高中英语“以读促写”教学策略研究

倪双玲

一、“以读促写”教学策略的巨大优势

“以读促写”，顾名思义，即教师在课堂教学过程中通过高效的课堂教学策略，活化写作教学氛围，引导学生通过积极主动、科学高效的阅读，实现自身写作水平与写作技能的提升。将“以读促写”教学策略应用于高中英语课堂教学具有巨大的优势，主要体现在三个方面：

一是它能使处于“无氧”状态的高中英语写作课堂枯树生花，呈现无尽的活力和无量的价值。高质量的“以读促写”便于学生积累丰富的写作素材，活化学生思维，启迪学生智慧。

二是“以读促写”可有效提升学生的英语写作能力。写作是学生重构阅读文本的一个重要方式，“以读促写”能使学生在阅读实践中近距离接触写作知识，了解阅读精髓，并学以致用。汲取阅读精华，促使写作锦上添花，对学生的英语写作大有裨益。另外，学生的英语综合语言运用能力也能得到一定程度的提升。

三是有利于拓展学生的阅读视野，使其更好地服务于学生的写作，继而激发学生的兴趣与好奇心，促进学生高效写作。

四是有利于促进教师不断反思自我、改善写作教学模式、优化教学设计、创新教学策略，不断提升高中英语写作教学的整体质量。通过将“以读促写”引进教学实践，教师对其认可度也不断提高，写作教学的自信心更满，工作的积极性和主动性更高。

二、“以读促写”教学策略有效实施的建议

（一）“读”中渗“写”，强化写作能力

阅读是写作的源泉与基础，高中英语阅读中包含大量的词汇、短语，渗透着各类语法、句型的运用等，是学生有效的写作素材，引导学生做好课堂与课下阅读，将外在的阅读知识内化为写作的源泉和灵感尤为重要（高明昊、裴苏宁 2014）。因此，初中英语教师要处理好读与写的关系，“读”中有“写”，不断提高学生的写作技能。教师要指引学生进一步明确阅读教学的四个基本任务，即文章写了什么（内容与情感）、文章是怎么写的（选材结构）、文章为什么要如此写（意图背景）、文章写的效果如何（表达艺术）。在对以上四个任务进行分析时，难免会涉及英语写作中不同的写作艺术，但高中英语写作对艺术性要求不高，只需要学生对基本的英语写作技巧了解并学会运用即可，阅读中体现的方方面面的写作技巧都可成为学生写作的范本，例如，学生写作时在破题、选材、技巧、情感等方面，都可借鉴和模仿阅读范本，让学生在模仿中提高写作能力。例如，在以Smoking is harmful to healthy为主题的写作中，教师可以先指引学生阅读与学习精品范文，并分组对范文结构、行文、用词、语法以及修辞等进行讨论，鼓励学生进行模仿写作，让他们在阅读范文的过程中提升写作能力。

（二）“读”“写”交融，推动双向提高

有人认为，“以读促写，读写结合”在促进学生模仿能力提高的同时，也使学生逐渐失去了自身的写作特色，笔者认为这种说法极具片面性。“以读促写”在促进学生模仿技能提高的同时，更注重对学生英语写作技能和写作风格的训练，形成具有学生个体特色的鲜明写作风格，使学生在写作方面独树一帜。例如，一些学生在运用了“sealevel”“nature”“solution”“protect”等文本词汇后，还加入了一些自己通过阅读获取的新词汇、短语、句型等，如“vegetation”“There is no doubtthat...”等，最后再辅之以语法、修辞的运用，学生整体作品的质量便提升了一个层次。高中英语写作教学不仅提高学生对课内文本的理解和分析能力，也有利于学生在写作过程中掌握基本的阅读技巧，从写作经验中总结出独到、科学的写作规律，以真实的写作促进文章品读效率的提高。因此，高中英语“以读促写”，完美实现了“读”与“写”的交融，使“读”中渗“写”，“写”中含“读”，不断促进读与写的双向提高。

（三）以“缩写与扩写”践行以读促写

在高中英语写作教学中，“以读促写”逐渐成为一种趋势，注重读后缩写与读后扩写是高中英语教师践行“以读促写”写作策略的一种有效途径（王莉2014）。缩写活动比较适合对高中生写作的初步训练，教师要指引学生对不同体裁的文本进行缩写，例如，在对记叙文进行缩写时要抓住basic element（基本要素），对议论文缩写要关注文章的opinion，抓住缩写要点。当然，教师也要注重引导学生对词汇、句型模仿后进行高效缩写。在进行缩写教学时，教师除可以充分利用课本内容外，还可以利用一些权威报刊、书籍中的精品文章作为缩写范文。相对于缩写活动，扩写活动的灵活度更高，应用也更广泛。在高中英语写作教学中，教师可以激励学生对一个句子进行扩写，还可以对一个段落，甚至是一篇小文章等进行扩写。显然，灵活多样的形式使扩写在“以读促写”教学中发挥着巨大的作用。例如，在“Whatis happiness to you?”实践教学结束后，为了加深学生对阅读文本的认知，继而促进写作能力的提升，教师可以寻找关于“happiness”的精品小文章，或者自己动手准备一篇40～50字的小文章，鼓励学生运用所学知识进行扩写，促使学生学以致用。

（四）“主题写作与综合改写”双管齐下

主题写作与综合改写也是“以读促写”教学的重要组成部分。所谓主题写作，即学生在原有阅读主题的前提下，发挥主观能动性，将阅读语言内化为自己的语言并自由表达出来，以此来提升写作能力。读后主题写作对学生高效积累主题词汇、短语等十分重要（王倩 2014）。读后综合改写是指学生根据已读内容，结合自身知识经验、理解与感悟对原文进行再创造。常见的综合改写有对故事结局的改写、对议论文论据的改写等。综合改写对学生综合英语素养的要求更高，它需要学生对原文进行深度阅读，并在阅读过程中实现与教师的灵活互动，从而全面把握文章主旨与深层寓意。教师在运用综合改写策略时，一定要基于学生认知，适当降低难度，在学生遇到改写困难时，要给予适当的帮助。例如，在Laughter is good for you单元学习结束后，教师可以激励学生对Reading部分Stand-up for Your Health进行改写，可以有具体的改写要求，也可以给学生提供自由发挥的平台，锻炼学生的思维与写作技能，不断提升其整体英语素养。

三、小结

综上所述，将“以读促写”引入高中英语教学呈现出巨大的优势，即对教师的“教”和学生的“学”具有双向的促进作用。在高中这一人生最重要的学习阶段，教师要善用“以读促写”教学策略，让学生搭乘“以读促写”这艘快艇，进军英语写作能力的至高境地，在轻松活跃的读写氛围中充分调动学生思维，激发联想与想象，提高学生的英语学习信心指数。高中英语“以读促写”教学是一项长期而艰巨的任务，需要英语教师孜孜不倦的探索与努力，从而不断开拓出新的写作教学路径。