基于习作中的“中式英语”探讨高中英语写作的有效教学策略

李丽华

作者信息：518106，广东深圳，广东省深圳市光明新区高级中学

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一、引言

英语写作水平的高低能够反映出学生语言学习的综合能力，在高考英语试题中，写作占有很高的分值（40分），这充分说明了高中英语写作教学的必要性和不容忽视的重要性。然而，从高中学生的英语写作得分情况来看，写作仍然是英语学习中最薄弱的一个环节，“中式英语”（Chinglish）现象严重。

中国学生是在掌握了母语的基础上学习英语的，因此，受汉语语言模式和思维习惯的影响较为严重，母语的“负迁移”无处不在，致使学生在写作中出现了大量的不符合英语表达习惯的“中式英语”（燕静君 2008）。鉴于此，笔者将对高中生英语写作中常见的“中式英语”进行归纳和分析，并结合自身的实际教学经验，提出相应的教学策略，希望能帮助学生提高英语写作水平，并尽量避免写作时出现“中式英语”。

二、常见“中式英语”的类型归纳及原因分析

笔者在批改和指导高中学生写作时，统计和总结了大量的“中式英语”错误，通过分析发现，这些错误的出现皆因学生忽视了中文和英语关于词汇、语法、句法和语篇等方面的区别，产生了由中文负迁移而形成的“中式英语”。

（一）词汇层面的“中式英语”

1.选词错误

例1：如果你没有能力把工作做好，就不会有经理用你了。

误：No manager wants to use you if you don’t have the ability to do the job well.

正：No manager wants to employ you if you don’t have the ability to do the job well.

例2：如果不想落后，就要加倍努力。

误：If you don’t want to be backward，you have to work hard.

正：If you don’t want to fall behind，you have to work hard.

例1中，学生要表达“用”时，选择了表示“使用”的“use”，正确的词应为表示雇用的“employ”；而例2中的“backward”只有在“经济落后”或“地区落后”的情况下才能使用。

汉语和英语在词义上完全对应的“对等词”是非常少的。一个汉语词有不同的英语表达，而英语中也常有一词多义的现象，且一个义项在不同语境中的汉语解释也不一样。加之，学生在背诵单词的时候往往只注意它们的汉语意思，把一个英语单词等同于一个汉语词，没有注重这些词汇在实际语境中的使用；且区分同一个中文词的意思时，又因为不同的单词有不同的使用语境，而导致选词错误。

2.词语搭配不当

例1：要不我们今晚一起吃晚餐吧？

误：Shall we eat dinner together tonight?

正：Shall we have dinner together tonight?

例2：火车正快速运行中。

误：The train is running at a fast speed.

正：The train is running at a high speed.

由于汉语词汇搭配能力强，可以一词多用，而英语词汇相较而言较为单一和严格，通常只能一词一用。因此，有些词汇在中文中很合适，但在英语中搭配在一起就会出现语义不通的情况，如果学生注意不到这一点，就容易造成英语词语搭配不当。

例1中的“吃晚餐”，学生往往把“吃”翻译成“eat”，而地道的英语表达是“have dinner”；例 2 汉语中的“速度”既可以说“高”或“低”，也可以说“快”或“慢”。但在英语中，speed（速度）只能用 high（高）或low（低）。

3.忽略词性

例1：这使我想起了一个相似的经历。

误：This reminds me of a similar go through.

正：This reminds me of a similar experience.

例2：他穿过马路，到达学校。

误：He across the road and arrived at the school.

正：He went across the road and arrived at the school.

汉语比较灵活，往往很多词汇都同时具备不同的词性作用，可以词形不变地放在句子中充当不同的句子成分。而在英语中，如果要用不同词性的词，往往需要改变词形。因此，学生在英文写作中经常出现词性使用错误的句子，如介词作动词用（如例1），副词作动词用的情况（如例2）。

（二）语法层面的“中式英语”

1.主谓不一致

例1：他在一所大学教英语。

误：He teach English at a college.

正：He teaches English at a college.

例1的主语“he”是第三人称单数，谓语动词应用单数的“teaches”而不是“teach”。

汉语的动词不存在单复数之分，不需要因为主语单复数而进行改变，没有主谓一致的说法。而在英语中，如果句子时态为现在时，谓语动词的单复数要与主语的单复数保持一致。

2.时态错误

例1：他昨天在路上遇到了艾伦。

误：He meet Allan in the street yesterday.

