高等职业教育生态发展路径研究



高等职业教育生态发展路径研究

田春艳

天津职业大学，天津300410

［摘要]高等职业教育生态发展致力于促进“人与自然和谐发展”，以“为生态文明建设服务”为目标，是一种按照生态系统发展规律来培育高素质高技术技能型人才的教育理念，同时也是一种由教育理念转变为教育实践的动态的发展过程。实现高等职业教育生态发展，需要大力弘扬生态文化，实现师生良性互动，运用系统化的教育方式。同时，还需建立健全各种生态化规章制度和评价机制，为其提供有力支撑。

［关键词]高等职业教育；生态发展；内涵；路径

［课题项目］本文系天津市高等职业技术教育研究会2014年度课题“京津冀一体化视角下高等职业教育生态发展研究”（课题批准号：X Ⅳ496）；天津市教育科学“十二五”规划课题：“价值多元化背景下高职院校德育实效性研究”（课题编号：VE1002）的阶段性研究成果。

一、高等职业教育生态发展的内涵

1866年，德国人海格尔提出生态学（Ecology）概念，认为生态学是探讨研究生物栖息环境的科学。随着生态学的发展，“生态”则逐渐被用以代表一种“尊重和符合生态系统本身规律的基本取向”。这种基本取向，是体现生态文明理念的取向，它符合生态文明建设的要求，能够引领各种事物按照生态系统本身的规律健康发展。

高等职业教育生态发展在总体上可以被理解为高等职业教育按照生态系统本身的规律健康发展。一方面，高等职业教育生态发展致力于促进“人与自然和谐发展”，以“为生态文明建设服务”为目标，是一种按照生态系统本身的规律来培育高素质高技术技能型人才的教育理念。另一方面，高等职业教育生态发展还是一种动态的发展过程，是高等职业教育生态发展之教育理念转变为教育实践的过程。

具体而言，高等职业教育生态发展的内涵可以从三个方面予以掌握。

1.高等职业教育生态发展要面向生态文明建设。生态文明是对工业文明的扬弃，倡导人们尊重自然、顺应自然、按照生态规律进行各种实践，致力于实现人与自然的和谐发展。高等职业教育必须顺应历史潮流，站在人类文明的高度，面向生态文明建设，推进自身的生态发展。

2.高等职业教育生态发展要尊重生态规律。尊重生态规律，首先要理顺人与自然的关系。人与自然和谐发展，是最重要的生态规律。高等职业教育生态发展要尊重生态规律，首先就要坚持人与自然的和谐发展，要引导受教育者从整个生态全局出发，不断提升自身生态修养和技术技能。尊重生态规律，还要把握高等职业教育系统的整体性。高等职业教育是一个高度复杂的、包括教学、管理、资源、环境等多个子系统的生态系统。并且，各个子系统由多种生态因子组成，彼此之间既有联系又有区别。因此，高等职业教育生态发展，要坚持自身系统的整体性发展。

3.高等职业教育生态发展要培养高素质高技术技能型人才。高等职业教育生态发展要面向生态文明建设，要尊重生态规律，还要在整个教育生态系统中明确其“生态位”。也就是说，要明确高等职业教育在教育系统中的属性定位，明确其人才培养目标。由于高等职业教育兼具“高等教育”和“高等职业教育”的双重特点，要以培养高素质高技术技能型人才为己任。而“高素质”和“高技术技能”，必然包括较高的生态素养和能力。高等职业教育培养出来的人才，不仅仅是技术技能型人才，更应该是具有优秀的生态理念、具备高端的清洁生产能力和技术、能够促进经济与环境协调发展、促进人与自然协调发展的技术技能型人才。

