独立学院英语教师科研现状调查与分析——以云南省为例

李晓旭

（云南大学 旅游文化学院，云南 丽江 674100）

经过十余年努力创新、积极探索，独立学院不断的发展与壮大，已经成为我国高等教育发展的重要组成部分。期间，独立学院的师资力量整体水平迈上了一个新台阶，教师队伍的学历和职称也不断提升，然而相对于公办院校，独立学院的大学英语教师科研能力并不乐观，科研水平普遍偏低，发展速度极其缓慢。教师要想成为一名好教师，首先要成为一名好的研究者，科研是每个大学教师的重要任务，科研不仅有助于高水平师资队伍的建设，而且是提高大学学术声望、社会地位和办好高水平大学的保证[1]。各级教育行政部门、高校和广大教师十分有必要重视教师专业发展，只有提高教师的专业水平和自我发展能力，才能提高大学英语教学质量，实现我国教育教学改革的目标，因此，研究独立学院大学英语教师科研能力十分必要和迫切。本文采用问卷与访谈的形式，对近年来云南地区独立学院大学英语教师的科研现状予以梳理，就影响独立学院大学英语教师科研的多种因素进行了调查分析，以国内外相关理论为依据，探讨增强独立学院大学英语教师科研能力的解决方案。

一、研究设计

（一）调查对象

本研究的调查对象为云南地区4所独立学院大学英语教师200人，平均年龄为34.51岁，职称包括助教、讲师、副教授和教授四种类型，这在一定程度上也能够代表当前我国独立学院大学英语教师的构成现状。

（二）调查工具

1.问卷

本研究采用电子邮箱方式，共发放272份调查问卷，回收204份，其中有效问卷为200份，内容包括教师近年来的科研成果、科研动机、研究领域、影响科研工作的因素以及对科研的认识等等。

2.访问

访谈对象的10名大学英语教师均选自云南地区独立学院，内容包括对科研的认识和看法，对科研体制的认可程度等。

二、调查结果与分析

（一）独立学院大学英语教师科研现状

1.科研成果

为了解现状，笔者对200名大学英语教师2013年－2015年取得的科研成果进行了调查统计（见表1）。

通过分析，可以对云南地区独立学院大学英语教师科研现状作以下描述：第一，大学英语教师在科研数量上整体偏少。近三年没有发表过文章的教师比例占14%，绝大多数大学教师没有编写教材的经历。第二，大学英语教师在论文发表质量上不尽如意。近三年在核心期刊发表的教师只有1人，占0.5%，而且还不是外语类权威核心期刊，刊物发表主要集中在省级期刊和内部刊物论文集上。第三，大学英语教师在科研立项上主持或参与人数过少。主持或参与国家级项目的教师目前还是空缺，参与省级项目的有9人，主持省级项目的有2人，参与院级41人，主持5人；第四，大学英语教师在撰写专著、译著和教材数量上严重不足。参与教材和专著编写的教师各1人，占比不足一成。

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表1 2013—2015年独立学院大学英语教师取得的科研成果

从调查结果看，许多教师科研主要就是为了评职称，每年评职称的上半年都是论文发表的高峰，而如果职称评上去了，基本就放弃发表文章了（详见表2）。从访谈中获知，教师在职称成功晋升后，在科研方面会有一段不自觉的松懈时期。

表2 科研动机统计表

2.研究领域

独立学院大学英语教师研究主题广泛，可以归纳为五大主题：“课程与教学研究”、“教师专业研究”、“教育技术研究”、“文学作品研究”和“语言学研究”（见表3），但也体现出一定的聚集度。其中，“课程与教学研究”论文篇数最多，有67篇；“文学作品研究”论文次之，有23篇；“语言学研究”有19篇；“教师专业研究”和“教育技术研究”论文篇数严重偏少，都不到两位数。

表3 独立学院大学英语教师主要研究领域统计 /篇

大部分受访教师表示对太专业的理论没有太大的兴趣，对新技术、新发展又不甚了解，所以相对教学类文章比较容易，这也与调查结果教师热衷于发表外语教学类文章一致。

综而观之，当前的科研现状反映出云南地区独立学院大学英语教师的科研意识薄弱，科研方法欠缺，知识结构单一，研究领域狭窄，在科研能力发展上还具有很大的局限性。

（二）妨碍科研的因素分析

1.教学工作量大

独立学院大学英语教师认为教学工作量是影响科研的一个重要因素。如图1所示，有12%的大学英语教师认为教学量对科研的影响非常大，67%认为影响大，16%认为目前的教学量还可以接受，仅有5%的教师认为教学工作量对科研的影响不大。大多高校的大学英语教师普遍承担着大量的教学任务，周课时平均量高达13.5，由于教学工作量大，长期处于超负荷教学状态[2]。根据访谈内容，教师普遍认为，英语课班级人数过多，作业批改量过大，是造成精力不足，无瑕搞科研的主要原因。

图1 教学工作量对科研影响比例

高校中没有读过TEFL专业著作的教师达30%～40%，没有定期阅读国外英语学术期刊的高达70%，甚至有50%的教师没有系统学习过外语教育理论[3]。大部分高校教师对心理学、教育学等理论知识非常缺乏，尤其对最新教育成果的应用与掌握较差[4]。独立学院大部分教师由于平日教学中涉及到语言理论的课时很少，课下又没有进行深入的钻研，掌握的知识还停留在学生时代，完全跟不上国外最新的理论成果；还有些教师不是师范或英语专业毕业的，缺乏扎实的语言功底，甚至从未接触过诸如教学法、语言学、二语习得、教育学和心理学等理论知识，所以在科研能力上就会受到很大的限制。从访谈中获，多数老师认为科研很重要，但是并未采取行动，对他们来说科研就像是一堵无法逾越的墙，笔者整理如下：1）理论陈旧，跟不上国内外最新的发展，无法获得最新的学术前沿。2）知识结构单一，跨学科知识不足，单从教学方面写的论文，大多数期刊不愿意收。3）科研悟性不够。

