推进课外自主阅读的校本化实践

☉江苏省天一中学陈远贵

推进课外自主阅读的校本化实践

☉江苏省天一中学陈远贵

调查显示，写作优秀的同学，主要从课外阅读中获益的占近九成，可见课外阅读对于写作的重要意义。阅读是一个积累的过程，学生不只习得了词语、素材等写作内容，也不只积累了修辞、章法等写作技巧，更培育了思维，蕴蓄了情感，铸炼了思想，激发了灵感和创作的冲动，使写作成为一种兴趣、一种生活的常态。我校在以读促写推进课外阅读领域进行了十多年的实践，收益颇丰，现就校本化课外阅读素材的编写、使用、评价等具体做法与同仁分享。

一、校本化阅读材料的编写

（一）编写原则

在多年的编写实践中，我们逐渐确立了课外阅读教材编写的三大原则：拓展性原则、趣味性原则、导读性原则。

1.拓展性原则。此原则主要针对课文教学环节。在教韩愈的《师说》时，我们选编了柳宗元的《答韦中立论师道书》，目的是让学生进一步了解韩愈“抗颜为师”的背景和胆魄。还选编了刘开的《问说》，目的是让学生在比较中明白在求学中“问”（拜师）的重要性。

2.趣味性原则。兴趣是最好的老师，阅读教材的编写不能不考虑学生的阅读兴趣。我们的阅读教材中编有《幽默大师金圣叹》《民国名人轶事》《中学生作文虚假现象管窥》《有趣的口头禅》等文章，学生读得津津有味。毕业之后，不少同学还说这些文章成了他们中学阶段的美好回忆。

3.导读性原则。自读素材不只是一本文章汇编，事实上，其中有不少名著名篇导读。例如我们编入的《茨威格：日内瓦湖畔的插曲》《张爱玲〈更衣记〉双重美学品格论析》《致“我们失去的世界”：评〈儿童的世纪〉》《读艾丽丝·门罗的〈逃离〉》《海子〈亚洲铜〉再解读》等文章，目的是通过这些导读文字，激发同学们去阅读所评点的名著名篇。虽然这不是指令性的作业，但调查显示，30%的同学或多或少地阅读了这些名著名篇。这部分同学大都有文学方面的兴趣，且学有余力，属于“吃不饱”的那类同学。这类阅读材料，正好指导他们的阅读方向，丰富了他们的阅读生活，提高了他们的文学素养和写作能力。

（二）编写内容

经过多年的实践，我们的阅读教材编写已经形成一定的体系。考虑到与作文系列化训练的配合，高一年级教材编写侧重于记叙文，高二年级侧重于议论文，高三年级侧重于杂文、评论等。

考虑到与课文教学配套，我们编写了经典篇目的配套阅读材料，如《师说》配套阅读材料。考虑到寄宿制学校孩子们时事信息来源相对闭塞的问题，我们及时编写重大时事的阅读素材。比如，莫言获诺奖后，我们编选了《莫言：土，是我走向世界的重要原因》一文；在著名诗人、文学家、画家木心去世时，我们编写了《没有乡愿的流亡者》；在巴西世界杯的日子，我们编写了《揭秘百年足球之谜》。考虑到大小假期的阅读，我们采用了“存目”的方式编入，对假期阅读作规划。例如《红楼梦》等长篇巨著在暑假读，《老人与海》等适合在寒假阅读，《棋王》《十八岁出门远行》这样的中短篇在“五一”“十一”等假期中阅读。考虑到实体文本阅读和影视阅读的结合，我们也采用“存目”的方式规划了三年的视频阅读系列，分别是“人生系列”“文化系列”“大师系列”，学生的阅读兴趣很高，对视频阅读的记忆更为深刻，重组素材的能力也更强。

二、校本化阅读材料的实施及评价

下面以《红楼梦》课外阅读为例，谈谈课外阅读的实施和评价。

（一）实施示例

阅读方式主要是自读，阅读对象主要为高二年级同学，阅读时间一般安排在暑假。要求在9月开学时上交该书的个人点评本。对点评位置、点评字数都提出明确要求。同时撰写“我眼中的《红楼梦》”，结合作品写实在的感受，不要泛泛而谈，字数必须在1500字以上。

（二）评价示例

评价界定学生是否完整阅读、阅读的深度和以读促写的能力提升。

评价方式主要有：

1.作业检查。新学期开始，教师检查学生的原著批注本及小论文，基本了解学生的阅读情况，便于及时安排补读。

2.阅读检测。阅读检测是以闭卷的方式，了解学生的实际阅读情况，以便判断原著批注本及命题创作是否存在代做或抄袭、应付等情况。没有认真阅读是很难做出这些检测题的。《红楼梦》阅读检测示例如下：

