高校子弟学校中老年教师专业发展问题刍议

粟湘沙

（湖南农业大学，湖南 长沙 410128）

高校子弟学校中老年教师专业发展问题刍议

粟湘沙

（湖南农业大学，湖南 长沙 410128）

中老年教师作为学校师资队伍的重要组成部分与教育教学的中坚力量，其专业发展对提升学校的办学质量举足轻重。目前，部分高校子弟学校中老年教师专业发展意识淡薄，学习随意性大，专业发展有想法，无办法，专业发展处于停滞状态。其原因在于母体管理层面监管的缺位、子弟学校相关制度的不健全以及教师自身的束缚。其促进路径是利用母体资源，“借鸡生蛋”；提升教师专业发展意识，更新观念；搭建平台，创造机会；完善制度，重在激励与引导。

高校子弟学校；中老年教师；专业发展

中老年教师是学校师资结构的一个重要组成部分，部分中年教师熟悉教学，但由于职称到顶，进一步努力和继续前进的动力消失，对学校的可持续发展则会产生不利影响。高等院校子弟学校因其特殊的办学形式，教师的专业发展与其他社会学校教师相比，有许多不同之处，面临诸多问题，亟待采取有效举措予以改进[1-5]。

一、中老年教师专业发展面临的问题

1.中老年教师专业发展意识淡薄

部分中老年教师对自身专业发展的重要性认识不到位，缺乏权威性与自觉性，主要表现为三个方面:一是教师的认识落后。教师专业发展是一个长期、持续的过程，是教师专业结构、专业知识、专业素养不断更新、不断提升、不断完善的动态发展过程，而不仅仅是能胜任教学工作而已。二是自身缺乏专业发展目标或专业发展目标过低。部分教师仅仅把教师当成一份谋取报酬的工作，而没有当成职业对待，更没有当成事业对待，致使教师缺乏长期的职业发展规划。其工作能力即使胜任这份工作，也不注意与时俱进，拘泥于传统的教学方式，不愿意创新与变革。三是专业发展动机不强。当学习或培训与其他工作相冲突时，部分教师不善于主动协调工学矛盾，以要批改作业、上课或班级管理等为由放弃学习与培训。

2.教师参加学习存在随意性

为了提高区域教师的教学水平，更新老师的专业知识与理念，实现教育均衡发展，促进教师专业发展，各级教育科研部门定期或不定期的进行着各种专家讲座、名师课堂观摩、教学研讨交流等学习活动。社会公办小学的教师必须按时参加学习，出勤率将作为学校绩效考核的内容，但高等院校子弟学校的教师学习、出勤则没有列入考核，随意性较大。同时，中老年教师由于工作年限较长，已渡过了最初的适应期，自我感觉良好，学习的积极性下降，教师参加培训与学习的随意性较大，想去则去，不去也无妨。一句话，其学习与专业发展更多依靠自觉。

3.专业发展有想法，无办法

很多中老年教师能认识到专业发展的重要性，都反映自己想参加专业学习，了解前沿的教学动态，提升教育教学水平。然而，每天的工作除了备课、上课，更多的工作体现在作业批阅与课后指导等，工作量大，工作内容繁杂重复。虽然有参加学习观摩的想法，但是苦于工作没完成，没时间也没精力学习。

4.专业发展氛围不利

高校子弟学校的教师身处世外桃源，竞争意识不强。部分中老年教师甚至认为学习是青年教师的事，自己都没几年要退休了，事业没得还学什么？高校子弟学校的整个教师群体中老年教师占绝大多数，专业发展的环境刺激不足，氛围难以营造。

5.生活压力大，业余学习不足

中年教师基本已成家育子，陪伴和教育孩子成为中年教师特别是女性教师家庭生活的重心，占据和耗费了其大量的时间和精力。因而，教师在上班时间之外进行专业发展的难度较大。

二、专业发展停滞的原因

1.母体管理层监管缺位

这主要体现在高校子弟学校母体管理层缺乏监管与行政约束力。高校子弟学校行政与业务脱离的管理形式，导致学校与教师管理都存在着一定的盲区。学校的业务托管于当地教育部门，而当地教育部门制定的教师专业发展的相关要求对子弟学校及其教师并未作出强制性要求，学校也不参与教育管理部门组织的绩效考核。学校根据自身实际情况制定的教师专业发展的相关制度在要求方面相对有所降低，奖罚措施不力，缺乏教育部门的行政监管，制度的约束力不强。高校子弟学校的主管部门不熟悉小学教育教学管理，也没有精力和财力发展小学教育。管理上存在漏洞，制度落实不力。由于缺乏政策引导与约束，教师的专业发展陷入无序状态。

