高职院校微课开发与应用研究——基于翻转课堂教学模式微课的分析



高职院校微课开发与应用研究
——基于翻转课堂教学模式微课的分析

张旭

天津商务职业学院，天津300350

［摘要]翻转课堂教学模式逐步在高职院校深入开展并实施。微课作为翻转课堂的首要和关键环节，已经被老师和同学们逐渐关注和接受。但目前微课作品质量参差不齐，部分教师在微课制作方面仍有畏难情绪。为了改变现状，做出更加贴合高职学生实际的微课，教师要从选题、教学设计和视频制作等几个方面做好微课的开发工作，并引导学生自主学习，利用智能手机、校园网络等优势资源做好微课的应用，为翻转课堂的有效实施打下坚实的基础。

［关键词]微课；翻转课堂；开发；应用

［课题项目］天津市高等职业技术教育研究会2014年度课题“高职院校实施翻转课堂教学模式研究”（课题批准号XIV476）的阶段性研究成果。［作者简介］张旭（1975—），女，汉族，天津市人，天津商务职业学院公共课教学部副教授。研究方向：高职教育和数学教学。

近几年，翻转课堂这种新型教学模式在全国高职院校蓬勃开展。这个经历了由美国两位化学教师最先提出，可汗学院开发建设，再与我国本土相结合的教学模式在逐步成熟、改进并完善。而实施翻转课堂的首要任务即是做好微课的相关建设。

一、微课的定义与现状

目前，我国教育专家对微课的界定有多种代表性的观点。关于微课有“微课程”、“微型课程”、“微课”等不同的提法。结合高职院校的特点与教学实际，本文选用全国高校微课教学比赛中的相关阐述。即“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

近两年在高职院校中，微课受到了高度重视。各级微课大赛、微课资源建设都在积极开展。录播教室的开发、校园网络的完善，教师个人电脑的普及，学生智能手机的高持有率等都为微课的开发与应用提供了良好的软硬件支持和保障。很多高职院校还自行开发设计了一批微课作品，微课资源日趋丰富。但是，结合高校微课教学比赛作品以及网络共享微课视频等资源，可以看出高质量低成本及系列化的微课仍相对较少，教师的参与还不够积极与广泛。

二、微课与翻转课堂的关系

翻转课堂的本质是“先学后教”，它颠覆了传统的教学方式，把知识的传授过程以微课的形式在课前完成，把知识的内化过程转移到课堂中由老师和学生合力完成，因此，微课是实施翻转课堂的基础。

在翻转课堂模式下，教师只要将制作好的微课视频通过网络上传，学生就能够方便地依照自己的进度需求进行自主学习，迈出翻转课堂的第一步。而微课也正以其灵活的学习形式逐渐受到学生的认可与接受，因此，做好微课的开发和应用研究则成为实施好翻转课堂的关键。

三、微课的开发

（一）微课题材的选择

1.标题富有新意。微课的选题非常关键。一个言简意赅、富有新意的标题会非常吸引学生，而直接照搬教材章节中的标题就显得比较死板。纵观近几年各类微课大赛的成果，可以看出一部好的微课作品，其标题都会使人眼前一亮，引发学生的好奇心，激发学生深入学习的探究意识。

2.内容短小精悍。按照大学生认知注意力的特点以及观看视频教学资源的视觉驻留规律，结合全国高校微课大赛的比赛要求，教师针对高职学生制作的微课视频控制在5——15分钟为最佳。鉴于微课的时间比较短，而且要在短时间内完成教学目标，微课内容应主要突出某个知识点（重点、难点、易错点、考点等）或者反映某个教学环节（学习主题、学习任务、学习活动、某个实验等）。教材中比较简单、学生很容易理解的内容没有必要做成微课。而篇幅较多的内容，可以采用系列化微课进行制作。

（二）微课教学的设计

1．以学生为中心，设计完整的教学过程。微课虽然不同于传统授课，但仍然要以学生为中心。按照微课时间短、内容精的特点，要在十几分钟内抓住学生的注意力，同时又要保证教学过程的相对完整，微课在设计时应迅速引入主题，灵活采用适当的教学方法深入剖析教学内容，科学进行归纳总结。在微课的教学过程中要注重趣味性原则和重用性原则。其中趣味性原则是结合高职学生的年龄特点和学习背景提出的，教师风趣、幽默的语言，具有吸引力的动画场景，都会增加微课的亮点，提升学生自主学习的兴趣。重用性原则是针对学生可以在任何时间，任何地点，可以重复观看微课视频而提出的。

2．以授课内容为主线，设计恰当的教学形式。近年来，微课的形式已打破传统讲授型的格局，逐渐丰富并呈现多样化。结合高等职业教育的特点，高职院校的微课内容不仅涉及理论知识，更多的还要涉及教师示范操作、现场演示等技能型知识。因此，微课的形式除了最初的讲授型，现已拓展出讨论型、表演型、问答型、实验型、演示型、练习型等多种形式。教师应该根据教学内容和学生的特点以及基础水平，有创意地设计微课的教学形式。

3．以应用为目标，设计必要的教学互动。高职院校在微课的教学设计中依然要秉承“高职教育以培养学生应用能力为主线”的思路，突出视频内容与学生动手能力、迁移能力、应用能力的结合。同时在微课中嵌入引导性、挑战性的问题，通过灵活多样的提问策略激发学生的思考意识，并在关键的环节对学生进行必要的点拨和指导，从而形成有效的师生互动。

