《群英会蒋干中计》自主阅读课型设计

☉江苏省天一中学卫晓燕张春华（特级教师）

《群英会蒋干中计》自主阅读课型设计

☉江苏省天一中学卫晓燕张春华（特级教师）

一、创设情境，揭示教学目标

导入语：《韩非子·难一》：“臣闻之，繁礼君子，不厌忠信；战阵之间，不厌诈伪。”请同学们用一个成语概括一下它的含义。

学生：“兵不厌诈。”

教师：《群英会蒋干中计》就是兵不厌诈实施反间计的典型。蒋干是《三国演义》中的特殊人物。两下江南，两次中计。群英会上，害得曹操中了反间计，杀了蔡瑁、张允；“发现”庞统，害得曹操又中了连环计，曹操八十三万大军一败涂地，蒋干可算得上东吴的超级“助手”。周瑜在群英会上是如何施计，蒋干、曹操是如何中计的？这堂课我们采用批注法进行阅读。

二、批注前奏，概括情节

学生快速阅读，按照整个事件的先后顺序，理清故事情节，在课文中标示出来。师生简要交流，得出故事情节结构（课件展示）：

群英会蒋干中计

1—3段开端周瑜决定除蔡、张。

4—6段发展周瑜设下反间计，群英会上迷

敌人。

7—8段高潮周瑜装醉泄秘密，蒋干上钩盗

密信。

9段结局曹操中计杀蔡、张。

10段尾声周瑜闻讯庆计成。

三、自主阅读，批注评点

（一）明确要求

批注法的一般做法是：

1.找出对理解文本内容有重大作用的关键词，用符号标出来。

2.找出作者的核心观点和态度，用符号标出来。

3.在书本空白处作批注。或赞同，或补充，或修改，或驳斥，或阐发。

（二）示范引路

出示毛宗岗批注《三国演义》中的一个片段，让学生明白批注评点的具体做法（括号内为批注）：

①魏兵端然不动，蜀兵又退上山去。（俊曰“置之死地而后生”，今则“置之死地而竟死矣”）马俊见事不谐，教军紧守寨门，只等外应。（困守穷山以待外应，岂亦兵书中有此策邪？）

②平曰“……某引兵冲杀十余次，皆不能入。（十余次在此补出）……因见街亭并无伏路军，以此心疑，登高望之。（此句亦是补出）只见魏延、高翔被魏兵围住，某即杀入重围，救出二将，就同参军并在一处。某恐失却阳平关，因此急来固守，非某之不谏也。（将上项事诉说一遍，凡载之未详者，皆于王平口中补出）

（三）话题带动

1.批注周瑜与蒋干会晤过程中，周瑜之“笑”、蒋干之“惊”。

2.一封假书信为什么能瞒过蒋干、曹操二人？

（四）自主阅读，批注评点

学生在教学任务的指引下自主阅读，在自读的时候，在书本空白处写旁批。批注的过程就是思考的过程，就是发现探究的过程，就是品味鉴赏的过程，就是自主发现的过程，就是全员参与的过程。教师巡视，了解学生批注的情况，因材施教，给予指导，同时发现问题，利于及时调整教学节奏和内容。

（五）师生交流，分享与释疑

教师组织学生对所批注内容进行交流，一是分享。交流分享同学们的鉴赏成果。每位同学的基础不同，审美情趣不同，看问题的角度也不一样，所以鉴赏的角度也会不同，交流的重点也会各异。二是释疑。有的同学在批注的过程中会发现一些问题，产生一些疑问，通过交流就可以解决这些问题。三是思维碰撞。通过碰撞，对问题进行整合，产生新的更有价值的问题。

围绕刚才出示的几个问题，师生进行批注交流。

话题一：周瑜与蒋干会晤过程中，周瑜有“六笑”，蒋干有“四惊”。

1.周瑜的“六笑”批注交流示例

①“闻干至，笑谓诸将曰：‘说客至矣。’”——他在与敌斗争中操着主动权，极为自信。你有百万雄兵，我有锦囊妙计，这里设下十面埋伏，只等你来自投陷阱，是从容的笑。

②“瑜笑曰：‘吾虽不及师旷之聪，闻弦歌而知雅意。’”——自己早已看透了蒋干的来意，先发制人，嘲笑蒋干欲盖弥彰。是料事如神、骄矜潇洒的笑。

③“瑜笑而挽其臂曰：‘吾但恐兄为曹氏作说客耳。既无此心，何速去也？’”——虚情假意地对蒋干表示亲近，稳住他，以便让他上钩。庆幸反间妙计有了牵线人，此刻该引鱼上钩了。