2.教师老龄化明显

地方学校的教师校际流动性较好，竞争较激烈，教师更新较快，教师结构合理。高校子弟学校的教师由高校自行聘任，偏安一隅，与地方教育局联系不大，因而教师的流动性很差，教师队伍更新慢。除了调离教师岗位到大学的其他部门工作的教师外，其他教师大都在子弟学校里“从一而终”。教师的平均年龄偏大，部分学校教师的平均年龄甚至达到40余岁，体现出老龄化的趋势。

3.子弟学校相关制度不健全

一是专业发展制度不健全，缺乏积极引导。作为教师专业发展的主要场所，学校管理制度对于教师的持续成长具有深远的影响。但目前，中老年教师的专业发展被学校管理者搁置与忽视。学校的教师专业发展制度更多地是偏向于青年教师，各种培训活动、评比竞赛等都对青年教师作出了具体的、强制性要求，而对中老年教师不作硬性要求。由于缺乏制度的积极引导，中老年教师的专业发展形成了一种惰性。

二是制度落实不力，教师专业发展缺乏约束。根据 《湖南省中小学教师培训学分登记管理办法》的要求，凡是从事中小学教育教学的教师，教师培训学分实行分年度登记，五年为一周期核定的管理制度。该管理办法对教师参加培训的学时、级别等作出了具体的规定，并将教师培训学分作为评优评先、职称评聘的必要条件之一。凡未按期完成培训学分要求的，五年周期结束后将取消其教师资格证，也就意味着解聘、失业。高校子弟学校暂未纳入学分登记管理范围。正是由于缺少了这一上紧的发条和“紧箍咒”，中老年教师参与上级教育部门组织的学习与培训基本处于自觉、自主的状态。教师参与学习存在较大的随意性和不严肃性，学习未能发挥其最大的效益。

三是奖罚措施不力，缺乏效果。奖励包括精神奖励和物质奖励。奖金属于物质奖励，是调动积极性的一种常用形式。用得好，能明显提高教师参与的积极性；用得不好，效果全无。如教师参加论文评比，获得省级一等奖的奖金只有几十元。教师要写出有质量的论文，从积累、思考到成文需要相当长的一段时间。即使是教育部门组织的论文评比也要缴纳一定的评审费用。正是这些原因，中老年教师参加论文评比的积极性不高。

4.教师自身的束缚

一是教学工作任务重，工学矛盾突出。小学语文、数学教师的周课时量在12～14节，其他艺体类综合课程老师的周课时量达到16节及以上。按每节课至少需要一节课备课（查找资料、制作课件、准备实验等）、一节课作业批改和一节课学生辅导计算，教师的周工作量在36节以上，基本是满负荷工作状态。课程设置标准中周课时数缩减，教材简化，但教学大纲并未作出相应的降低，教师需要花更多的时间和精力备课。同时，由于家长和社会对教育、教师的期望值日益提高，许多教师倍感压力。完成工作第一，学习深造只能排第二。

二是待遇偏低，工作积极性受阻。子弟学校作为高等院校的部门之一，承担着高等院校的教职工子弟及周边居民的子弟的基础教育任务，解决了职工与居民的后顾之忧。作为教学单位，其教师待遇低于高等学校其他单位职工的待遇，也低于社会公办小学的教师待遇。收入从某种程度上也是衡量个体的工作认同程度的体现之一。同样的工作，甚至工作要求更高，工作更具体繁杂，但不同等的待遇。教师深感自己不被重视，待遇不公，工作情绪不稳定，容易产生自暴自弃的想法或思迁心理，工作主观能动性的发挥受影响，对教师的专业发展产生的一定程度的负面影响。

