翻转课堂在英语教学中的实践应用探讨

李嫣然

翻转课堂在英语教学中的实践应用探讨

李嫣然

随着教育体制的不断改革和发展，当前教师在教学中逐渐引进了一种比较新型的教学模式，即翻转课堂教学模式。主要论述其在英语教学中的积极作用，并简述了翻转课堂在英语教学中的实践应用。

翻转课堂；英语教学；实践应用

翻转课堂又叫颠倒课堂，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的自主权交给学生。这种教学模式下，在课堂上学生可以针对教学知识更加自主地进行学习，与同学或教师进行分析探讨，获取更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来传授知识，这些知识需要学生在课后通过自主学习来完成，他们可以通过看视频、阅读书籍或是在网络上与同学讨论等方式进行自主学习。教师可以引导学生结合自己的具体情况制定个性化的学习目标、学习进度，并按照自己喜欢的学习方法进行自主学习，促使学生通过具体的自主实践进行更加真实的学习活动。

一、翻转课堂在英语教学中的积极作用

（一）有助于和谐师生关系的构建

传统的教学活动主要是在教师和学生之间开展的，教师是主导，学生是主体。而在英语教学的翻转课堂中，教师不再是教学的传授者，而是跟学生一起共同探讨学习，这样不仅拉近了教师和学生之间的距离，还有助于构建更加和谐的师生关系。而在与教师的沟通交流中，学生的自信心也会得到提升，从而促使教学课堂的健康发展（余萍2014）。

（二）有助于学生自主学习能力的培养

传统的英语课堂教学中，课堂时间非常有限，学生既要做笔记，又要听讲，根本无法更好地理解教学内容。在听讲中碰到不懂的问题时，也不可能在课堂上得到及时的解答。而在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习情况自主安排时间来学习，并采用自己喜欢的方法进行自主学习，进而有效培养学生的自主学习能力。

（三）有助于自主学习环境的营造

在英语教学翻转课堂上，学生是课堂的主体，所有的教学活动都是围绕学生展开的，教师只是扮演引导的角色，只是在学生有问题时与他们进行沟通交流，对他们进行合理的引导。在课堂教学中，教师充分尊重学生的个体差异，同时积极鼓励学生；而学生也会更加自主地进行学习，从而更好地发挥出他们学习的主观能动性，高效地完成教学任务。而翻转课堂的教学模式也可以给学生营造更好的自主学习环境，促使他们自主进行学习、探讨（王海杰、张黎2014）。

（四）有助于学生对知识的理解和掌握

翻转课堂对知识的传授和吸收进行颠倒，学生可以结合自己的学习情况自主安排学习时间和学习进度，从而有效提升他们的学习效率。在课堂外，学生可以完成知识的初步理解，在碰到一些很难理解的知识时，他们可以反复观看学习视频，直到看懂为止。翻转课堂可以有效增加课内学习机会，促使所有学生都可以参与到教学中去。他们可以选用自己喜欢的学习方式，独立学习，也可以小组讨论学习，还可以与教师一起交流学习。遇到不理解的问题，可以及时向其他学生或是教师请教，从而有效提升学生的学习效率，加深他们对所学知识的理解和掌握。

二、翻转课堂在英语教学中的实践应用

（一）课前的准备阶段

课前准备阶段，首先是教学课件以及教学视频的制作。翻转课堂中更加强调的是学生在课外的自主学习。因此，教师在制作教学视频时应注重听、说环节的设计，给学生提供更多机会让他们自主进行英语的听、说训练。同时，为了达到理想的教学效果，教师在各个教学环节后都应该制定相应的目标，并设计针对性的练习，监督学生通过自主学习有效完成练习。其次，学生依照自己的学习进度通过观看视频进行自主学习，并认真完成教师布置的练习，在学习或练习中如果遇到不懂的应该积极主动去思考、探究，从而有效解决问题如果通过自主思考后，还是无法理解的，可以将问题记录下来，在课堂中向其他同学或是教师请教最后，教师和学生可以通过交流软件，进行学习心得的交流，或是交流一些学习中遇到的困难等（胡2015）。传统课堂上，学生和教师交流的机会非常少，而在翻转课堂模式下，教师和学生可以在网络平台上进行更加充分的沟通和交流。

（二）课堂的实施阶段

首先，教师通过课下跟学生在交流平台上的沟通，可以事先了解到学生在学习中的一些问题。教师可以将所有学生遇到的问题进行归类，在课堂上对大部分学生都有疑问的问题进行有针对性的讲解，学生就会更加认真、积极地听讲，从而有效解决遇到的问题。在讲解完成后，教师还可以针对这些已经解决的问题给学生布置一些作业，加深学生的理解。其次，在英语教学翻转课堂上，教师还可以给学生布置一些适合分组讨论学习的任务，要求学生分组讨论，互相帮助，有效探讨，共同完成任务。而学生在分组讨论中，也可以就自己不会的问题向其他同学请教，从而得出答案。最后，教师还应该积极走进学生的心里，了解他们的学习需求，鼓励他们，充分尊重学生的个体差异，对他们进行有效指导，从而更好地提升他们的英语自主学习能力。与此同时，教师还应该及时对学生的学习成果进行总结，正确评价，以便于更好地安排接下来的教学任务（崔艳辉、王轶2014）。

（三）课后的总结阶段

如果有学生对课堂上教师的讲解存在疑问，他们在教师讲解结束后可以再次观看教学视频，直至消除自己的疑问，或是通过与教师、同学交流的方式解答难题。同时，教师在课后应该结合课堂效果以及学生的实际掌握情况，对其进行反思和总结，并不断改进和完善教学内容，从而更好地实现翻转教学的目的。

例如，在大学英语sports单元的教学中，教师就可以采用翻转课堂的教学模式。首先，教师可以给学生剪辑制作一个英语体育视频短片，短片中包含学生可能喜欢的篮球NBA短片、足球、排球等，并在视频短片结尾处给出几个问题：1.这个短片中都包含了哪些体育运动？2.你对这些体育运动了解多少？3.短片中主要讲了哪些体育明星？4.课文中又主要讲解了哪几种运动、哪几个体育明星？其次，教师可以要求学生根据视频并结合教材，自主回答这些问题，或让学生在课堂上分组合作，讨论这些问题并回答。随后，教师可结合学生回答的情况进行补充。最后，教师对教材或者视频中学生有疑问的地方有针对性地进行讲解。

总之，翻转课堂是一种新型的教学模式，它在英语教学中的积极作用是非常明显的。因此，英语教师应该合理运用翻转课堂的教学模式进行教学，从而充分发挥翻转课堂在英语教学中的作用，更好地提升学生的自主学习能力，进而推动我国英语教育事业的健康发展。

引用文献

崔艳辉，王轶.2014.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，（11）：116-121.

王海杰，张黎.2014.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理（理论版），（7）：141-144.

余萍.2014.翻转课堂在英语教学中的应用[J].教学与管理（中学版），（9）：62-64.

注：本文系河南大学第十四批教学改革项目《大学生雅思写作教学模式研究与实践》阶段性研究成果。

作者信息：475001，河南开封，河南大学大学外语教学部

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