④“说罢，大笑畅饮。”——让蒋干感到自己毫无戒心，以便麻痹蒋干。

⑤“瑜佯醉大笑曰：‘想周瑜与子翼同学业时，不曾望有今日！’”——为自己今日的成就地位而自豪，也让蒋干认识到周瑜抗曹之心不可动摇。

⑥“言罢大笑，蒋干面如土色。”——进一步显示自己在东吴的地位，以绝蒋干劝降的念头。

从这几次“笑”中可以看出周瑜潇洒豪放的性格和稳操胜券的自信。

2.蒋干的“四惊”批注交流示例

蒋干“愕然”：周瑜开口便说破，何等聪明！

蒋干“惊愕”：监酒戒言公事，想开口而不得。

蒋干“面如土色”：周瑜慷慨豪迈，立场坚定，更加使他开口不得。

蒋干（看信）“大惊”：蔡张怎么会给周瑜写信？莫不是蔡张结连东吴？

蒋干的“四惊”其实仍是为了突出周瑜的智谋超人和稳操胜券的自信。

话题二：一封假书信为什么能瞒过蒋干、曹操二人？

要解决这个问题，要注意结合矛盾双方并抓住周瑜、蒋干的“醉”与“睡”的细节，看它是如何推动故事情节发展的。

师生交流，归纳。

师生交流探究，出示毛宗岗批注《三国演义》中的一段，进行比较。（略）

四、有机生成，碰撞与拓展

这部小说在写作手法等方面有许多启发，例如环环相扣、层层铺垫的写法，细节、对比等。在写作手法上还可能产生一些思想的碰撞。

同一个问题，从不同的角度出发就会得出不同的结论，碰撞产生的火花就是探究的成果，甚至可以拓展到课外。课堂有教师预设的内容，但对于这类课型来说，更多的是课堂生成。作为一个动态的课堂，通过探究和交流，应该会撞击出很多火花。交流的过程一方面解决了一些疑问，同时也会在课堂中生成一些新的问题，推动课堂走向课外，推动学生的思维更加活跃，思想更加深刻，推动学习的过程更加深入。例如：

1.周瑜什么时候写的书信？蒋、曹难道不会核对笔迹？情节是否有失真实性？

2.蒋干是里通敌方的内奸吗？蒋干坏了曹操那么大的事，为什么不杀他？

3.如果改为“蔡瑁、张允台启”（与“蔡瑁、张允谨封”对比），蒋干、曹操还会上当吗？

五、教学反思自主阅读，教学相长

（一）授之以渔，由“这一篇”学会“这一类”

自主阅读不是走马观花，它有略读、精读之分，对于经典作品，更要通过精读读出其精髓。课堂指导学生运用传统有效的“批注法”实施自主阅读，它融诗性与理性于一炉，是审美的断片，是瞬间思想的火花。林黛玉进贾府时提醒自己要“步步留心，时时在意”，读书也是如此。

在本课设计展开“批注法”教学前有一个前奏，即“概括情节”。如果说“批注法”属于精读的范畴，那么“概括情节”便属于略读。宏观的阅读内容和微观的细节展现，应该是相辅相成的关系。这就启示同学们，自主阅读时先略读，再精读。批注法是为了更好地理解作品的主题，领略文本精致的美、深层次的要义。《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》这一类古典小说，文本篇幅较长，值得探究的内容很多，都可以运用批注法组织教学。让学生养成读书动笔、随读随批注的良好习惯。

（二）设计简约目标，力争一课一得

一堂课与其面面俱到，“眼花缭乱”，不如将教学目标定位集中一点，简约一点，力争“一课一得”。这样学生也就有充分的思考、充足的时间自主学习了。这堂课围绕两个重点组织教学：一是批注法的运用，是读书的方法策略层面的内容；二是自主阅读意识的强化，是读书的精神思想层面的内容。一堂课45分钟，老师要勇于更要善于对课堂内容作出取舍。

从实际的学习过程和效果来看，学生充分参与到课堂中来，有优质的思维参与，读出了许多真实的、个性化的理解，有了深层次问题的交流和碰撞。真正作到了动脑、动手、动口，是一次愉快而有效的尝试。

（三）教师精巧引导，学生精彩生成

经常听到老师们交流听课体会时说：“这个班的学生真能思考，真会表达。”啧啧称赞之余，是掩饰不住的羡慕之情。殊不知，为了能让学生们充分主动地思考、碰撞、理解，甚至是有新鲜的随堂生成，任课教师作足了准备，动足了脑筋。学生优秀的表现，源于教师的深度备课和即时教学智慧。自主阅读的课堂，教师不是轻松了，而是面临更大的挑战。

教师要设计利于学生自主阅读的问题。自主阅读课，学生的主体地位更加凸显，参与度更高，自由度更强。教师更应该是组织者、指导者、启发者。学生在课堂上应该有精彩的学习表现，但是，不是每一个呈现都是有意义、有价值的。呈现什么？怎么呈现？这都要由教师组织和引导。我们要精心设计教学重点，设计思考和活动的主要环节，研究提问的角度和方式。例如话题一：周瑜与蒋干会晤过程中，周瑜的“六笑”、蒋干的“四惊”。这个话题对学生理解人物形象帮助很大，是必要而及时的。自主阅读不等于自由阅读，更不等于无重点、无主题阅读，只有在教师有意识的引导下才是有意义的。例如话题二“一封假书信为什么能瞒过蒋干、曹操二人？”就是引导学生探究曲折情节背后的逻辑关系，“在意料之外，又在情理之中”。通过这些牵一发而动全身的问题来引领，学生探究的热情被激活，被点燃。

教师备课要深度解读文本，读出自己的体会，产生建立在自身情感体验上的认识，而不是仅仅依靠参考书的现成答案。学生原汁原味的体会在教参上是看不到的，是教师细致解读文本的结果。教师还要有整合判断学生信息的能力。课堂上学生语言信息常常是琐碎、零乱的，我们不能让无价值、无厘头的内容干扰了主要教学目标，更不能让错误的内容误导了学生的认知。