CBI教学理念视域下的高校商务英语教学革新

王丽丽

一、引言

在21世纪经济全球化的背景下，我国的国际交流和贸易活动日趋频繁，对既具有英语语言知识和口语交际能力又要了解商务知识并能实践操作的人才的需求量与日俱增。这就要求高校商务英语专业要对只注重培养英语语言技能的传统的教学模式进行革新，探索研究新的教学模式，以市场需求为导向，培养出既有“英语语言知识”又有“商务专业内容”的“复合型”人才。因此，高校商务英语专业教学引入CBI教学理念（Contend-Based Instruction）就成了必然的趋势。

二、CBI教学理念涵义及其理论基础

20世纪80年代，一种新型的教学理念CBI（Contend-Based Instruction）开始在国内外的外语教学领域广受关注和应用，其核心思想是将语言教学基于某个主题或基于某个学科教学来进行，旨在把学科内容和语言学习融合起来（Briton，Snow and Wesche 1989）。在CBI的教育理念下，目标语言和学科知识的学习被有机地结合在一起，学生不仅仅需要学习其目标语言，更要将其作为一种手段，去学习某种专业学科知识。课堂上，学生不用母语而是使用目标语言去学习学科内容，最终，在获得学科知识的同时也提高了目标语言应用能力。

CBI教学理念的理论基础主要有认知学习理论和二语习得理论。斯蒂切特（Thomas G.Sticht）认为，人类所有的智力活动（例如思考、沟通、解决问题以及学习等）既需要过程（processes）也需要内容知识（谢亚军 2011）。人们只有具有一定的“内容知识”，确保读、写、批判性思维等“过程”运行顺利，他们的认知能力才会提高。语言习得同样如此，语言本身只是获取信息和进行交流的工具，具体的内容才是确保交流的基础。克拉申（Krashen）的二语习得假说认为，二语学习者不能将学习语言本身作为最终目的，语言学习要依靠“有意义、可理解的输入（meaningful&comprehensible input）”，即以目标语言为媒介系统获取大量有意义的信息并在实践活动中加以运用，最终发展提高目标语言的应用能力。学生通过实际的信息交流实现语言的学习过程必须。

三、CBI教学理念融入商务英语教学的必要性

商务英语本身具有跨学科性质，它以培养“英语+x（x指某一商务专业内容）”复合型人才为目标（李丽 2010）。在经济全球化的背景下，我国国际化程度不断加深，国际贸易活动日益频繁，商务英语专业逐渐发展成为新型的应用型学科。这就意味着商务英语教学必须兼顾“跨学科”和“应用性”的要求，培养出既掌握“英语语言知识”又熟知“商务专业内容”的“复合型”人才。CBI教学理念的核心就是“语言+内容”，当商务英语教学引入CBI教学理念，有机结合英语语言教学与商务专业知识教学，以英语作为载体，学习商务知识，这便形成了最佳的英语学习条件。课堂上，学生重点关注商务专业知识的学习和研讨，将英语作为手段来探究知识，这样最接近母语学习的学习方式，有效提高了英语语言能力。对专业知识学习的关注使学生减少了形式学习所带来的焦虑感，而且大大地提高了专业知识的信息输入量。此外，学生关注专业内容的学习能提高其学习兴趣和热情，而且利用英语广泛深层次地对商务专业知识进行研讨能提高二语习得效果，这样的学术认知活动能进一步提高语言水平。

四、CBI教学理念下商务英语教学中的革新

以内容为依托的CBI教学理念是一种新型的第二语言教学理念，将语言知识的学习和学科内容的学习有机结合。在这种教学理念之下，学生将借助第二语言去学习相关学科知识并在这个过程中提高语言应用能力。融入CBI教学理念的商务英语教学将摒弃传统的商务英语教学模式下语言教学和学科教学大多被分离的现象，在教学目标和课程模式的设置，教学内容和教学方法的选择等方面都有很大的革新。

（一）CBI教学理念下商务英语教学目标的确定

在课程教学中，教学目标的确定是至关重要的，同时事先设定的目标能否实现将直接影响教学的成功与否。确定了教学目标，一方面为整个课程教学指明一个大方向，可以从整体上对学生学习的主题进行全面分析研究；另外一方面，目标同样也是发展的动力，促进教师和学生在教学课程中努力提高发展。

