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激发学生生物学习兴趣策略浅谈

2015-02-13李秋莲延吉市朝阳川第二中学吉林延吉133001

延边教育学院学报 2015年2期
关键词:生物教学学习兴趣培养策略

李秋莲(延吉市朝阳川第二中学,吉林 延吉 133001)



激发学生生物学习兴趣策略浅谈

李秋莲
(延吉市朝阳川第二中学,吉林延吉133001)

摘要:课堂教学中易使学生产生兴趣的方式方法有:能够吸引学生注意力和好奇心的新颖事物;有成功希望的事情;过去经历过并取得成功结果的事情。教学活动中,应把上述兴趣点与教学实际相结合,从实验、导课、角色体验和直观教学等策略着手,多角度地激发学生学习的主动性与积极性。

关键词:生物教学;学习兴趣;培养策略

学生认识某一客观事物或爱好某一活动均从兴趣出发,兴趣是主体与客体的一种相互关系。只有对事物产生兴趣,才能表现出乐意接受它,并力求认识它,了解它。初中生的学习一般都是从兴趣出发,因此在初中生物教学中激发学生学习生物学科的兴趣,是永恒的研究课题。

易使学生产生兴趣的有:(1)能够吸引学生的注意力和好奇心的新颖事物;(2)有成功希望的事情;(3)过去经历过并取得成功结果的事情;(4)符合本人能力、水平的活动。在教学活动中,应把上述兴趣点与教学实际相结合,从实验、导课、角色体验和直观教学等方面着手,多角度地激发学生学习的主动性与积极性,激发学生的求知欲望,把学生的视线“引入”课堂,思维“引入”到教学内容中,使学生在愉悦中理解和掌握所学知识。

一、利用实验激发学生生物学习的兴趣

新课程标准倡导探究性学习,注重培养学生的实际动手能力。如七年级上册,有9个学生分组实验、4个探究实验,完成上述内容需要8课时,约占上学期生物学科总课时数25%。可见实验教学在生物教学中的份量之重。教师在备课时充分利用好实验,灵活多变,深入挖掘教材,不

断进行调整创新,从而以实验激发学生学习生物课的兴趣。

做玉米种子实验时,教材要求用刀片进行纵切后滴加碘液,种子的胚乳部分会遇碘变蓝。在整个实验中,习惯上是玉米种子胚乳部分朝上,胚在下,这样纵切的表面加碘后都会变蓝,很难观察到正确的实验结果。学生就会提出质疑:为什么胚中不含淀粉也变蓝了呢?教师建议学生从切法上进行改进,指导学生平切或倒过来纵切,然后滴加碘液,让学生再次详细观察实验结果,此时学生把实验的现象看得真真切切,学生由衷的露出笑容。一堂实验课,在质疑中探求新知,在启智中升华,即给予学生精当的点拨,又引领学生活用了教材,大大激发了学生学习生物课的兴趣。

二、以新颖的导课方式激发学生生物学习的兴趣

心理学研究表明,新异的刺激可以有效地触发学生的兴趣,吸引学生的注意力。因此,具有新颖性的导课能够诱发学生的兴趣。新课伊始,教师应通过其富有哲理、富有热情并且富有鼓动性的导课,把学生学习的积极性和学习热情有效地调动起来。

生动曲折的故事和特定的表演,以及有挑战性的问题都可以引起学生的好奇心和探究精神。因此导入新课时,可以用有趣的小品、故事、表演来吸引学生。如讲授《人的性别决定》一课时,在分析教材挖透教材的基础上,教师应在导课上下足了功夫。学生们对本节课的标题很感兴趣,可将男生女生分开坐,同时设计了激趣入境的导言。学生自编自导一个小品,学生表演栩栩如生,旁白解说声情并茂,最后点题,多媒体同时呈现题目。这样做使教学内容及形式不再枯燥乏味,并使内容得以升华。

在讲授《传染病》这节课时,课前导言如下:同学们喜欢流行歌曲吗?生答“喜欢!”,喜欢穿流行时尚的服装吗?学生高声的回答“喜欢!”。同样是“流行”,那么你们喜欢患“流行”性疾病吗?学生当然回答“不喜欢”,从而自然走进新课。再将生活经历纳入到导课中,学生自然会关注传染病的流行性特点。这样才能培养学生把学到的知识与实际生活衔接起来,培养在生活中应用知识的能力,深刻地领会所学知识的益处。

三、角色体验激发学生生物学习的兴趣

在教学中,让学生主动扮演一定的角色,在情感体验和积极交流中,自然而然地接受生物课所教授的道理,受到启发,拓展思维,让课堂教学带点艺术性。

在讲八年级上最后一课“白头叶猴”时,为了显示国家及各级政府对珍稀动物的保护力度,让学生真正深入其中体会教材蕴含的重大意义,教师可对教材进行艺术处理,让学生积极地动起来,分角色体验:一位扮政府官员,一位扮环境保护人员,还有一些扮农民。让学生在角色中来体验情感,受到启发;在生动活泼的气氛中接受道理,让生物课具有艺术灵性。真可谓一举多得!

四、生动活泼的直观教学法,激发初中学生学习生物的兴趣

一个人必须有持久的、稳定的兴趣,并经过长期的学习和探索,深刻、系统的知识才能内化为个人全面的素质。学生的学习兴趣能否被保持持久和稳定,往往与教师如何教育教学有关。实践证明,生动活泼的教学方法,直观形象,能得到中学生的关注,引发兴趣从而提高课堂的有效性。

讲授《人体内废物的排出》的知识点--肾单位时,老师用左右手及前臂模拟肾单位的结构,其中左右手掌及前臂课前涂抹成红色,分别代表入球小动脉和出球小动脉,双手手指交叉代表数十条毛细血管盘曲而成的肾小球,接着再让学生将气球吹起半鼓,后用拳头轻压气球顶部,围成凹陷的月牙形(或漏斗形),用来代表内壁凹陷形成的肾小囊,再用0.5---1米长医用橡胶管,让学生将其盘起代表肾小管,并用红毛线(代表肾动脉)、蓝毛线(代表肾静脉),这样就构成了肾单位。学生俩俩一组“双手模拟法”相互练习,学生很快理解并掌握了与肾单位相关的结构和功能知识。在课堂上老师身体力行,化抽象为形象,突破难点,把知识讲到点子上,又由于学生的参与使枯燥的知识极具趣味性。

总之,兴趣是教与学的先导。学生只有产生学习生物课的兴趣,才能积极思考问题,智力达到亢奋状态,获得好的学习效果。在教学实践中,通过设计妙趣横生的活动,引导学生手、眼、口、脑并用,多种感觉器官被启动,让学生在实践和体验中增进理解,提升生物学科教学质量。

参考文献:

[1]廖丽芳.教师教学情境创造力策略[M].长春:东北师范大学出版社,2010.

[2]朱正威,赵占良.教师教学用书生物学七年级上册[M].北京:人民教育出版社,2013.

[3]廖丽芳.教师教学情境创造力策略[M].长春:东北师范大学出版社,2010.

收稿日期:2015—02—05

文章编号:1673-4564(2015)02—0079—02

文献标识码:A

中图分类号:G633.91

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