（1）《红楼梦》以一部专书的形式形成了一门独特的学问，就是（）。

（2）《红楼梦》的通行本是一百二十回，一般认为后四十回是（）所作。

（3）《红楼梦》第一回至第（）回堪称小说的序幕。

（4）大观园中，宝玉住怡红院，宝钗住（），（）住缀锦园。

（5）《红楼梦》中的著名开场诗句“一夜北风紧”的作者是（）。

A.林黛玉B.薛宝钗C.王熙凤D.史湘云

（6）判词“心比天高，身为下贱”指的是（）。

A.晴雯B.袭人C.麝月D.小红

3.批注的批注

教师对学生的原著批注本中的批注再进行阅读批注，是为“批注的批注”。由于很多同学都是首次完整阅读《红楼梦》，所以，其批注难免会出现肤浅或错误的情况。故而老师的“批注的批注”可以矫正学生阅读偏差，引导学生端正读书态度，习得批注方法，理解深度阅读的精神。

4.读书报告会

对于学生上交的小论文《我眼中的〈红楼梦〉》，老师们按照作文要求，批阅、点评并判分。每班遴选出优秀小论文8篇，在规定时间内举行班级读书报告会，经班级全体同学投票评选出第一名。所有班级的第一名，在艺术节时，参加学校读书报告会，评出奖次，予以奖励。同学报告的主题有：如何看待妙玉扔茶盅？刘姥姥仅仅是可笑吗？你更喜欢黛玉还是宝钗？贾政和我们的父亲有何相同点和不同点？平儿有哪些优点？王熙凤有没有可怜之处？

5.“读”以致用

高三阶段的课外阅读，我们强调“精读一本书”。精读属深度阅读，学生在经典文本中深度咀嚼涵泳，进入作品情境，与主人公对话，与作者对话，可以真正提高文本的解读能力。不仅如此，解读能力达成了，写作能力也就相应提升了。

基于“读”以致用的原则，我们还设计了一些“小方案”，督促和引导同学们把所读化为应用，提高作文的文学品位和思想价值。比如，我们要求同学们用《红楼梦》相关内容，为近10年的高考作文分别写一段例证文字，然后进行课堂交流。例如：

2009《品味时尚》：《红楼梦》诞生之初，皇帝都偷偷地读，是当时的时尚。20世纪末拍成电影之后，妇孺皆知，再度成为当时的时尚。过去的经典可以成为今天的时尚，今天的时尚也有可能成为明天的经典。

2010《绿色生活》：大观园中的公子小姐们成立诗社，就连香菱这样的丫头都成了诗人，他们的生活不就是我们梦寐以求的绿色生活吗？

2011《拒绝平庸》：似傻若狂的宝玉整天和姐妹混在一起，全不把功名放在心上，他在追求着与当时的迂腐的读书人完全不同的一种诗意的生活，这又何尝不是一种拒绝平庸呢？

2012《忧与爱》：《红楼梦》中有一个女性其实是深深地暗恋宝玉的。她是谁？妙玉。然而，妙玉身在佛门，这种爱注定是没有结果的。曹公笔下的妙玉，她的言行举止多次向我们读者透露出了这种畸形的爱意。这种“爱”的背后，又隐藏着多少深深的“忧”啊。

2013《善待自然》：《红楼梦》里的大观园中也移植了藕香榭、稻香村等自然景观，生动的自然和宏伟的建筑相映成趣，这反映出了人类与生俱来的热爱自然和善待自然的心理情结……

这个创作体验活动让学生突然发现，原来自己也可以写出“有味道”的分论段落，一下子缩小了与作文高手的差距。“我发现，《红楼梦》这样的经典之所以成为经典，是因为不管高考出什么话题，我们都可以从中举出例子。”这位同学的说法虽然有点功利，但他的确道出了我们方案设计的初衷之一。

课外自主阅读是一个以读促写、读写共进的过程，师生都享受到了这样的成果。近年来，我校语文高考成绩在省内一直领先。在省作文大赛、全国创新作文大赛中收获了60多个一等奖。两次获得省作文竞赛特等奖第一名的勇力嘉道出了真谛：“如果我是一座高峰，那是因为我站在高原之上。”的确，以读促写推进课外阅读，从整体上提高了我校同学的语文素养、语文能力和创作水准，从而形成了我校语文“高原”之上还有“高峰”的喜人景象。