三是职称上升空间小，专业发展缺乏动力。目前，高校子弟小学的教师职称评聘仍延用旧的职称设置，即使用独立的小学教师职称设置系列。绝大部分教师评完小教高级后职称基本停滞不前。一位教师的职称在从教的前八年大都可以评聘为小教高级。此后，职称无法再晋升，专业发展缺乏动力，部分教师的专业学习与发展表现出一种能少勿多、能省勿费的态度。

四是教师来源广泛，专业发展难度大。相对社会公办学校而言，高校子弟学校教师来源更为广泛，师范院校毕业的教师较少。部分教师是上级主管部门为解决职工配偶问题或子弟就业问题而安排的。职后教育是职前教育的补充和延伸，是教师专业发展的保证。其它非师范院校毕业的教师由于缺乏职前专业教育的积淀，在职后培养上所耗费的时间更多，教学适应期更长，专业发展的难度相对更大。以湖南农业大学子弟小学教师的初始学历为例，师范院校毕业的教师仅占学校专业教师数的1/4。教师来源多样的师资结构，教师专业发展面临不小的压力。

三、中老年教师专业发展的路径

1.利用母体资源，“借鸡生蛋”

鉴于子弟学校与母体的隶属关系，子弟学校应充分利用母体资源，促进教师专业发展。一是争取母体人事管理部门将子弟学校教师统一纳入高校师资培训计划，通过创新培训机制，采取中老年骨干教师脱产研修、集中培训和远程培训相结合方式，对中老年教师进行有针对性的专业培训。同时，在待遇、经费上予以保障。二是利用母体相关二级学院如师范类院系的资源，安排中老年教师就近参加学习。应该看到，子弟学校中老年教师与母体教师工作、生活基本上是“同处一室”，彼此熟络，只要组织得当，子弟学校中老年教师就会十分乐意参加这类特殊的专业学习，从而更有效地促进自身专业发展。

2.提升专业发展意识，更新观念

要改变教师“专业知识扎实、完全能胜任教育教学工作需要”的自我评定，深入理解教师专业发展是教师作为一个专业从业人员所需经历的从不成熟到相对成熟的发展过程。不能简单定义一位教师从业多少年后就是一位专业成熟的教师。教育是发展的，成熟只是相对的，发展永无止境，即人们常说的“没有最好，只有更好。”

教师要正确理解专业发展内涵。教师专业发展的内涵是多维度、多层次的，是知识、技能、情感、态度与价值观的统一。教师只有具有“宽”、“深”、“厚”的专业知识和“实”、“熟”、“活”的专业技能，教材处理才能厚积薄发、举重若轻，驾驭课堂才能得心应手、游刃有余，教学讲授才能深入浅出、精彩纷呈[6-7]。教师只有具有坚定的教育理想、正确的教育理念和浓厚的专业情感，专业发展才能注入不竭的动力。

要改变教师对于专业发展的主体作用的认识。学校学习氛围、领导重视程度固然对教师专业发展起着积极的促进作用，但教师专业发展的主体是教师自身。只有重视自身的主体作用，才能发挥学习的主观能动性。

3.搭建平台，创造机会

学校作为教师专业发展的主要场所，也是最重要的场所，要为中老年教师的专业发展积极地搭建平台，创造机会。一是启动青蓝工程，以老带新，以新促老，共同提高。青蓝工程，主要是发挥中老年教师与青年教师双向的“传”、“帮”、“带”的作用。一方面是中老年教师利用自己丰富的教育教学经验和坚定的职业奉献精神，指导青年教师师德的培养、师艺的提升；另一方面青年教师用自身的新理念、新思维、新技术、新活力感染中老年教师，打破思维定势，更新知识技能。青蓝工程实际上是一个学习与研究的共同体，师徒在日常教育教学工作中互动交流、观念碰撞、探索实践，皆有利于形成一个良性发展的研究氛围，促进共同提高，使新酒更纯，陈酒更香。

