影视资料在中职英语教学中的应用

陈霞（北京市商业学校基础部，北京　昌平　102209）



影视资料在中职英语教学中的应用

陈霞
（北京市商业学校基础部，北京昌平102209）

摘要：在中职英语教学中尝试把鲜活的英语影视资源应用于课堂教学，在真实语境中呈现英语语言，可使学生学得会，用得上，有利于培养学生初步的英语听说能力。中职英语影视资料教学可采用五步教学法,即赏、析、模、演、配。资料

关键词：影视资料；中职英语教学；应用

由于近几年中职学校生源竞争激烈，学校招生根本不需要什么门槛，整个中职学生生源素质严重滑坡。如图所示我国中职学校的学生,英语程度大多是初中起点,甚至是小学起点。相当部分学生连50个单词都不认识，少数同学甚至26个字母都不能正确拼写。（摘自王笃勤《中等职业学校英语教学大纲》解读）中职学校教学不是从零开始的，它是在初中基础上的继续学习。中职学生英语基础与中职英语教学之间存在断层带。

在实际的教学过程中，英语听说能力对于几乎每一位学生来说都是比较薄弱的环节。然而，听说在日常生活和职场涉外交际中所占据的重要作用毋庸质疑。针对这些难点，进行如下研究设计：

一、研究内容:

以所执教中职学生(12电商一班和12实验一班)为受试对象，尝试以影视资料为部分教学素材应用于英语课堂教学中，探讨影视在中职英语教学中的可行性，如何选取适合于中职英语教学的影视资料以及如何在英语课堂教学中“以学生为本”使用英语影视资料，尝试创新职业教育课堂教学，提高职业人才培养质量。

二、研究方法:

本教学研究本质是历时性个案研究。本研究主要采用观察法和经验分析法。

三、问卷调查及分析报告

本人对受试学生在研究后期进入一次深入的调查，旨在了解学生一年来对影视应用于课堂教学的认可度和学生的感触、收获和建议等。调查方式采取的是抽样问卷调查。发放问卷是本人在所执教二个班当场发卷填写，并当场收回的形式。共发出调查问卷49份，收回49份，回收率达100%；调查问卷形式为16道选择题。每道题有A,B,C,D四个选项。通过调查数据统计得出：学生普遍认同学习英语对今后找工作有好处，这成为他们学英语的动力。绝大多数学生喜欢在英语课堂引入英文影视片段，认为这种方式最能激发他们的学习兴趣，并希望加大影视片段在英语课堂教学中的比重。学生非常喜爱动画和爱情题材的英文电影，认为中英文双字幕对英文学习最有帮助。他们喜欢看完电影，做些课堂活动譬如演剧本学唱英文歌和配音练习，但不喜欢老师太多的讲解其中的语言点。他们更喜欢老师介绍外国风土人情和中文文化差异。也有少部分学生（23%）对短剧表演，配音练习怀有畏难，怕累的不良情绪。

四、影视在英语课堂教学应用的方案

（一）如何选取适合于中职英语教学的影视资料

1.尊重学生的喜好是选取影视素材的前提

选取的影视素材，要首先能够抓住学生的眼球。同样一个电影，同样一段片段，就算教师觉得其语言多么经典，如果学生觉得索然无味，即使选入课堂教学，在实际的课堂教学中都会觉得很难唤起学生的学习兴趣。通过课堂实践和问卷调查，我们发现经典动画和浪漫喜剧最受学生喜爱。

2.师生合作选材是选取合适影视素材的必需

尊重学生的喜好是前提，但学生的喜好有时候并不是他们的需要。我们呈现给学生的影视片段的语言应尽可能的简单，语速应尽可能的慢，发音要清楚响亮，俚语方言应坚决回避。

对于影片是否应该配字幕以及配英文还是汉语字幕，一直以来争议不休。教学实践和学生问卷调查告诉我们作为课堂教学的影视片段应该属于一种精学而不是泛学材料。如果学生对电影的内容理解得很模糊根本谈不上能够基本跟读下来，学习效果将大打折扣。所以我们要循序渐进，让他们逐渐完成从中英文对照阅读理解向英文听力理解的过渡，因为毕竟电影是被用来看的，不是用来阅读的。出于注意力周期和学习难度的考虑，课堂教学影视片段时长不宜超过10分钟。

总之，在尊重学生兴趣的前提下根据教学目标帮助学生从知识性、片段的时长、语言的难易度等方面去挑选适合课堂教学的影视片段。

（二）恰当的课堂教学模式是影视应用于英语课堂教学的质量保障

根据受试学生的英语能力和影视教学的特点，在课堂实践中摸索出了英语影视教学的五步教学法，即赏（激发兴趣）、析（扫除障碍）、模（学习语言）、演（应用语言）、配（改善语音）。