正：He met Allan in the street yesterday.

例1的动词“meet”没有就“昨天”这个时间状语改变时态，应改为一般过去时的“met”。

因为在汉语中不存在时态和体的变化，学生不能正确使用时态来表达“时空概念”。而英语则有一般现在时、一般过去时、一般将来时、过去将来时，以及这四者的进行时、完成时和完成进行时，共计16种时态。

3.冠词

例1：她是一个很优秀的学生。

误：She is a excellent student.

正；She is an excellent student.

例2：他在找工作上有困难。

误：He has difficulty in finding job.

正：He has difficulty in finding a job.

例1学生忽略了冠词后面单词的元辅音，误用了“a”；而例2的单数可数名词“job”却漏加冠词了。这是因为英语中的单数可数名词要前呼后拥，加上冠词等，而汉语中只有数词、量词，没有明显冠词这一语法。

（三）句法层面的“中式英语”

1.主语的错误

例1：超重对人的健康产生不好的影响。

误 ：Overweight has a bad effect on people’s health.

正：Being overweight has a bad effect on people’s health.

例2：你钟爱巧克力是可以接受的，但你必须要控制好。

误：You have a passion for chocolate is acceptable，but you must keep it under control.

正：It is acceptable that you have a passion for chocolate，but you must keep it under control.

受到汉语句法的干扰，学生在英语作文中把动词、形容词（如例1）、介词短语等用作句子的主语，或直接用句子充当主语；而缺少标记性引导词（如例2），造成了句子结构混乱。

2.残缺句

例1：用这个方法，就提高了写作和阅读理解的能力。

误：In this ways，not only improve my writing，but also improve my reading comprehension.

正：In this ways，I not only improve my writing，but also improve my reading comprehension.

例2：这个花瓶很漂亮。

误：This vase very beautiful.

正：This vase is very beautiful.

如果一个句子中缺少了某个必须的句子成分，我们把它称为残缺句。而这个残缺的部分有时候是一个单词，一个短语，又或者是一个从句，如例1缺少主语，例2缺少谓语。

3.流水句

例1：他很累，回到了酒店。

误：He was tired，he went back to the hotel.

正：Because he was tired，he went back to the hotel.

例1由两个完整独立的句子在没有任何连接词的情况下连在一起，仅用逗号隔开，俗称“流水句”。英语注重句子结构的完整，而汉语的句法要求没有这么严格，可以小句独立存在，也可以小句间只用逗号隔开，直到整个意义表达完整，重意不重形。如果在英语写作中仍然套用汉语的写作模式，就不能清楚地表达出英语句子中的逻辑关系。

（四）语篇层面的“中式英语”

1.主题不明确

汉语模式以语义为中心，曲折达意，在写作中往往采用“螺旋式”的方法，有时候对同一个中心思想会分段论述。而西方人喜欢开门见山，把观点放在首句，然后再进行逐步论述，思维是直线式的。这种思维的差异就导致了英语写作中的中式篇章的出现。如果采用汉语的思维写英语作文，就会使文章缺少主题句，造成文章结构松散。

2.缺乏连贯性和逻辑性

写作时，学生不习惯使用连接词、介词短语等使文章句子更连贯通畅。而缺乏必要的衔接手段，文章前后就没有明显的照应。

三、高中英语写作教学的有效性策略

针对以上所总结的高中学生写作中的“中式英语”，日常教学中该采用哪些有效的策略呢？以下所总结的教学策略均为笔者在写作教学中使用过，并证明效果显著的：

（一）加强词汇教学

进行写作训练，必须要有丰富的词汇储备。

1.将词汇“词块化”

将词汇“词块化”，就能解决学生在写作中出现的词性误用、词义误用等中式英语问题。

（1）拓展法

教师在词汇教学时，给出相应的词块，让学生一并学习。比如，在教advise一词时，可以同时给出以下词块信息，帮助学生掌握该词的用法：

过去式，过去分词：advised，advised

词性变化名词：advice

近义词：suggest

固定搭配：①advise sb.to do；②advise doing；③advise that sb.（should）do

（2）分类记忆法

所谓分类记忆，就是将所学词块按话题进行分类来帮助记忆。《朗声高考英语复习新概念》这本书就是一个很好的范例。这本书把高中生需要掌握的3500词分类成了24个话题，把词汇按其意义分成不同的话题，不但方便学生记忆，也易于学生在写相关话题的书面表达时随时提取，提高了学生综合灵活运用词汇的能力。

