在课文阅读时要引导学生积累大量的词汇、语段，一方面是普遍意义上的好词句、地道表达；另一方面是大量的话题词汇的积累。让他们以后在碰到类似话题的写作时，手到词来。例如，在Unit2的教学中，引导学生找出在介绍旅游景点时直接可以套用的句子，如“My first delight is...”“There followed...”“I finished my day by...”，要求学生在此后的写作练习中直接套用，使得学生不那么畏惧此类文章的写作，而且交上来的作品质量较高。

3.归纳观点，帮助学生表情达意

归纳观点就是思维及思维方式的积累。对许多学生来说，写作文时有结构、框架，但关于细节内容他们总是没idea（内容）。那么在文本阅读时就要为他们积累一定的idea。Unit 1教学中，对于怎样说服哥白尼发表新理论，他们没有那么多的思路，因此，可以带领学生一起从课文中搜索能为他们写作所使用的内容，一下降低了写作的难度，使他们的作文大部分言之有物，可读性增加。Book 6，Unit 4的学习中对于如何从自我做起减少二氧化碳的排放，在一起研读课文中给的八项建议后，确保学生理解的基础上直接拿来在自己的作文中使用。

4.思想情感，积累感悟

文本阅读的另一个目的是提升学生的人文修养，给予学生学习或生活感悟的积累。比如选修六，Unit 3的话题是healthy life（健康生活），让学生彻底了解吸烟危害、如何戒烟、艾滋病预防的知识，一起讨论戒烟的有效建议，改变自己、家人或朋友的恶习。Unit 4的话题global warming（全球变暖），通过课文的学习，学生意识到全球变暖并不仅仅是工业的事，它和我们每个人的生活息息相关。所以，大家一起讨论如何从自我做起节能、减排；从生活中的小事做起，改变一些生活习惯就能为地球做点贡献。这样随时寓情感教育于阅读中，进行感悟的积累。

（三）阅读与写作时间应该怎样分配？

显然，“读写结合”的重点应该放在写作环节上。但是由于要让学生从阅读文本中积累很多东西，所以阅读环节不能草草带过，要确保学生从写作技巧、语言、观点、情感等方面有了比较成熟的积累，才有话可写、有话会写。如果写作环节课堂时间不够，完全可以把合作修改、编辑环节放在课后以作业的形式完成。

五、一些可行的“读写结合”课堂写作实践

在“读写结合”的课堂写作环节，笔者进行过以下可行的写作实践：

（一）复述性写作

我们分四个阶段尝试过“空格填词、连句成篇、连词成句到篇、学生自己组织语言复述”的方法。从第二阶段起，每一个阶段的训练，教师都有必要给出示范，然后让学生分组练习，集体复述，分组集体复述，再鼓励学生个别复述。不管哪一个阶段的训练，教师都应给出恰当的评价、纠正和规范，引导学生坚持此项练习。

（二）仿写练习

仿写对于降低学生的写作焦虑特别有效，尤其适合在普通班实施。当然，进行阅读和仿写性写作结合时，对阅读材料必须进行合理选择。一般笔者会选取篇章结构或语言容易模仿的文章。比如，Book 6，Unit 2是英文诗歌单元，介绍了几种有趣的、常见的英文诗歌形式，语言简单易模仿。随之进行课堂英文诗歌创作练习，学生有许多精彩作品呈现。又如，Book 6，Unit 4的reading task是一篇典型的英文说理性文章，脉络清晰，结构特点符合中学学生英文的写作习惯，学生容易从写作技巧上模仿。所以，本单元的写作便是以环境保护为话题，模仿课文的结构练习写作，学生作文普遍质量较高。

（三）改写练习

改写可以是文章格式的改写，也可以是语言风格的改写。课本中的某些课文是以对话的形式出现的，学生在理解时本来就有难度。比如对于Book 5 Unit 4，让他们以记叙文的形式对原来的对话课文进行改写。另外，在Book 6，Unit 3的教学中，reading task课文是一篇新闻报道，语言比较正式，较长的复合句、被动语态使用较多，而且一般是第三人称的叙述方式，所以文章很难理解。让学生以简单的、生活化的语言对课文进行改写，既检查了学生对课文的理解程度又进行了很好的写作练习。

（四）自主话题创作练习

有了以上三种形式的写作练习后，加上学生从阅读材料中的积累，写作焦虑被大大降低了，在此基础上再进行自主创作练习，学生就不那么畏惧了。纵观近几年的高考书面表述题，它们不仅仅考查学生的语言表达能力，对思维能力的考查也越来越多，所以在高一、高二的教学中，这种开放性的自主创作练习应该再增添一些。当然和阅读话题结合，这本来就是一种有效的读写结合模式。

经过一学期的探究，我们对“读写结合”的课型有了比较成型的操作模式。对长期困扰我们的一些问题，即“阅读是为了什么，从哪些方面和阅读结合，怎样结合，怎样指导”有了清晰的答案和做法，也即阅读主要是为了给后面的写作作准备、作积累，但这些积累工作需要长期坚持，我们也会继续探索积累的其他途径，以切实降低学生的写作焦虑，提高学生写作的准确性以及语言的丰富性。这就要求教师在备课时一定要摸清情况，有全局整合单元内容的意识与能力。

Krashen Stephen.1985.The Input Hypothesis[M].London Longman.