1.欣赏（赏）

欣赏包括欣赏整部电影和所学影视片段，由于课时有限和学校课堂教学管理秩序等因素，整部电影的欣赏依靠学生课余在家里完成，课堂仅是展示影视片段。

2.分析（析）

通过教学实践表明，在学习初期，泛学电影是毫无意义的。但如果像学习英语课本一样给学生仔细讲解每一部电影，会严重打击学生学习的兴趣，进而影响教学效果。考虑到学生接受水平和课时有限等原因，我通常引导学生课下欣赏整部影视，课上学习电影片段。教师先分析讲解影视片段中一些常用口语的地道英语表达方式，帮助学生扫除语言障碍，再引导学生了解某些语言的语用场合和文化背景，为以后的片段表演和模仿打下良好基础。

3.模仿跟读(模)

跟读不是真的要百分之百惟妙惟肖。例如，有些小词如冠词和介词由于连读等原因听不到，学习者应该坚持念出来。“熟能生巧”，只要不断努力，这些问题自然会慢慢化解。老师结合影视片段提醒学生注意发音时嘴型和舌根舌尖的位置，反复强调英语发音位置不同于汉语发音，比较靠后。语调、语速的模仿是最困难的，必须结合动作和神态，体会人物的心理活动。

4.表演(演)

毫无疑问，表演相对于模仿难度要大，不仅要熟悉语言而且领悟语言情境。一般3-5分钟左右的一个片段适合几个同学组成一组来练习表演，进行语言实践。

首先，角色分配要科学合理。给平时口语能力较差的学生分配少而简单的台词，外向活泼的学生分配滑稽幽默有一定难度的内容，每组分配一位口语较好，模仿力强的学生做“领头羊”，带领全组一起练习。

其次，学生分组练习同时进行，没有被暴露压力，教师要适时的观察和指导，纠正个别单词的发音、语调等。常常在每个片段的练习表演结束后，每个学生能把别人的台词都背得滚瓜烂熟，并能绘声绘色的表演出来。这是因为在同伴那儿的信息摄取有时会比在老师那儿的摄取更容易，更快捷。

然后，每组学生依次表演，老师和同学齐做评价，指出每组的亮点和不足，从语言模仿，到表演技巧，身体语言、语气和声调，以及合作、创新，逐渐培养学生表演素养。

5.配音(配)

配音相对于模仿和表演是最不易的事了。关掉影片中的原声，让学生跟着影片尽量配音。看着画面，对上口型，配上流利地道的英语，常常不是忘了台词，就是跟不上语速，或是发错了音，或是语调不对而紧张得手忙脚乱。反反复复的聆听，反反复复的跟读，看到自己录制的VCD时，成功的感觉令他们更加自豪，自信。

教学实践证明，电影配音教学的五步教学法，即“赏，析，摸，演，配”，它为学生提供了动态的学习过程，加强了语言的观察、模仿、记忆、创新的实践活动，在语音、语调、节奏、用词、思维和情感表达方面均有很强的促进作用。与此同时，让学生去身临其境的扮演角色，去感受剧中人物的喜怒哀乐，模仿动作，揭示心理活动，也感受了艺术表演和创作过程。学习过程中还隐含了理想、人生态度等养成教育包括德育教育、人格教育和艺术熏陶。所以，五步教学法是语言、文化和艺术相结合的学习模式，是促进学生综合素质提高的有效途径。

五、总结与思考

（一）英语影视资料激发学生学习潜能

本研究充分体现了学生才是教学主体。当找到学生的兴趣和英语教学的最佳切合点时，学生乐学，教师也提高了职业认同感。在影视模仿、表演、配音和歌曲演唱中，我们惊喜地看到学生身上所蕴藏的无限激情和无限潜能。学生们在舞台上演出了精彩的自己！所任教学生在学校英文短剧大赛中荣获团体一等奖。演员们流利的英文表达和幽默夸张的动作赢得观众们的阵阵掌声。最后学生友情演唱了英文影视歌曲《Love Story爱情故事》和《when there was me and you那时的你和我》，将大赛推向另一个高潮。台下观众兴奋不已，欢呼不断同时也羡慕不已，跃跃欲试。

（二）影视资料在英语课堂教学中的可行性

通过问卷调查，我们发现，学生非常喜欢老师精挑细选的优秀影视片段。这种多样化的动态教学手段非常有助于调节课堂气氛，提升学习者的学习兴趣。目前电影片断与教材相配合大大增加了英语课堂的吸引力。影视素材以其独特的魅力引发了学生学英语的激情，展示了中职学生的风采。

（三）建立适宜的电影片段资料库

教师根据授课对象和教学目标，甄选出适宜的电影片段作为资料库，避免电影片段使用的随意性。

（四)不断学习，服务学生

英语影视素材应用于课堂教学对老师要求很高，要有广泛的知识面，灵活性要强，备课时间长，还要善于控制大班课堂活动和协调学生分歧。因此教师要不断学习，不断提高自身业务水平、教学水平和计算机视频软件挑选和剪辑能力。只有不断学习，积极进取，才能给学生提供鲜活的充满激情的课堂教学。

参考文献：

[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社2007.

[2]克里斯蒂﹒沃德.友善用脑-加速学习新方法[M].天津：天津社会科学出版社，2003.

作者简介：陈霞（1975—）女，山东日照，北京市商业学校讲师。硕士学位，研究方向：英语语言教育。

收稿日期：2015—01—26

文章编号：1673-4564（2015）02—0089—03

文献标识码：A

中图分类号：G712