浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考

浅析初中英语分层教学路径选择与创新思考

侯华珍

【摘要】初中英语分层教学的路径实施要考虑备课、实施、训练、评价的全面分层处理，并考虑多种教学方式的整合、课堂留白的处理等创新思考内容。本文分析了初中英语分层教学实施的必要性，提出了初中英语分层教学的路径选择对策，总结了初中英语分层教学的创新展望内容。

【关键词】初中英语；分层教学；路径选择；创新思考

分层教学理论一经提出，就获得了广大英语教师的认可，但是在具体的教学路径选择方面，还需考虑教学的具体情况。本文分析了初中英语分层教学实施的必要性，提出了初中英语分层教学的路径选择对策，总结了初中英语分层教学的创新展望内容。

一、初中英语分层教学实施的必要性

长期以来，初中英语教育一直受班级授课制的限制，在这种教育体系下，教师从备课、授课到检查评价，都必须考虑优等生的发展，保持中等生的接受进度。在这样的情况下，导致流生率一直处于较高的状态，活动课程被挤占的现象严重，教学质量一直难以提升，对九年义务教育的顺利实施造成了较大的困难。分层教学法的提出解决了这种教学困局，其实这种教学方式依据古已有之，我国古代的教学理念就非常注重循序渐进和以趣激学，《学记》中就记载了“学不躐等”“不陵节而施”的教学主张，南宋著名教育家朱熹也曾说过“读书之法在循序而渐进”，孔子也曾说过“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”（吴卫华2010），可见这种教学理念是非常重要的。著名的心理学家、教育学家布卢姆提出的“掌握学习理论”中也曾说过，“不同的学生需要用不同的方法去教，不同的学生对不同的教学内容能持久地保持注意力”。而为了完成这种教学目标，就要进行分层教学。初中英语教学必须要考虑到学生不同的接受程度，采用分层教学方法，充分考虑不同学生的特点和差异，充分发挥每个学生的积极性，从而大幅度地提高学生的成绩。

二、初中英语分层教学的路径选择

（一）施教前教学目标分层

英语教师在实施课堂教学前必须要有周密的备课、备学生的活动环节，突出分层教学的目标设置，体现因材施教的原则。具体的执行过程包括：

1.教师要根据教材设计不同的教学目标

例如：讲授Customsin differentcountries时，教师设立教材理解目标分为三层：（1）优等生了解语法的灵活运用方式，掌握不同习俗的语言表达方式，了解其他国家的不同习俗，扩充知识面；（2）中等生理解语法的灵活句型运用方式；（3）“后进生”能够复述课文之中的重点语法句型内容。

2.教师根据学生的具体情况备学生

将全班学生在心里分为三组不同的类别：（1）优等生不但需掌握课堂内容，还要增加一些课外知识，会做综合性较强的题；（2）中等生要掌握80%的课堂内容，具有运用知识解决简单问题的能力，会做拓展性练习题；（3）“后进生”听懂60%课堂内容，会做考查双基的巩固性练习。这种方法可以有效提高学生的学习兴趣并使教学内容变得更加生动和便于理解，充分帮助学生发挥了他们在教学中的主体地位，不仅活跃了课堂气氛，还极大地提高了学

习的整体效率。

为了实现这些目标的设计，教师可以将教案设计成“一大多小”的形式，大教案是为一般学生设计的教案，小教案则针对差生、优等生、特长生这三个群体而言，小教案的设计需要较多一些，这样才能提高学生的参与度，确保全体学生参与到教学活动中来。

（二）施教过程中的分层

初中英语分层教学的实施要由浅入深，循序渐进，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次学生的接受能力。教材呈现要分布进行，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。具体的分层步骤为：第一，进行分层提问。也就是对于一些学习基础较为薄弱的学生，向他们提问一些简单的问题或者是答案在课本中比较明显的问题；而对于成绩较好的学生，则向他们提问一些难度较大或是语言能力比较复杂的问题。第二，合作学习分层（张军2008）。一般来讲，分组会将学习基础差不多的学生分在同一个组内，既有利于学生共同学习，又有利于接下来的分层教学工作。布置的任务要根据学生的学习能力和理解能力设置不同要求，基础薄弱的学生运用目标语言完成对原文的复述；中等生运用目标语言进行询问、提议等基础的对话；优等生则可以通过语言目标完成包括建议、安慰、提议等在内的综合性对话。例如：教学节日的相关内容时，教师把学生分为三个小组，第一小组的学生为该节日搭配日期；第二小组的学生为该节日搭配食物；第三小组的学生为该节日搭配活动。

