论高校电影教育方式及其教学方法的特点——高校电影教育系列研究之三

□张 逸

（广西师范大学 设计学院，广西 桂林 541004）

论高校电影教育方式及其教学方法的特点
——高校电影教育系列研究之三

□张 逸

（广西师范大学 设计学院，广西 桂林 541004）

高校电影教育有其自身规律与特点，不仅在于电影教学内容的专业性和技术性，而且在于更好传达这些内容的教学方式方法，同时在现代多媒体教学普及的背景下，电影作为教学媒介工具的作用尤为彰显，电影教学方式更应该具备普适性和应用性，更需要体现其特点和优势，使之在课堂教学和实践教学中充分发挥作用，有效提高教学质量和人才培养质量。

电影教育；教育方式；教学方法；艺术教育；实践教学

高校教学改革的一个重要内容就是教学方法改革。教学方法不仅是使教学内容获得有效实现的工具和手段，也在一定程度上影响了教育理念、教学观念的改革，从而影响到教学内容改革和课堂教学体系与结构的整体改革。陈黎明指出：“我们对文艺学与文学理论应有一种当代性的理解。在新的社会文化情势之中，整个人文教育包括文学理论教学正面临着前所未有的挑战与冲击：科技文化的角度发展，‘读’的时代向‘视’的时代的转型，素质教育的提出与现实运作……。面对以上相关问题，高师文学理论教学必须作出新的选择，并在教学方式和教学模式上有所创新。”[1]文学教学方法的改革如此，电影教学方法改革也是如此。读图或图文时代固然有其负面影响，但其积极作用不能忽视，应该扬长避短将其引入教学方法改革中。电影的一个重要特征是艺术与媒介的融合，电影既是艺术形式，也是媒介及其传播媒介的一种形式，因此电影艺术与电影媒介融合为一体。电影作为媒介既有工具性和手段性又有本体性和目的性，也就是说既可以视为电影信息承载、保存、传播、接受的媒介形式，又可以视为一种艺术形式。因此，在电影教学中，电影不仅成为教学内容，而且也成为一种教学形式与教学方式，电影作为媒介的工具、方法、手段被教学方式所充分利用，作为艺术形式的经典作品也成为教学资源和材料，构成一定的教学方式。

课堂教学方法改革，一方面必须考虑传承和发扬优秀的教学传统和优质教学资源因素，徐亮指出：“在教学改革过程中，有必要注意利用已有的资源，吸取课程体系和教学方法方面已有的条件和思路中的合理内容。这不仅可体现教育保持的连续性和改革的合法性，而且也是改革措施有可操作性，可得以实施和贯彻的关键”[2]；另一方面，必须与时俱进考虑社会时代发展对教学改革的现代需求。目前，高校课堂教学方法改革在整体上趋向于现代化、技术化、硬件设备化的多媒体教学方式改革，凸显出现代教育技术的地位和作用。张诗亚、周谊指出：“它含有对人的较多的研究和对学习者的较多的重视和尊重，使用物化形态的教育技术也比较多，幻灯、电影、无线电、电视、计算机等都在其使用之列。现代的教育技术由于有现代的科学技术的支持，经常可以跨越时空，进行一些过去时代不可想象的教学，取得了古人难以想象的教学效果。”[3]教学中教育技术含量的提高，多媒体教学方式的运用，将课堂教学方法改革潮流推向高潮。电影作为一种文化知识的承载形式、传播媒介和交流工具手段，无疑具有多媒体教学的特色和优势，在高校教学中被广泛使用，当然更是电影教育不可缺少的教学工具和手段。除此之外，电影教学方式还有以下多样化表现形态，体现出电影教学方式的特点。