（三）微课视频的制作

微课的制作对于大多数教师而言，技术手段和方法是一个难关。但结合可汗学院的微课视频，应该认识到，优秀的微课不需要过分地渲染或者投入庞大的资金，而是教学设计视频化的呈现。目前微课的制作方式主要有拍摄式、录屏式及二者结合的混合式。

1．拍摄式。拍摄式微课是利用外部拍摄设备真实摄录教学活动而制作的微课。可以在专门的录播教室或者专业演播室拍摄课堂实录，真实记录教师授课过程和学生的学习情况。也可以使用手机、数码相机、DV摄像机、视频摄像头等具有摄录功能的设备对通过“白板、黑板、白纸、课堂、游戏活动、表演”等形式展现的微课教学过程进行拍摄记录。如今手机、Ipad等工具使教师拍摄教学视频变得轻松便捷。针对高职学生的技能训练课，教师可以通过制作演示型微课得到音像俱佳的效果；对于理论课程，教师可以通过手机拍摄白纸或白板上的绘图、演算及推导过程等制作成视频，使学生掌握得更加清晰明了。

2．录屏式。录屏式微课是利用录屏软件制作的微课。目前教师常用的录屏式微课包括用Camtasia Studio软件录制教师PPT课件的演示，并辅以语音和字慕制成的微课，或者是Camtasia Studio软件与手写板和绘图工具结合制成的类似可汗学院模式的微课。还有像智能笔、Ipad中的Show Me软件等录制的微课也正在逐渐充实到录屏式微课中。用录屏软件制作的微课能够灵活地展示教学内容，而且操作方法简单，制作成本低，是目前教师们在日常教学中普遍采用的微课制作方式。

3．混合式。混合式微课是集拍摄、录屏以及动漫、游戏、影视等多种形式混合制作的微课。混合式微课包括课堂实录与PPT演示相结合制作的画中画模式微课，还包括将拍摄、录屏与动漫、游戏或影视元素融合在一起制作的微课。混合式微课是全国各类微课大赛中教师们普遍选用的方式，因为它除了拍摄视频和使用录屏软件，还需要结合Adobe Premiere、会声会影、Flash等多种软件来完成微课的制作，这种形式的微课在色彩、动画等方面达到了很好的效果，但同时对老师的制作水平提出了更高的要求。

四、微课的应用

（一）引导学生做好有效的课前自主学习

翻转课堂教学模式下，学生对微课的学习过程相当于传统教学中的课前预习，但其作用和效果却是单纯的预习不能替代的，这就要求学生要做好有效的自主学习。对于高职学生来说，业余时间相对充裕，智能手机、校园网络等软硬件设备兼具，这些优势都为课前观看微课视频提供了有利的前提条件。目前关键的问题是引导学生将平时对手机游戏等的痴迷转化为对移动学习的热衷，帮助学生把利用手机等移动终端设备进行微课学习的方式逐渐变成一种自主学习的习惯。

（二）拓展微课发布途径与管理方式

目前微课的发布途径主要是通过学校自有的教学平台、百度网盘或QQ群等传送给学生。通过学生的点击率、下载数据等记录学生学习的足迹。同时师生之间通过微信、教学答疑系统等实现及时的沟通与交流。

从一个学院的整体角度来看，目前教师对微课的发布途径和管理方式没有形成统一的体系。今后学院建设自己的微课资源和服务平台，将会有更好的可操作性和可控性。可以使老师和学生在微课的发布、使用、管理、评价等方面形成良性循环，同时对翻转课堂的实施起到事半功倍的效果。

微课的开发与应用已经得到越来越多教师的关注和参与，但目前其教学效果却参差不齐。随着信息化教学的不断深入，微课平台的不断增多，软件的可操作性越来越完善，微课的制作技术将不再成为教师的拦路虎。针对高职教育，教师应将关注点向微课的设计和创意方向转移，制作出以应用为导向，以自主学习为目标的活泼、高效的微课视频，使学生充分体验网络信息时代下翻转课堂这种新型教学模式。

参考文献：

[1]胡铁生，周晓清．高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J]．现代教育技术，2014，（2）．

[2]王国川．“微课”推动职业教育课程改革[J]．中国培训，2014，（10）．

[3]张一春．微课建设研究与思考[J]．中国教育网络，2013，（10）．

[4]王竹立．微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J]．远程教育杂志，2014，（5）．

责任编辑：陈卓王远

On the Development and Application of Micro Courses in Vocational Colleges

——Analysis of Teaching Mode of Flipped Classroom

ZHANG Xu

（Tianjin College of Commerce, Tianjin 300350）

［Abstract]The teaching mode of flipped classroom has been introduced to and implemented in vocational colleges since it has been attached great attention and accepted. At present, the quality of micro courses vary, and a number of teachers still have difficulties in making micro courses. In order to change this status and make more practical courses to meet students' need, teachers should develop the course in consideration of various factors including topic choosing, teaching design, video making and so on, and make good application of the course with smart phones and campus net, thus to achieve a solid foundation for the effective implementation of the flipped classroom.

［Key words]micro course; flipped classroom; development; implementation

［收稿日期］2015-05-22

［文章编号］2095－5537（2015）04－00061-03

［文献标识码]A

［中图分类号]G712