浅析英语阅读中的词汇教学

樊锡娟

词汇教学一直在英语学习占据着重要地位，但是目前英语阅读中的词汇教学存在很多问题，使得教学效果难以提高。对此，笔者认为采用多元化的完整教学方式极为重要。

一、目前英语阅读中词汇教学存在的问题

（一）词汇教学和阅读教学被分割

目前，大多数教师会在教学时将阅读整体篇章和需要学习的词汇分割开来。在阅读教学之前，统一讲解词汇表内的单词和短语，并练习背诵和读写。很多教师认为学生在理解了单词之后，可以更快速而且没有词汇障碍地练习阅读能力。这种失去语境的词汇教学方法使学生对于陌生的词汇只能产生瞬间记忆，对词汇理解不深刻，以致出现了难学、反复学的状况。同时，学生也需要拥有独立阅读的能力；否则，久而久之，当学生独立阅读时，遇到含有生词的文章将变得束手无策。

（二）难以充分理解和运用词汇

学生被一次性灌输大量的生词，难以充分理解。正所谓“欲速则不达”，失去了语言环境，学生对生词无法形象具体地理解。这种教学方式使学生练习阅读时磕磕绊绊，阅读的速度、质量均受到了限制。相比于理解词汇，运用词汇显然难度更高。很多学生对于词汇的理解建立在死记硬背的基础上，因此在实际应用的时候往往出现将相似词汇的含义混淆的情况。例如as well/as well as，学生理解不深刻，实际应用自然不顺利（许俊 2012）。

（三）对词汇学习和整体阅读学习的极端化

在英语阅读教学中，有的教师过于细致，将每一个生词都作为重点讲解，使得阅读讲解出现断断续续的情况，文章缺乏整体性，同时，学生疲于学习单独的词汇，无法提升整体的阅读能力。有的教师则过于重视整体理解，培养学生的语感和阅读能力，反而忽视了一些特殊词汇在整篇文章语法上的特殊作用，对词汇的讲解并不充分，导致学生对一个词汇的错误理解，无法联系上下文，进而对整篇文章无法充分理解。

二、英语阅读中词汇教学的有效方法

（一）开展词汇的侧重教学

英语的词汇量非常大，不可能完整全面地学习。对于牛津高中英语教材来说，有一部分是使用频率较低的词汇，这种词汇多是一些技术性词汇、专业用语、专业名词。对于这种认知名词，由于他们的应用有限，学生只需要能够辨认和发音，并且简单了解含义及词性即可。而另一部分词汇出现频率高，应用范围广，这种应用词汇是词汇学习的重点，学生必须能听会读，并且熟练、准确地应用，这就需要细致、反复地学习。在教学中，教师对重点词汇详细讲解，对仅需要了解的词汇简单讲解，这样一来，学生能够掌握主次之别，有层次地进行学习，提高学习效率。

（二）有效结合情景、语境

在教学前，教师可以用多媒体等方式使学生直观了解或阅读与文章有关的事件、知识。以往，大多数学生在练习阅读中，遇到生词时对生词的推测能力不强，这是因为枯燥的教学难以引发学生的联想能力（董军红 2014）。在一个轻松、自然的情境里，学生的思维会更加活跃；在良好的语境中，学生更容易联系上下文的内容，进而猜测出陌生词汇的词义，使其对陌生词汇的推测能力得到逐步的培养。同时，与被别人灌输知识相比较，学生自己主动理解的印象更深刻。例如，模块二第3单元以考古为话题，教师在教授时，以PPT的方式呈现与考古相关的一些文献与图片，与阅读文章相结合。教师通过情景剧的方式，使学生演绎出所学的阅读文章，教师在学生表演的同时对重点的词汇进行讲解。通过这种方式的教学，学生受到相关知识的吸引，注意力更加集中，踊跃发言提问，课堂气氛活跃，学生的表演也会使自己对词汇的含义更加容易理解。随堂测试结果在整体上也比以前有了大的进步。这些生动、轻松的教学方式也会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

（三）对词汇进行归纳和对比

在阅读中，学生会遇到很多似曾相识的词汇，单独学习这些意义相近或者形式相近的词汇，容易混淆。这时教师应采用归纳与比较的方式，使学生能够简单直观地发现它们的区别和不同用法，并对所归纳的词汇加以练习。归纳和对比使学生产生系统的记忆，有效地避免混淆和产生模糊的认识。例如讲解be/get used to（doing）时，列举used to（do）和be used to（do）。将意义相近或形式相近的词汇一起归纳，一起讲解。对归纳在一起的词汇进行比较，如be/get used to（doing）的意思是“习惯于做什么”，used to（do）则代表“过去常常做什么”。Insist on和insist都是坚持、坚持认为的意思，然而前者要接名词短语，后者则要接从句。这一方面，可以通过造句、填空等方式练习。

（四）开展协同合作学习

在讲解之前，教师应该鼓励学生自学，使学生成为学习的主体，教师成为学生的辅助。将学生分为多个学习小组，在组内预习阅读文章，并承担各自不同的任务。如，将文章分成不同的段落，各小组将遇到的难以理解的问题记录下来并在组内讨论，小组内无法解决的问题可以申请其他各组的援助。改变传统教育里教师主动讲，学生被动听的模式。最后在上课时，各小组提出问题，教师再逐一解答，并对各小组的表现进行评定。

（五）采用游戏竞赛方式

对于“教师讲课，学生记笔记”的枯燥教学模式，可以适当增添一些积极的游戏竞赛。以个人或者小组的形式，进行词义竞猜、词汇对决、课文背诵等游戏竞赛，并采取一定的奖惩措施。通过这种方法，学生有充分的时间展示和思考，不仅能激发学生学习词汇的兴趣，还会增强学习词汇的自信心。而教师也能够了解学生的学习程度，并针对学生出现问题的方面进行教学。

（六）课前预习及课后巩固

想学好英语，仅仅用上课的时间是不够的，想要学好词汇，就要不断温习和巩固。在复习中加深印象，并且锻炼实际应用能力。教师应该鼓励学生在业余时间进行预习和复习。课前，让学生阅读并了解课文内容及要学习的词汇，以便学生带着问题去上课；课后，按照学生的实际情况布置适量的课后作业，通过课文背诵、词汇默写以及专项练习题等方式使学生对上课内容得以巩固，通过长期的温习，使学生真正学会、记住并运用词汇（孙培培 2013）。

三、结束语

词汇的掌握能力影响着阅读能力，是学习阅读的关键，同时也是学习英语的基础。阅读中的词汇教学不能随意、盲目，需要针对学生采取适当的教学方式，其中最主要的就是对学生学习兴趣的培养。学生建立起对学习的兴趣和信心，教师的辅助与指导就会让学生的学习产生事半功倍的效果。在建立以学生为主导地位的同时，教师要帮助学生选择合适的学习方式，对课程充分做准备，帮助学生解决问题。只有通过合适的学习方式，以及教师和学生的互相配合，才能使学生的词汇能力、阅读能力，乃至整体英语水平得到提升。