一、电影观摩赏析式教学方式特点

电影教学方式一般分为电影理论教学与电影实践教学两种方式，但具体到教学实践中，两者难以分割。一方面，课堂理论教学的教学资源与实践材料要求、课堂教学实践性环节的要求、课外自学及其实践活动要求，都指向理论与实践结合的原则；另一方面，教学规律与艺术规律都要求循序渐进的过程、从感性认识到理性认识过程、由浅入深、由表入里、由外入内、由部分到整体的接受过程，因此，电影教学采取电影观摩赏析式教学方式是行之有效的。童庆炳指出：“就文学概论这门课程而言，‘高师’的教学不但要使学生掌握文学的一般原理和相关的知识，而且还要让学生更具体、更深入地理解文学作品样式、类型、形态、结构、层次、叙事和抒情的技巧和风格特殊等，并进而具有较强的分析作品的能力。”[4]文艺理论课程教学对作品鉴赏的重视，更不要说电影课程教学了。电影教学对于电影作品的鉴赏，不仅应该具有艺术专业性，而且也应该具有艺术教育的特点。故而在采取作品剖析方法以培养学生对作品的分析和评价能力基础上，还需要专业化的知识深化和艺术感知的训练。电影观摩赏析式教学方式特点在于：一是直观形象性特点，直接作用于视听感官，获得独特性与普遍性结合的共鸣式观赏体验与效果，更易于和更便于接受与反馈，更为重要的是艺术感觉的培养，一方面是通过直观重新恢复被生活和理性钝化了的感觉与感性；另一方面将直观感觉和感性直观转换为艺术感知。二是现场即时性特点，电影接受的语境氛围往往影响作用于接受效果，教学式的艺术观摩赏析式与一般艺术观摩赏析式有所区别，但都应具有现场即时性特点，教学式与艺术式的现场即时性结合，无疑加强了感受和接受的强度、广度和深度。三是双重导向性特点，教师的评价导向性与学生评价的导向性、教学导向性与艺术导向性集合为双向交流的双重导向性，不仅有利于殊途同归的认同导向，而且有利于学术讨论和艺术发展的多元化趋向。黑格尔指出：“在自然界我们要借一种对自然形象的充满敏感的观照，来维持真正的审美态度。‘敏感’这个词是很奇妙的，它用作两种相反的意义。第一，它指直接感受的器官；第二，它也指意义、思想、事物的普遍性。所以‘敏感’一方面涉及存在的直接的外在的方面，另一方面也涉及存在的内在本质。充满敏感的观照并不是把这两方面分别出来，而是把对立的方面包括在一个方面里，在感性直接观照里同时了解到本质和概念。”[5]这也是对其“美是理念的感性显现”的最好注解，也是理解直观、感觉、感性的价值意义的最佳方式，以及从感觉到知觉、从感性到理性的循环和升华的认知与教学的有效途径。

二、电影典型案例教学方式特点

电影专业具有很强的应用性，因此电影教学从应用性、实践性角度考虑，必须强调电影典型案例教学方式的运用，注重对中外电影史典型案例、经典作品、当下现象、突出个案的理论分析与实践剖析，强化理论教学的实践性和实践教学的典型性。如何进行案例教学，王一川提出的“感性修辞批评的步骤”对案例教学也富有启发性，他认为：“感性修辞批评有着如下具体操作步骤：触辞起兴、借型窥意、叩显开隐、文境互赖、学科串释、依文立论。”⑥案例教学措施第一步展示案例文本，直观把握案例事实内容；第二步是案例讲解和分析，说明案例实证性与逻辑性；第三步是案例评价，阐发其典型性与代表性意义；第四步是讨论与问答，教与学交流与反馈；第五步是归纳总结，阐发举一反三的典型案例运用的方法论意义。电影典型案例教学方式主要有三个特点：一是典型性与经典性。典型指对象具有一定的代表性，体现特殊性与普遍性、个性与共性对立统一特点，能够起到以点带面、以一当十的作用；经典指能够跨时空传播和流传的优秀作品，具有示范性、权威性和典型性的特征。典型与经典案例教学也会因对象的典型性和经典性而具有权威性与说服力，对于教学方式而言不仅具有方法意义，而且具有方法论意义，教师与学生都可以举一反三，以之说明更多道理。二是理论性与应用理论性特征。电影典型案例和经典个案往往成为电影理论研究对象和资源，经过总结概括和理论升华后成为理论的依据以及理论创新的支撑，因此既具有实践表率作用，又具有理论意义，而且还具有理论应用性与应用理论价值。在一些具有探索性与先锋性的电影思潮、流派、类型、现象的研究案例基础上，相应产生出一定的电影理论形态；典型案例教学也在案例基础上推演出与之相应的理论。三是证实性与标准性特征。案例证明无论在法学上还是医学上以及一些专业上都具有一定的证明力与证实性，这不完全是经验、传统的缘故，更重要的是人类思维方式和认知方式早已习惯于类比、对比、反比等比较方法，因此在比较中鉴别和评价，也就成为案例证明的学理基础与实际功用，从这层意义上说，案例证明具有一定的标准性意义，能起到准标准衡定与评价作用。