二、高等职业教育生态发展的现实阻碍

1.高职教师发展失衡。教师是高等职业教育工作的施教者，也是受教者。作为整个教育系统中的关键因子，教师的生态发展不容忽视。可以说，没有生态发展的高职教师，就没有生态发展的高等职业教育。然而，当前，高职教师面临着师德滑坡、生态素养低下、生态技能不高等现实问题。2013年，中组部、中宣部、教育部联合印发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》，意见指出，要将师德表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优奖励的首要标准，建立健全青年教师师德考核档案，实行师德“一票否决制”。这一意见虽然针对青年教师，却反映了整个教师群体的师德状况，也反映出高职教师的师德状况。师德滑坡，是高职教师发展过程中出现的严重失衡。另外，自20世纪以来，世界各国愈加重视教师的专业化发展，高职教师也走向了专业化发展的道路。专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身训练，获得教育专业的知识技能，实施专业自主，有一定的专业道德、专业素质，成为一个良好的教育专业工作者的成长过程。”高等职业教育生态发展，离不开教师良好的专业化水平，尤其是其生态素养和生态技能。教师应该言传身教、为人师表，应该以优秀生态素养感染学生，以高端的生态技能传授学生。而这些，都是当前高职教师生态发展的欠缺之处。

2.高职学生生态理念和实践缺失。学生是教育的所得者，也是教育的传承者。高等职业教育生态发展，主要看学生发展得如何。然而，在信息多元化时代，很多高职学生缺乏正确的生态理念观和实践观。尤其是20世纪90年代以来，以微电子技术、现代通信技术、空间技术、人工智能技术的组合为特征、以远程通信网络（特别是互联网）为载体的信息化浪潮席卷全球，各种技术工具的运用和发展，使得高职学生获得的信息愈加多元化。新时代的大学生博闻强记，远远胜于以往任何一代大学生，他们在各种知识和信息的海洋中自由获取营养元素。但是，在信息化时代，存在两大问题，一是全球化的问题，二是人的物化问题。知识、技术、信息等纽带以及众多社会链条将整个世界变成一个“地球村”，科学技术的日新月异和文化观念的相互碰撞，激活了人类以市场为取向的思维变革，在追求物质财富的过程中，造成了人的物化，也即人与自然的疏离，人与社会的疏离，人与他人的疏离，人与自我的疏离。高职学生在广泛吸取各种有益信息元素的同时，也无时无刻不在受不良信息的干扰和腐蚀。信息多元化与信仰迷茫，如同一对失衡的筹码，在高职学生的成才生涯中跌宕。对于生态文明理念及其实践，在高职学生心中缺乏稳固地位，又面临着被金钱腐蚀的危险。这成为高等职业教育生态发展的又一阻碍。

3.不科学的发展理念、不合时宜的教育氛围、不当的管理方式等，也在一定程度上成为高等职业教育生态发展的现实阻碍。

三、高等职业教育生态发展的路径

1.要大力弘扬生态文化。无论是高职教育的工作者还是学生，都需要生态文化的熏陶，不断提升生态素养，大力弘扬生态文化。借用北宋儒学大师张横渠之言，高职教育教育要大力弘扬“为天地立心、为生民请命、为往圣继绝学，为万世开太平”的生态文化。为天地立心，就要尊重自然，按照自然规律办事。自然资源有限，而人生意义无限。高等职业教育工作者应该在满足基本物质需求的基础上，追求精神发展，避免对物质的片面的无限制的追求；学生则应避免成为谋求物质财富的机器，要为精神世界注入源源不断的动力，提升自身生态环保意识，激发对人生意义和价值的追求。高职教育工作者要坚持生态文明理念，促进自身自由而全面的发展，做到言传身教；学生则要明确人生目标，成为“达能兼济天下，穷能独善其身”、促进人与自然和谐发展的“生态人”，而不是片面追求经济增长和个人物质利益的、单向度发展的“经济人”。为往圣继绝学，就要求教育工作者能够求真务实，进行生态文化知识的传播与创新；要求学生能在社会生活的各个领域将生态文化之光薪火相传。为万世开太平，就要传承中国传统文化中天人合一的生态思想，并融入新时代的生态文明精神，为生态文明建设服务。教育工作者要努力培养高职学生的生态意识，注重环境保护和资源的有效利用，把生态理念融入到经济现代化、政治现代化、文化现代化、社会现代化的进程之中，促进经济社会健康可持续发展；学生则要坚持为生态文明建设服务，将生态理念贯穿于实践之中。要有适度的物质生活追求，更要有求崇高的精神生活追求；要具有健康和谐的生态个体，更能与外界环境实现天人合一。