CBI教学理念认为，商务英语教学的最终目标是学生在以英语为工具学习掌握商务专业内容的过程中提高英语语言技能。在这样的理念下，商务英语教学的教学目标设定要注重以下四个方面：第一，要加强学生英语语言口语交际能力，通过学习能逐渐掌握并提高商务沟通交流的语言应用能力。第二，在学习过程中，学生通过学习能熟练掌握商务专业知识并能进行实际流程的操作。第三，教学目标的设计还应该体现跨文化交际的重要性，学生需要了解不同文化背景下的各个国家，并且能不断提升与他们进行商务沟通洽谈的能力。第四，要与时俱进，因地制宜。高校商务英语的课程教学要以市场需求为导向，密切关注分析社会经济所需要的人才，其目标的设定要适应学生就业和社会发展的需求。

（二）CBI教学理念下商务英语的课程设置

根据布里格（Brieger）对商务英语范围的划分，即商务英语主要包含了3个板块：1.语言知识（Language Knowledge）；2. 沟通技 能（Communication Skills）；3. 专业内容 （Professional Content）（李丽2010）。根据Brieger划分的商务英语进行分析，商务英语教学应该兼顾“语言、技能”和“专业（商务）内容”的教学。目前，高校在商务英语课程设置方面存在一些弊端，例如语言课程和商务课程比例失衡、衔接不紧密，以及商务专业知识和技能类课程与英语语言课程脱节等问题。

商务英语是具有很强的专业性和实践性的应用型英语，因此在CBI教学理念指导下，高校在进行课程设置时，需充分考虑将学科专业内容、语言技能和跨文化交际知识充分融合，可以考虑以下几点措施：第一，尽量减少单一的语言课程和商务课程。第二，将原有的各课程模块间的相对独立的框架体系打破，将英语语言知识学习和技能培训作为载体，引入商务知识和技能的学习，使两者相互交融，继而相互促进并提高。

（三）在CBI教学理念指导下合理选择商务英语的教学内容

在CBI教学理念指导下，商务英语教学是以专业知识作为英语语言的学习资料，以培养英语语言能力为目标，同时掌握专业内容的语言教学，这是一项富有挑战的尝试。教学目标和课程体系的革新必然导致教学内容的改变。

符合CBI教学理念的教学素材的选择，要遵循以下三个原则：

第一，教材的选择应遵循商务知识的实用性原则，其主题能贴近实际的商务活动，同时作为英语课程的语言学习素材，能将语言技能的学习和商务知识融为一体。

第二，所选择的教学素材要保证其真实性和实用性，真实的语言材料能激发学习者的兴趣，不仅能及时掌握商务专业知识并及时更新，更能在潜移默化中提高自己的语言应用能力。这些教学素材除了通过确定相关教材作为来源之外，教师还可以根据实际情况，对来自实际工作环境的语料进行选择、编辑和整合。

第三，在条件许可的情况下，商务英语教学应尽量选择英语原版教材。借助这些教材，学习者可以了解不同国家的风俗习惯、思维差异和消费偏好等，在掌握商务知识和语言技能的同时，体验跨文化交际，提高交际能力。在选择原版教材时，应该注意教材的语言水平与内容难度要适应学习者的语言水平和认知需求。

（四）CBI教学理念下商务英语教学方法的设计

斯托勒（Stoller）提出了“6T”方法，其目的是使CBI模式在教学实践中具有直观可操作性。其中的“6T”分别指主题（themes）、课文（texts）、话题（topics）、线索(threads)、任务（tasks）、过渡（transitions）。（谢亚军 2011）

根据这个原则，在教学过程中，教师在进行教学设计时，首先要基于学生的兴趣与要求，确立主题，并且要考虑适应学生的语言水平。教师在设计主题时，应该符合商务英语真实性和实用性的需求。主题贯穿于整个单元，包含不同的话题，每个话题相对独立，但彼此间又有着内在的联系，他们通过共同的线索联系在一起，自然地过渡衔接，诠释主题，突显主题。设置任务是课堂教学中最重要的实践环节，要根据主题、课文、话题的内容来确定。学生通过完成任务来锻炼英语语言的听、说、读、写、译五项技能，这样的锻炼就是在对商务专业知识的学习过程中完成的。这样学生在英语的学习上，会更注重英语在商务英语这门学科的话语形式，而不是语言的语法结构、语言结构以及词汇的扩展。

在这样的CBI教学模式下，教师设计具体的学习情境作为特定的主题，以具体的人物为载体，以学生为主体、引导学生在完成一系列商务活动中既锻炼提高了英语技能，又熟知了商务流程和实际操作，可谓一举两得。

五、结论

CBI教学理念作为一种新型的语言教学理念，它将语言技能学习和学科知识学习有机结合，这与商务英语的专业内涵不谋而合。在CBI教学理念的指导下，商务英语教学将不断创新，促进专业建设和发展，更好地培养出社会所需要的复合应用型人才。