三、电影教学的互动交流式教学方式特点

互动交流式教学方式运用的理由主要基于三方面考虑：一方面是教学主客体关系的主体间性理论；另一方面是教学作为活动的参与性与活动性特征；再一方面是交流对话、双向互动理论。因此，教学中往往采用启发式、讨论式、座谈式、问答式、活动式、对话式等互动交流方式。崔含鼎、梁仕云认为：启发式教学有多种方式，如“激疑启发”、“情境启发”、“比喻启发”、“类比启发和对比启发”、“论疑启发和讨论启发”、“描述启发”、“悬念启发”等[7]，启发式教学法实质上就是一种互动交流式教学方法。电影教学采用互动交流式教学方式的理由还可以增加两点：一点是作为教学内容的电影本身就是艺术交流与审美交流的结果，电影的互动交流性通过教学的互动交流式教学方式才能更好把握；第二点是电影作为艺术的实践性、应用性、技术性要求，更需要的是教师的指导和学生的实训练习，而不是教师的一言堂、满堂灌。基于此，电影教学的互动交流式教学方式特点在于：一是互动交流的审美性特点。电影无论作为教学交流的对象、内容、资源还是作为媒介、工具、手段，都离不开电影艺术特质与审美特征，在教学交流中集中体现为审美交流，或教学交流与审美交流的有机融合。这并不排斥教学交流的性质特征与功能作用，但电影教学无异于审美教学，将教学交流审美化、艺术化，成为一种审美教学交流方式，这正是电影教学的特征所在。二是互动交流的个性化特征。互动交流基于两种需要，一种是个性化构成的差异性所需要交流对话；另一种是相似点和相近点构成共同性所需要交流对话。电影教学交流对话方式在其动机与目的的设计上，除需要通过交流以达到殊途同归的普遍认同外，更需要达到个性化、独特性、创造性交流效果与目的。因此，电影教学互动交流方式应该凸显个性化交流特征。三是互动交流的多边性特征。一般教学交流主要指教与学双方师生之间交流，扩大开来包括学生之间的交流。对于电影教学的交流而言，显然不止于教学方式上的主客体交流或主体间性交流，而是包括整个教学活动、教学行为、教学内容与形式、教学实践性环节等，同时还涉及课外活动与社会实践活动以及电影艺术活动，因此电影教学互动交流表现出多边性特征。基于上述的审美性与个性化特征，多边性表现在作为教师必须面对学生群体与个体交流，而在其面对群体或某一个体或一个个个体交流时，其身份具有多元性或多样性，交流视角具有多极性或不同角度与层次，从而构成交流的多边性特征。同理，学生群体是由每一个个体构成的，不仅个体之间存在差异性，而且都具有艺术个性及其个性化、多元化的审美追求，这无论从主体间性还是师生、生生关系看，无疑都带有多边性交流特征。四是电影教学具有跨学科综合特征，学科边界交叉综合提供了新的知识生长点和发展潜力，胡有清认为：“对于有潜在发展意义的科学知识，如边缘性科学知识、综合性科学知识，也应列入讲授内容。同时，有的放矢地介绍学科领域内的重大争论问题和新动向，也是十分必要和有益的。”[8]在研究和讨论的交流互动中才能更有利于接受和创新知识。

除此之外，电影教学方式应该更多地从电影教育教学规律出发充分考虑教学方法的多样化，还应该采取加强课堂实践性教学环节、第二课堂活动、课外学生活动、教学见习实习活动、社会调研活动、建立实践教学基地等形式，建构实践教学体系。诸如学生创制DV电影、举办大学生电影节、摄影创作大赛、艺术设计大赛、电影小品大赛等活动，加强学生学习创作和制作的实践性训练，扩大和延伸电影教学内容和形式，使其教学方法和训练方法更为丰富多彩，更有利于达到专业教育与素质教育结合的目的。

总之，教学方法改革不仅需要与教学内容改革结合来考虑，而且必须放在课程与教学关系中认识，将教学方法的方法论意义进一步扩展。朱慕菊等认为：“教学过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进，彼此有机融合为一体。课程也由此变成一种动态的、生长性的‘生态系统’和完整文化，这意味着课程论的重大变革。”[9]这里提到教学“生态系统”很有道理，一方面说明教学生态的系统性与整体性；另一方面说明教学生态的动态性与成长性。因而教学方法改革应与课程建设、教学内容改革、课堂教学结构调整有机联系，才能推动教学方法深入改革和创新。■

[1]陈黎明. 高师语文教学论[M]. 青岛：青岛海洋大学出版社，1999：214.

[2]徐亮. 21世纪知识状况的估价[A]. 吴秀明主编. 大学文科人才的成长规律和教学改革与实践[C].杭州：浙江大学出版社，2004：192.

[3]张诗亚，周谊. 震荡与变革——20世纪的教育技术[M].济南：山东教育出版社，1995：48.

[4]童庆炳主编. 文学理论教程[M].北京：高等教育出版社，2004：382.

[5][德]黑格尔. 美学（第一卷）[M].北京：商务印书馆. 1979：163.

[6]王一川. 文学理论[M].成都：四川人民出版社，2003：360.

[7]崔含鼎，梁仕云. 现代教学艺术论[M].南宁：广西教育出版社，1992：353-356.

[8]胡有清. 文科理论教学论[M].南京：南京大学出版社，1999：71.

[9]朱慕菊主编. 走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002：114.

【责任编辑 吴庆丰】

The Education Mode and Teaching Method of Film Education Development in University--- Part Three of Series Study on Film Education in University

ZHANG Yi
(College of Design, Guangxi Normal University, Guilin, Guangxi 541004)

Film education in university has its own rule and traits, which lies in its speciality and technology, and the education mode and teaching method as well. In the era of modern multi-media teaching technology, movie’s function as a teaching media becomes more prominent. Therefore, the teaching method film education should be universal and applicable, better demonstrating its traits and advantages, so as to fully play its role in classroom teaching and practical teaching, and efficiently improve the teaching quality and talent cultivation quality.

film education; education mode; teaching method; art education; practical teaching

G642

A

1004-4671（2015）01-0113-04

2014-09-27

2013年教育部人文社科项目“文学批评机制研究”，项目批准号：13YJA751063。

张逸（1983～），湖北黄冈人，艺术学硕士，广西师范大学设计学院讲师。研究方向：影视与摄影艺术、动漫艺术。