2.要实现师生良性互动。高等职业教育生态系统由若干生态因子组成，这些因子只有以一定的方式联系起来并相互作用，即形成一定的机制，才能维持系统的存在和健康发展。广义上，高等职业教育生态发展的动力主体包括学校、家庭、社会（企业）和学生个人。狭义上，高职教育生态发展的动力主体应该由高职教师和学生组成。教师和学生构成了高等职业教育生态发展的基本力量，它们的共同作用决定了高等职业教育生态发展的成效。高职教师要充分发挥在教育环节中的主导作用，全体高职教师，包括高等职业教育的管理人员以及企业外聘教师，都要承担起生态发展的重大责任；高职学生要充分发挥在教育环节中的主体作用。当前，高等职业教育生态发展的阻碍之一，就是学生缺乏生态理念，没有意识到自己应该是学习的主动者、没有意识到自己是生态文明的建设者和受益者。因此，作为重要的生态因子，教师和学生要实现良性互动、互相促进，共同发展。高职教师不仅是教育者，也是学习者。教学相长，就是这个道理；高职学生不仅是学习者，在一定意义上也是“教育”者——所谓青出于蓝而胜于蓝，能者为师。惟有实现师生良性互动，才能使高等职业教育的生态发展充满活力。

3.要运用系统化的教育方式。从高等职业教育生态系统的整体性出发，要综合运用多种方式对高职学生进行系统化的教育。课堂教学是高等职业教育的主阵地，要尽可能地运用现代化的手段，将生态理念融入到各种理论学习之中，将生态伦理融入到技术创新和技能提升中；校园是高等职业教育的自然环境，要大力进行校园生态文化建设，在美好的校园生态环境中培养学生热爱自然、尊重自然的美好情操；社会实践是高等职业教育的特点和优势，要在社会实践中提升学生的职业技能、升华学生的精神理念。同时，由于生态危机是全球性危机，高等职业教育生态发展还要积极运用国际资源。信息化时代，高等职业教育要走出国门，在国际视阈下取长补短，共同承担生态道义。

4.高等职业教育生态发展还要依靠各种生态化规章制度和评价机制。高等职业教育生态发展要在实践中不断探索，需要一定的制度予以保障。这就需要将生态文明理念融入高等职业教育的各种制度之中，营造良好的生态文化氛围，激励全体高职师生积极参与生态保护，为高等职业教育生态发展创造生长条件。同时，高等职业教育生态发展的实效如何，需要有量化的评价标准。这就需要面向生态文明建设，坚持多元化、动态化、多样化评价原则，形成高等职业教育生态发展评价机制，包括专业教师生态发展评价机制、公共基础课教师生态发展评价机制、管理人员生态发展评价机制、学生生态发展评价机制等。各种生态化规章制度和评价机制，将为高等职业教育生态发展提供最可靠的保障，全力推动高等职业教育生态发展由理念变为现实。

参考文献：

[1]胡锦涛.坚定不移沿着中国特色社会主义道路前进为全面建成小康社会而奋斗————在中国共产党第十八次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社，2012：39.

[2]曹德明.生态法的理论基础[J].法学研究，2002，（5）.

[3]王焕发.论生态文明建设法律保障体系的构建[J].中国法学，2014，（3）.

[4]张慧敏，饶异伦.朗格朗终身教育思想对高职教师专业化发展的影响[J].职业与成人教育，2006，（11）.

责任编辑：刘文华王远

教学应用研究

Study on the Ecological Development Path of Higher Vocational Education

TIAN CHun-yan

（Tianjin Vocational College, Tianjin 300410）

［Abstract]The ecological development of higher vocational education aims at promoting the harmonious development between man and nature, and serving the construction of ecological civilization, which is not only an educational idea, complying with the law of ecological system, to cultivate high quality and high skilled talents, but also a dynamic process transformed from educational theory to practice. To realize its goal, it is the necessity to vigorously promote the ecological culture, to achieve positive interaction between teachers and students, and to apply systematic education method, and it is also need to establish and perfect a variety of ecological rules and regulations and evaluation mechanism as a strong support.

［Key words]vocational education; the ecological development; connotation; path

［作者简介］田春艳（1979—），女，汉族，内蒙古自治区赤峰人，天津职业大学社科部讲师，南开大学马克思主义教育学院博士研究生。研究方向：生态文明建设。

［收稿日期］2015-04-21

［文章编号］2095－5537（2015）04－00053－03

［文献标识码]A

［中图分类号]G718.5