（三）训练与评价分层

初中英语离不开相关的语言训练，在训练的过程中要合理分层。第一，设计不同的训练内容题目。例如：打电话的习惯的教学过程中，优等生可以设计相关的模拟情境自主对话练习；中等生则进行相关的语言训练，如：We（有空）now. Would you like to go（野炊）？How about（踢足球）tomorrow?“后进生”可以进行课本上固定对话的背诵练习，这部分学生学习基础比较薄弱，因此在教学过程中，需要集中他们的注意力，使其最大程度地参与到课堂活动中来。第二，进行分层评价活动。在完成阶段考察和评价之后，需要针对学生的等级对组别进行调整，建立起一个动态的分层定级机制。比如：对于出现一次退步的学生，可进行提醒和鼓励，如果下次仍没有提升，则需要降低一个层次。这种方式的目的在于帮助学生对其自我发展的起点进行调整，帮助学生改进自身的不足，提升学习的热情，提高学习效果。在学生进行训练时，需要进行课堂巡视，通过观察学生的课堂反应强化对优、中等学生的辅导，对“后进生”则需要进行必要的课后辅导。然后，通过师生、生生之间的不断互动，帮助不同层次的学生实现共同进步的目的。

三、分层教学在初中英语教学中的创新展望

（一）多种教学方式的整合

初中英语分层教学虽然优势较为明显，但是长期开展也会存在弊端，例如：分层教学可能造成学生差距的扩大。分层教学中采用的同质分组形式，人为地将学生分为好、中、差三组，一旦教师在教学中处理不好三组的关系，就可能造成学生差距的扩大。为了避免这些问题，分层教学可以进行多种教学方法的整合。如在分层后进行自主合作学习、探究学习、问题学习以及任务型教学、交际性教学、策略型教学、有效性教学等。将这些教学方法整合起来，让他们共同存在于初中英语课堂之中，效果将会更为理想。

（二）适当处理课堂留白

初中英语教学过程中可以发现：大多数学生在学习能力上的差异并不像我们原来认为的那样大，也不是原来我们所认为的那种智商上的差异，而主要是一种学习速度上的差异。因此，分层教学要适当处理课堂留白。课初，教者出示的资料包括实物、图片（像）、声音等，都对学生构成了一种教学情境（杨泽欢2007）。我们如果能在出示资料后留白，就会使学生进入一种学习的境界。在课堂中教师应该通过布置练习的方式“留白”，这可以让学生对接下来的阅读课程充满期待，提高他们的学习自觉性，

从而主动搜寻一些与阅读相关的资料，这在很大程度上提升了学生主动学习的能力，帮助他们养成了良好的学习习惯。

比如：教“现在进行时”，针对学生容易丢掉be（am，is，are）动词的问题，可以适当地将节奏放慢，让基础较差的学生跟上节奏。但在进行“现在进行时”和“特殊疑问句连用”练习的过程中，则需要适当地加快语速，让优等生也充分参与到课堂中来，使整个教学过程更加合理有序。

总之，要给学生充分思考的空间，针对问题进行积极的思考，并对这些问题进行主动的探讨，使他们的思维过程在课堂中得到充分的展现。

综上所述，初中英语分层教学的路径实施要考虑到备课、实施、训练、评价的全面分层处理，并考虑到多种教学方式的整合，课堂留白的处理等创新思考内容。

引用文献

吴卫华.2010.浅析初中英语教学中的“四个关注”[J].南昌大学学报（人文社会科学版），（S1）.

杨泽欢.2007.浅谈初中英语教学中亟待解决的问题和对策[J].中国校外教育（理论），（2）.

张军.2008.浅谈初中英语的教学策略[J].太原大学教育学院学报，（S1）.

作者信息：355101，福建宁德，福建省宁德市霞浦县第三中学

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