英语课堂融合生本教育之美

2015-02-13许瑛瑛

英语教师 2015年10期

英语课堂融合生本教育之美

许瑛瑛

【摘要】现代教学论要求注重学生个性的发展，使学生在知识、智力、兴趣、情感、意志和性格等各方面达到和谐统一。对于学生而言，英语教师的生本理念体现在课堂的每一个环节。文章对平时的英语课堂的各个版块学习进行了记录、思考、分析，表明英语学习可以做到工具性和生本性的完美融合。

【关键词】英语；课堂；以生为本

陈忠梁先生在多年前有一篇文章——《是科学主义还是人文主义？》，作为当时语文教学改革的一篇力作，激起了语文学界一次非常大的震撼。而同为语言学科的英语，在当前新课程改革的大背景下，也在经历着这样的挣扎与思考：如何在现行的英语课堂中使以生为本理念与英语教学相结合。这是一个内涵极其丰富而又很难准确指陈的问题。笔者希望通过充分渗透生本理念（郭思乐2001），促使开创中学英语课堂改革的一个新局面，使英语学习在生本性和科学性上达到完美的融合。基于此，笔者认为，首要之务在于在英语教学中英语教师要带着爱心、耐心、细心关心学生、爱护学生、尊重学生，以生为本。

一、现状分析和感悟

中学阶段是青少年情感认知成长和成熟的关键时期，这一时期他们所接受的文化教育对其成长具有至关重要的影响。而现代教学在具体的实施过程中和以生为本的理念还是有所脱节。现代教学论要求注重学生个性的发展，使学生在知识、智力、兴趣、情感、意志和性格等各方面达到和谐统一。对于学生而言，英语教师的生本理念体现在课堂的每一个环节，例如：学生在对所提问题不知所措时，教师所给的答复应是对问题思路的引导，而不是一个严厉的眼神或是一顿责备。听课时，当有学生因为一个小小的疑问纠结不已时，教师所给的应是解开疑问的思路而不是对于疑问难易程度的质疑。总的来说，我们目前的英语课堂对于生本理念的渗透相对较少。现行外语教学的课改要求英语课堂教学除进行知识与技能学习和掌握，更要渗透以生为本的先进理念。我们要在课堂教学的每一个环节中，面对学生这样一个个鲜活的个体，以“爱、尊重”为起点，通过学生的自我感悟、师生关系的完美和谐，从而使生本教育在英语课堂上达到真正意义上的渗透（郭思乐2003）。

二、由教学实例所展开的思考与启示

（一）巧设问题，掀起热潮

著名教育实践和理论家马卡连柯的“前景教育原则”和“平行教育原则”也给我启发不少：比如在Free talk部分，因为担负着承上启下的责任，因此，英语教师在设计本部分内容时要注意内容的趣味性和启发性，这样有利于调动学生参与讨论的积极性。笔者在教授牛津英语八年级Unit 3 A day out第一课时Comic strip and Welcome to the unit设计了这五个问题：Question1：How is the weather today ?——轻松话题的引入营造和谐氛围；Question2：Who is your best friend and what is she like?——学生喜欢的话题并且乐于表达；Question3：Do you like your school now? And what’s your ideal school?

——对前面所学内容的复习；Question4：Do you like traveling? What place did you visit in the past?——引入下面所学内容；Question5：If you have a plan for a holiday, where do you want to go?——引入新内容。选择学生喜欢的话题并且精心设计，而后层层引导，达到预期的教学效果。

笔者曾作过一个问卷调查，结果如下：

S1：我理想中的英语课不死板，老师不严肃但严厉，我们更喜欢在轻松的氛围中学习。

S2：我希望英语课的45分钟，不仅仅停留在英语知识的学习中，希望老师更多地关注到我们的学习兴趣，适时地给予我们肯定。

S3：我们害怕看到老师失望的眼神，这种眼神甚至会影响我们好几天的心情。老师的鼓励和引导往往能更好地将我们带入学习中。

S4：我们希望与老师的互动更多一些，课前老师的一句调侃或是下课前三分钟的一个英文笑话的效果真的是很巨大的。

笔者也一直在想：我们若能让学生获得知识的过程建立在以情助学的基础上，使知识、信息带有情感色彩；使课堂变成融洽、亲切、充满温暖的地方，那么教师教得快乐，学生学得轻松，我们何乐而不为呢?

（二）注重人文，多元评价

信息化的社会，学生接触知识的途径多元化，他们思维敏捷，观点独特，因此，在英语课堂上，作为一名英语教师，在针对学生给出的答案作出分析和点评时，也要渗透生本关怀，尤其要注意保护好学生参与的积极性。笔者在执教7B Unit6 Down the RabbitHole时，在post-reading部分，提出问题What do you think of Alice?面对这样一种开放型问题，学生小组讨论时非常认真激烈——S1：I think she is a brave girl.S2：In my eyes，she is so brave! S3：She is naughty，in my opinion.对于这三个回答，笔者的评价是肯定的。S4：I have different ideas. I don’t think she is careful. And I think she is unselfish.面对这样的回答，笔者虽略有疑惑，但是对于持有不同观点的学生，教师首先要做的是保护好他们回答问题的热情和积极性。Maybe you are right，but can you give us the reason for it ? S4：Because she was careless when she stayed with her elder sister by the river. And when she saw a rabbit with a watch, she immediately rose up to run after it without saying goodbye to her sister.学生给出的回答十分精彩，对于师生而言，阅读课堂因此变得非常精彩。因此，对于英语教师而言，小组活动或者合作学习同样也可以走向生本，师生互动、生生互动，从而打造真正意义上的英语高效课堂。

（三）听力分层，寓教于乐

当今在英语课程改革的大背景下，英语课堂对教师提出了更高的要求，如何更好地把生本理念贯穿于教学设计、教学策略及教学评价的各个环节就显得更为重要。这里以教学评价为例：以7B Unit8 Pets Integrated skills部分为例，笔者出示金鱼的图片：“Peter is listening to a talk on goldfish and making some notes. Listen to the talk and help him check his notes.”引导学生一起读题干，了解所听材料内容。这一部分略简单，因此可以让学习能力较低的学生完成（点出八名学生读题干，并进行表扬）。正式播放听力：当听力播放至“Today I would like to tell you something about goldfish.”按下Pause键，让学习能力较好的学生重复接下来的听力内容，例如“Goldfish can live a long time...”（停顿）让学生接着回答。“You should make sure...”（停顿）让学生回答。“Goldfish are usually small, but they can grow up to be...”（停顿）让学生回答。这部分内容学生完成得较好。对于学习能力中等的学生，在完成接下来的A3部分时就显得得心应手了许多。一堂听力课下来，教学成果满满，学生学习硕果累累。当学生听到：“Well done”“good job”“great”“excellent”“How smart”...时，他们也是信心倍增，参与英语课堂的积极性一度高涨，整堂课效果非常好。英语课堂中的生本性应该是贯穿整堂英语课的始终，对教师而言，教学效果也将事半功倍。因此，从尊重学生的天性开始（褚平2000），在过程中挖掘学生的潜

能，提升学生的创造力，真正体现学生在英语课堂上的主体地位。