谈对初中英语词汇教学的思考

2015-02-13温慧娟

英语教师 2015年10期

谈对初中英语词汇教学的思考

温慧娟

【摘要】词汇是英语学习的基础，充足的词汇量是学生开展听、说、读、写训练的基础，没有足够的词汇，学生就无法自如地使用英语进行交流。但是，实际情况是，词汇教学枯燥无聊，而且随着学习内容的不断加深，学生需要掌握的词汇量越来越多，逐渐地，识记单词成为了学生的难题，各种原因导致初中英语词汇教学效率低下。一位合格的英语教师应当明白词汇教学中的问题，并能够采取有力措施，帮助学生快速、准确、长久地记忆和掌握单词。

【关键词】初中英语；词汇教学；问题；策略

随着新课程改革的普及和深入，初中英语课程标准对课堂教学有了更高的要求，英语教学状况也有了较为明显的变化，但是，也有部分初中英语教师对新课标的理解出现了偏差，使英语教学走入了另一个极端，即他们用大量的时间来培养学生的英语阅读、听力、写作等运用方面的能力，而忽视了最基础的词汇教学。事实上，词汇是语言学习的基本单位，如果学生没有掌握足够的词汇，他们就无法顺利高效地开展进一步的学习和训练。所以，作为新时期的初中英语教师，我们应当吃透教学大纲和新课标的要求，将词汇教学作为一项重要的教学任务，并采取有效的措施使学生主动积极地学习和记忆单词，进而提高词汇教学的效率。

一、初中英语词汇教学存在的问题

在以往的初中英语课堂中，词汇教学往往比较枯燥，大多数教师习惯先讲授单词，这种脱离文本孤立讲授词语的方式，使学生逐渐失去了英语学习的兴趣。笔者认为，初中英语词汇教学中存在着以下几个问题：

（一）注重形式而忽视发音

以往的初中英语教学中，教师对于单词的讲授，大多会侧重于词形和词义的讲解，而忽视了单词的注音，事实上，词汇教学需要注重语音、词义、词形的综合化、一体化教学，教师的片面教学在一定程度上导致了“哑巴英语”现象的产生，也阻碍了学生听说能力的发展和提高。可以说，这种形音分家的词汇教学影响了学生英语综合能力的提高，破坏了学生英语语言体系的形成，甚至可以说其对英语教学造成了严重的影响。

（二）缺乏系统有效的词汇教学策略

传统的英语词汇教学中，教师基本上采取单一的词汇教学方法，一上课就讲解单词，或者让学生跟着磁带读单词，缺乏系统的有效的词汇教学方法，也不能教给学生记忆单词的方法。这样的教学方式虽然能够使学生诵读单词、了解词义，但是学生无法利用读音和字母间的联系来记忆单词，常常是死记硬背，却无法长效记忆。比如，学生在背诵单词“Wednesday”时，常常通过死记硬背这个单词的字母组合来记忆，即“w-e-d-n-e-s -d-a-y，星期三”。另外，学生在听写单词出现错误时，教师也只是运用惩罚性的措施来帮助学生巩固记忆，即惩罚学生抄写多遍写错的单词，这样会占用学生课后学习的时间，同时影响了他们学习英语的兴趣，久而久之就会形成恶性循环，导致学生学习效率低下。

（三）脱离语境，孤立教学

上文已经提到，大多数英语教师只是单纯地讲解单词的意义和词汇的语法成分，孤立地开展词汇教学，没有结合具体的语境，没有将词汇教学与课文内容相结合，这样的词汇教学方式只能让学生记住单词的基本意思，而学不会在具体的语境中灵活使用单词，这也是初中英语词汇教学急需解决的问题。

二、提高初中英语词汇教学效率的策略

（一）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在初中英语词汇教学中，教师要善于激发学生的兴趣，以此来引导他们进行深入有效的学习。

首先，可以运用顺口溜来激发学生的学习兴趣（凌洁2012）。很多英语单词的发音、用法和语法规则有相似之处，传统的词汇教学方式容易使学生对这些单词产生迷惑，为了让学生区别有相似特点的单词，并能有效记忆，教师可以编排顺口溜来帮助学生识记这些单词，这样做既能够降低单词识记的难度，也能够激发他们学习词汇的兴趣。比如，在教授“基数词变序数词”时，如果让学生死记硬背，他们不容易记住各个单词的变化方式，这时教师就可以利用顺口溜来帮助他们记忆：“一、二、三要单独记，从四起加th，八省t，九去e，遇见ve用f替，若以整十基变序，ty变成tie，最后加上th，如果遇到几十几，十位基数个位序。”最后的教学结果表明，通过顺口溜来记忆单词，既能够加强学生的记忆，又使他们记忆深刻，而且顺口溜的节奏感很强，能够刺激学生的大脑中枢，激发他们的学习兴趣。

其次，运用简笔画来激发学生的学习兴趣。简笔画简单易懂、幽默有趣，能够生动形象地展现教学情境，营造良好的课堂氛围，还能够给予学生视觉方面的刺激，激发他们的学习兴趣。在初中英语词汇教学中，教师可以利用简笔画来展现相应的情境，引领学生在具体的情境中来学习和理解单词，灵活掌握其具体用法，进而提高词汇教学的效率。

（二）运用构词法和音形结合法

在众多英语词汇中，很多单词都有着密切的联系，尤其是一些单词的名词、形容词、动词、副词等有很强的系统性，在词汇教学中，教师应充分利用英语单词的这些特点，通过构词法、音形结合法等来帮助学生识记单词。需要注意的是，运用这些方法，并不是指教师直接告诉学生某些单词可以运用这些方法来记忆单词，而是引导他们发现记忆这些单词的规律，引导学生在亲自参与知识的发现过程，培养他们的自主学习能力（林良慈2013）。比如，在教授单词“care”时，教师不能单纯地讲解这个单词，而应当根据构词法的规律引申出与它相关的其他词汇：care—careful—carefully—careless。通过这样的方式，学生不仅能够记住新单词，还能够帮助他们形成系统化的词汇积累，丰富他们的词汇量。再如，教师可以通过音形结合法来让学生识记单词，即把音形相似的单词归纳在一起，让学生对比着记忆，如：bird—first—third—Thirsty—birthday。以上单词的发音和词形有共同之处，通过对比识记，学生不但掌握了相关联的单词，也学会了运用音标来记忆单词，一举两得。

（三）创设具体的教学情境辅助词汇教学

运用创设情境的方法来开展词汇教学，能够把抽象的语言符号具体化、形象化、直观化，具体来说就是教师借助所创设的情境中的具体事物给予学生视觉和听觉方面的刺激，从而使学生对词汇有直观而全面的认识。比如，在教学关于打电话的交流内容时，教师可以用多媒体播放两个人打电话的情形：A：Hello! May I speak to Tom? B：Oh！sorry，he isn’t here. Can I help you？Maybe I can take a massage for you. A：OK! This is Kate.My mobilephone is1355453685.B：All right. A：Thank you very much. Bye. B：Goodbye.

此外，教师也可以假设生活中的某一情形，让学生来模拟表演，这更能激起学生的学习热情和求知欲望。总体而言，通过情境创设法来开展词汇教学不仅能够帮助学生掌握新单词，还能锻炼他们的

听力和表达能力，能取得非常好的教学效果。