转化初中英语“学困生”的策略分析

刘小荣

随着英语在国际交流中的重要性不断提升，我国中学英语教学质量备受关注，英语优等生得心应手，自信满满，而“学困生”却举步维艰，愁眉苦脸。“一花盛开不是春，百花齐放春满园”，因此，初中英语教师在关注优等生，提升优等生英语素养的同时，更要持续关注“学困生”，因材施教，不断促使其转化，从而循序渐进地提升整个初中英语教学质量的提升。但就目前来说，我国初中英语教学在“学困生”转化方面面临着诸多困境，亟待突破与解决。

一、初中英语“学困生”转化的困境

（一）学生缺乏自信心

由于英语是第二语言，很多学生在小学阶段英语基础极其薄弱，升至初中后，厌学、恐惧与自卑心理加剧，加之同伴的嘲笑和教师的不重视，英语学习信心完全丧失，严重者会产生“破罐子破摔”的心理，要想顺利转化这些英语“学困生”，教师必须下苦工夫。一些学生由于自信心缺乏，学习源动力不足，羞于和怯于与同学或教师沟通，口头表达能力差，哪怕是类似“Whatisyourfavoritefood？”这样简单的问题也不敢回答。随着英语学习内容难度的增加，学生学习的积极性和效率更低，“学困生”转化更加困难。

（二）学生学习方法不当，学习效率低

一些顽固性英语“学困生”的形成与发展经历了一定的阶段，从自信心缺失、怯于表达，到长期劣质、低效的学习方法的养成，成为了初中英语“学困生”转化的另一个困境。大多数英语“学困生”无法掌握科学高效的学习方法，课前不预习、课中被动听课，学习无重点、思维游离涣散，课后不愿复习巩固，学习效率低。更有甚者，一些“学困生”不服管教，经常在课堂上与教师发生口角，严重破坏课堂秩序，教师无能为力后，只能任其“自生自灭”，使得“学困生”的转化工作更加艰难。

（三）教师对学生的关怀不到位

随着素质教育的推进，“有教无类”成为教育者持续倡导的理念，但具体到实践教学中，往往是理论与现实脱轨。一些教师没有给予“学困生”特殊的关怀与照顾，不仅不能采取科学的手段促进“学困生”转化，反而冷言冷语刺激他们，或者对其不管不问，只顾将更多的关爱投放到优等生身上，致使自卑者更加自卑，班级“学困生”逐渐演变成“学困群”，一发不可收拾。

（四）教师教学与转化策略低效

初中英语学习对学生的终身英语学习具有重要作用，因此，教师教学水平、教学策略的高低将直接影响班级“学困生”数量的增减。一些教师由于英语专业知识不够，教学技能低，不能实施科学的“学困生”转化策略，并促使他们英语知识与能力的提升，推动其健康快乐成长，这在一定程度上便成为了“学困生”转化面临的又一困境。

二、转化初中英语“学困生”的有效策略

（一）关爱呵护，提升信心

众所周知，英语“学困生”的心理较为敏感，因此，在初中英语教学实践中，教师要时刻关注每一位“学困生”的心理变化，始终用一颗爱心去包容与呵护“学困生”，对于他们每一次微小的进步，都要给予充分的认可与鼓励，即使犯错误，也要委婉细致地指出，绝不能冷嘲热讽地打击与嘲弄。教师应耐心关注“学困生”，了解班级每一位“学困生”的特点，尽可能近距离地接触他们，给予他们更多展现自我的机会（陈友琴 2012）。例如，在苏教版九年级Unit 1 中 Vocabulary，aloud，pronunciation，specific，memorize，grammar等词汇的讲解中，要主动靠近“学困生”，倾听他们的心声，对一些重点词汇要特别强调，如“你们听懂了吗？”“有不懂的老师走到你身边时要问哦”，让“学困生”充分意识到教师的重视与关怀，从而重拾学习英语的自信心。

（二）创新教法，激发兴趣

实现对初中英语“学困生”的成功转化，首先需要解决的问题便是有效激发学生英语学习的自信心，提升“学困生”课堂参与度。这就要求教师要不断提升自身素养，有意识地创新教学模式与方法，充分调动“学困生”的积极性、主动性。

教师可以做到以下三点：一是引进互动教学模式。强化教师与“学困生”、“学困生”与优等生、“学困生”与“学困生”之间的沟通交流，以此来促使“学困生”不断借鉴与吸收他人优秀学习经验，实现自我提升。二是小组合作探究模式。教师在制定合作任务后，对学生进行合理分组，优等生、一般生、“学困生”比例要适中，以期激发兴趣、重塑自信，相互促进（陈雪霞 2013）。三是多媒体教学法、角色表演法、情境教学法等穿插使用。例如，在“Going Shopping”实践教学中，可以就教材上的角色对话，或者激励学生自行编制对话，由“学困生”进行表演，激发其学习兴趣，提升学习满足感与成就感。

（三）分层转化，开发潜能

初中英语教师应将“学困生”转化渗透于日常教学的各个环节，实施分层教学、分层转化策略，充分开发每一位“学困生”的英语学习潜能，促使其扬长避短，重塑自信。

实施分层转化策略，教师应做到以下两个方面：一是将班级学生进行分层。一般分为优等生、中等生和“学困生”，将班级学生划片分组，合理分配组内成员，使优、中、差比例协调，使优等生带动中等生和“学困生”，促进其全面进步。二是实施教学目标、教学内容、作业完成、课内辅导的分层。英语学习是一个循序渐进的过程，一味地让学生背单词、背课文不会激发学生兴趣。引入分层目标后，可以适当降低对“学困生”的要求，润物无声地促使其英语水平的提升。在作业布置和课内辅导方面，教师也要注重分层，秉承难易适中的原则，提升“学困生”的能力。

（四）理性评价，唤醒自觉

英语“学困生”的产生很大程度上是源于初中英语评价手段与评价策略的不科学、不公正，“学困生”在单纯以学习成绩为评价标准的学习氛围中，很容易产生压抑与自卑心理，即使取得暂时的进步，也很难从中体验到英语学习的快乐。因此，教师要探索出基于“学困生”的评价模式，理性评价（吴宇华 2015）。一是教师要注重对“学困生”学习过程的评价。适当削弱成绩在评价中所占的比重，将课堂表现（听课、发言、听讲等）、作业完成、活动表演等作为主要评价手段，教师要用充满温情与激励的理性评价方式唤醒“学困生”的学习自觉，激励其自主求知。二是鼓励“学困生”进行“自我评价”。例如，在一个阶段的英语学习后，组织学生进行自我反思，并指导他们理性地对此阶段的学习情况进行打分（1～10之间），然后将自己所打的分数上交给教师，由教师再次做出评价。教师也可以根据“学困生”进步与否调整教学策略，不断提升教学质量，促进“学困生”转化。

三、结束语

综上可知，英语“学困生”长期生活在优等生和教师异样眼光的阴影中，容易失去自信心，失去学习的动力，而摆脱“学困生”标签便成为了其长久追求的目标。毋庸置疑，目前初中英语“学困生”的转化工作面临着较多困境，需要教师孜孜不倦地努力，它是一项需要长期坚持、循序渐进的系统工程，初中英语教师不仅要充分给予“学困生”更多的关爱和呵护，帮助其重拾信心，克服自卑与恐惧心理，还要不断完善和提升自我，运用多种创新途径实现“学困生”转化，帮助他们“守得云开见月明”。