二是设立教学督导员，明确要求，提炼经验，促进推广。中老年教师在教育教学领域摸爬滚打多年，积累了丰富的教学经验和扎实的教学基本功。为了发挥中老年教师的优势，学校可设立教学督导员。教学督导员主要是由教学经验丰富的优秀教师担任，大部分督导员的年龄都在35岁以上。督导员的主要任务与职责是监督教学、听取推门课并进行深入评析与指导。督导员认真听取教师授课的每一个细节并进行深入的思考，课后与授课教师进行交流、指导。每一次听课都是一次相互学习的过程，中老年教师对自己的教育教学经验进行反思、提炼与再运用，同时对他人的优点、特色进行分析与借鉴。

三是开设教师讲坛，引导总结与提升，共享经验与成功。教师讲坛，即有经验的中老年教师就自己从教经验的回顾与整理，或是对某一个教育问题的思考与尝试，或是某次外出学习的见闻与收获等与其他教师进行汇报与交流[8-9]。教师平时忙于教学，所获得的经验、所进行的思考都是零散的、片段的，疏于总结。教师讲坛的作用就在于引导和督促教师们进行有效地沉淀、总结与提升，对教育问题与现象进行深入的分析与思考，对其他教师起辐射作用——共享经验与收获。

4.完善制度，重在激励与引导

促进教师专业发展，制度是保障。制度不但要发挥约束力，更要体现其积极的引导与激励作用[10-12]。

一是将教育教学质量评分、教师论文参赛获奖等纳入个人绩效考核中，提高奖额幅度，突出奖优奖勤。如学校每学期都组织部分家长对孩子所在年级的任教教师进行工作质量评分；组织全体教师进行工作质量互评。家长评分与教师互评分按一定的权重合成教师的学期工作质量分。

二是建立继续教育学分档案，对完成了继续教育学分要求、积极开展教研、担任督导员的教师优先外派参加国家级的学习观摩等。这项激励措施目的在于鼓励中老年教师积极参与继续教育学习的同时，有效打破培养与培训是青年教师的专利的现象，给老教师提供更多的学习机会。

[1]周赞梅.专家教师研究[M].北京:知识产权出版社，2010：9.

[2]罗华陶，韩乒乒.研究型教师的定位及其培养重构[J].现代教育科学，2013(1).

[3]袁杰.教师专业发展的内涵、核心及其专业结构［J］.牡丹江大学学报，2007(7).

[4]廖青.基于教师专业发展的“师徒结对”研究[D].重庆:西南大学，2010.

[5]邵光华，陈雪梅.教师专业知识发展研究的若干视角分析[J].河北师范大学学报:教育科学版，2009(2).

[6]阮细美.谈教师专业成长[J].华夏教师，2014(12).

[7]张莹，符文娟.教师同伴互助:教师专业发展的有效途径[J].新课程研究(下旬刊)，2011(11).

[8]董裕华.教师专业发展的障碍与破解策略[J].天津师范大学学报:基础教育版，2015(1).

[9]邹莹.学校激发小学教师专业发展需求的管理制度研究[J].云南社会主义学院学报，2014(2).

[10]周俊.中老年教师的专业成长与发展[J].教书育人，2006 (33).

[11]王丰.中老年教师的专业发展之路[J].教书育人，2011(8).

[12]吴晶京.小学中老年教师专业发展的现状与思考[J].宁波教育学院学报，2008(1).

（责任编校：马余平）

Discussion on the Problems of the Professional Development of Middle Aged Teachers in the College Affiliated School

SU Xiang-sha
（Hunan Agricultural University,Changsha,Hunan 410128）

As the important component of the school teachers and the backbone of education,the professional development of middle aged teachers plays a decisive role.Some middle aged teachers in the college affiliated school have professional development consciousness,and their learning is random,at the same time,their professional development are in a stagnant state. The reason lies in the absence of the regulation of the parent's management,the imperfection of the related system of the affiliated school,and the teacher's own restraint.Its promotion path is to use maternal resources,enhance the consciousness of teachers'professional development,to update the concept,to build a platform to create opportunities,improve the system, focusing on the incentive and guidance.

college affiliated school;middle aged teachers;professional development

G 635.1

A

1672-738X(2015)05-0037-04

2015-08-15

湖南省中小学教师继续教育中心一般课题“以校为本的教师专业发展策略研究”（XJK12JJZC070）。

粟湘沙（1982—），女，湖南长沙人，高级教师，教育学硕士。主要研究方向：教育管理。