3.科研方法欠缺

独立学院的教师很多以中青年教师为主，由于缺乏科研经验，又没有人引导，没有方向，很难取得较大的科研成果。其次，高职称或高学历的教师往往是外聘或退休反聘过来的，他们的精力主要是教学，并没有压力和心思来承担科研项目，因此独立学院普遍缺乏经验丰富、专业造诣深的学术带头人指导青年教师开展科研活动。

4.学术环境较差

由表4看出，绝大部分独立学院的大学英语教师对当前的科研环境并不满意，99%的教师认为学术交流机会严重不足，95.5%觉得外语资料建设发展滞后，98.5%认为科研管理部门宣传不到位。长期处于信息闭塞，陈旧的环境下，独立学院大学英语教师很难获取最前沿的学术知识和研究方向。

表4 教师对科研环境的看法

这与访谈的结果一致，受访的教师均表示愿意参加培训、学术交流,提升自身的科研水平，甚至渴望有机会到英语国家进修，这样既可以提高语言技能，又可以学习国外先进的教学理念，但是“自参加工作以来10年了，从没得到过学术交流的机会”；“来学院这么多年了，从没听过哪个老师参加过校外的科研学术会议或交流，科研培训也只有几个学术带头人在院里开过几次会，教学培训倒是有，学院每年都会对新招聘的教师进修岗前培训。”而且，独立学院图书馆的外语书籍少的可怜，尤其是外语核心类期刊，有时候，一个学院也轮不到几个英语老师能够阅读到。

（三）改进建议

1.“三方”努力

以McGrath的IPO模式为框架，即影响团队绩效的相关因素分为两大类：输入变量和过程变量[5]，本研究提出由教师、高校和科研职能部门共同努力，打造优秀的科研团队。

（1）科研管理部门应加大教师的培养力度，鼓励和支持培训、进修、学术交流和出国深造，获取最新的学术前沿。

（2）Richards和Farrell研究中指出，教师互助小组（teacher support groups）会促进语言教师的专业发展[6]。高校应加大宣传的力度，积极创建科研培训的机会，分成多个“以老带新”的科研团队，同时对科研成果多的团队予以奖励。其次，有必要让大学英语教师真正意识到终身学习的必要性，只有努力提高自身的知识结构，才能满足教学与科研的需要，在专业发展的道路上越走越远；最后，合理安排课时，为教师的学习和科研创造条件。

（3）提高科研意识的同时，教师要将教学与科研有效的结合起来，针对自己课堂中的教学现象进行研究并从中获取知识[7]。有研究主张一种将教学与科研结合的新模式，即教师和研究者作为平台，课堂关键问题作为抽象中介，教师反思日记、课堂观察、录音等作为具体中介，通过认知与情感互动，实现团队成员的共同发展[8]。另外，科研水平的提高是以教师专业水平的提高为基础，因此，教师还要努力提升自身的专业水平，树立终身学习的观念，以有效的知识增长作为教学与科研的保障。在制定专业发展规划的基础上，教师本身要积极进取，主动建构知识结构。例如，保证每学期能读完2本书、写2篇科研论文或者教学上有所改进。

2.专才专用

教学与研究的关系就像作曲家和歌唱家的关系，歌唱家不一定要成为作曲家，但歌唱家需要了解乐谱，这样才能对乐谱做出自己的解释。“教学”与“发现”是两种截然不同的活动，需要不同的天赋，比如某些人适合教学，另一些人适合研究，而两种都适合的人很少，那么就根据个体自身优势聘用和奖励他们[9]。科研量化管理必须要考虑学校定位、教师实际和学科差异[10]。将教学与科研分开资助是学校重新思考教育与科研的唯一方法[11]，因此高校可以考虑将教学与科研分开资助，不仅对教学优秀的教师给予奖励，还要扶持科研项目，凝聚并稳定支持一批优秀的科研团队开展科学研究，对产出具有重要影响和原创性的科研成果的教师予以正式的认可和奖励，专才专用，充分调动教师的积极性，谋求合理共同发展。

[1]曹爱华.理性选择理论视角下的大学科研激励制度[J].高等理科教育,2008(2).

[2]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教师现状调查及大学英语教师改革与发展方向[J].中国外语,2011(5):4-11.

[3]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查报告[J].外语界,2002（5）:35-41.

[4]杨忠,张绍杰,谢江魏.大学英语教师的科研现状与问题分析[J].外语教学,2001,22(6).

[5]McGrath,J.E.Judgment Calls:An unorthodox view of the research process[M].American Behavioral Scientst,1966.

[6]Richards,J.C.&T.S.C.Farrell.Professional Development for Language Teachers:Strategies for Teacher Learning.London:Cambridge University Press,2005.

[7]王海啸.大学英语教师科研观的调查与分析[J].外语与外语教学,2013(3):25-28.

[8]文秋芳,任庆梅.大学英语教师专业发展研究的趋势、特点、问题与对策——对我国1999-2009期刊文献的分析[J].中国外语,2011(7):77-82.

[9]Newman,J.The Idea of a University[M].Garden City&New York:Doubleday,1853.

[10]刘开源，王红蕾.高校科研工作量化管理的研究和实践[J].辽宁教育研究,2005(3):37.

[11]Westergard,J.Scholarship,research and teaching:Aview from the social sciences[J].Studies in Higher Edu-cation,1991(16):28.