2.给词汇赋予语境

词汇的意义和用法都是以具体的语境为依托的。因此，在词汇教学中要坚持做到“词不离句，句不离上下文”。

（1）造句和翻译

要把词汇放到语境中，才能让学生真正掌握这个单词或词组的用法，经过大量的造句和翻译练习，写作时才能运用自如，避免单词使用错误。且练习应以动词与话题词块为主，内容要联系现实，尽量具有真实交际意义。

（2）编故事法

按话题给学生一些相关词块，鼓励学生发挥想象力编故事（口头或书面均可）。编故事的方法可以让学生在记住词块的同时，加强使用语境写作的能力。

（二）大量语言输入，弱化母语对英语写作的负迁移

1.增加语言输入量

语言输出要有大量的语言输入做基础，通过大量阅读来积累词汇和表达方式，扩展其思路，对写出地道的英语是非常必要的（刘静 2007）。

2.重视朗读、背诵，培养语感

许国璋先生认为，背诵可使学习者“无心造句，句子自成”。朗读和背诵对于语感的形成和提高有着不可替代的作用，通过背诵和朗读，学生就能增强对英语的敏感度，这样才能培养英语语感。语感是帮助学生减少“中式英语”的良方，对于英语写作水平的提高无疑是有很大帮助的。

（三）重视语篇结构指导，建立范文库

按照各体裁（记叙文、说明文、议论文和应用文等）建立范文库，让学生主动总结各种体裁文章的规范用语和篇章结构，以及写作风格等。通过总结和模仿，不仅可以让学生写出更地道的英语文章，且能让基础弱的学生减轻写作压力，消除对英语写作的恐惧。

用范文引领学生写作，让学生适时地做模仿性练习，可以使他们有章可循。同时，在写作教学中穿插中英文文章不同篇章结构的区别讲解，可以帮助学生有意识地避免用中式文章结构写英语文章的问题出现。

（四）采用科学、有效的作文批改和反馈方式

很多学生认为，把写好的作文交给教师就算完成了，教师批阅后发下来往往置之不理，只在乎得分，忽略了对应该如何改进的思考。为了让学生在能够辨别自身写作错误的同时，增强写作的主动性和积极性，笔者尝试了以下批改方式：

1.同桌或小组互相批改

采用同桌或小组互改的批改方式，让学生相互之间纠错或点评，由教师在课堂上监控完成，如果出现了学生解决不了的问题，要及时帮助并给予指导。另外，互批结束之后，可根据写作中的典型错误进行集体纠错，与此同时，还能练习读写任务中的任务一——短文改错。把学生作文投影到屏幕上，让学生根据高考英语写作评分标准，对文章进行评分，当然，除了批改错误，还要从中挑出学生自己写的亮点给予肯定，如好词、好句和好的关联词。

2.教师面批

面批时，教师可以直接、具体地对学生的写作问题进行分析，指出错误，并给出修改思路，这样可以使学生及时、清楚地认识到自己的问题所在。然而，对于教师来说，工作量太大，不太现实。所以，也可尝试将普遍问题放在课堂上讲，然后把有类似错误、同等水平的学生召集在一起进行面批。这样，教师就能更直接地了解学生学习思维上的误区，有助于及时调整教学策略，对症下药。

当然，不管采用何种批改方式，都要避免过度纠错。为了突出某阶段写作训练的重点，可在批改中只指出相应错误，忽略其他错误。如篇章结构训练，可在写作批阅中只改正篇章结构错误。

结束语

综上，笔者就学生英语写作中出现的“中式英语”错误进行了归纳，并提出了笔者在实践中总结出的关于写作的有效教学策略，希望能帮助教师培养学生有意识地避免“中式英语”的出现，从而写出更地道的英语文章，提高他们的英语写作水平。笔者认为，通过有效性教学和长期有针对性的训练，学生的写作能力定会有所进步。