高中英语阅读课第二课时教学策略初探

殷文瑶

作者信息:212000，江苏 镇江，江苏省镇江第一中学

一、背景

阅读课是高中英语的重要课型，但笔者发现，在高中英语阅读课第二课时教学过程中普遍存在过分强调与高考接轨，以例句讲解和练习为主，教学方式单一、枯燥等现象，不但占用了学生大量的时间和精力，而且挫伤了其学习积极性。这样的课堂让学生倍感枯燥，难以调动学生的学习热情和兴趣，达不到预期的教学效果，这样事倍功半的情况应该得到调整和解决（陈丹琴2010）。笔者观摩了一节高中阅读课第二课时的研究课，并就此节课中的教法展开讨论，探讨在实际的英语教学中高中英语阅读课第二课时教学的有效策略——围绕文本话题整体构思学习内容的主线，创设真实的情景让学生在语言实践活动中促进语言知识的迁移和内化，并强化语言运用能力的培养和训练。

二、案例剖析

（一）教学内容

牛津英语高中教材模块一第二单元Reading:Home Alone

（二）教材和学生分析

这篇阅读材料的题材是戏剧，讲述了一个美国家庭父母和青春期孩子由于缺乏交流引发的矛盾和冲突。爸妈度假归来发现家中狼藉一片，责怪Eric和Daniel。Eric和Daniel感觉委屈，矛盾产生。因为他们认为父母从不给他们申辩的机会。学生正处于青春期，父母和孩子间的误解和问题是难免的。所以，学生对阅读课的主题很感兴趣的，能够引起他们的共鸣。学生通过第一课时的学习，已经理清了文章大意，细节信息也已知晓，为学习本课的语言知识做好了准备。

（三）教学目标

学生理解阅读材料中出现的主要语言知识，并借助一定的语言情境灵活运用这些知识点。

（四）教学过程

课本是信息的载体，是以文本形式呈现出来的。首先，教师通过PPT呈现和阅读课内容相关的四张图片，并提供关键词和词组，把课文内容转化成具体的、形象的情境，激发学生的表达欲望。根据图片，学生复述第一课时的预读内容，旨在复习第一课时阅读理解的内容，激活相关的语言知识储备，又为之后的交际活动储存了更多的有效信息。关键词和词组如下:

earlier than expected，can’t wait to surprise，leave...in charge，never give...a chance to defend，don’t deserve an explanation，be hard on...，now that/rude，feel like/punish...

此时，授课教师已经巧妙地将本节课要重点学习的语言知识在复习环节中呈现了出来。

接着，授课教师请学生根据阅读内容，用阅读材料中合适的词或词组替换书信中的词组。此短信由授课教师自己编写，是误解发生后父母写给Daniel的，信中解释了父母生气的原因，并且表达了父母对孩子的歉意。

Daniel，

I think I have to talk with you.We got angry because we saw the room was in a mess and Spot looked very hungry.Since we asked you to take care of everything，we expected you to act like an adult.You were expected to tell us about the emergency，and we might be too strict with you.

（Keys:feel like，starving，now that，leave you in charge，supposed，be too hard on）

这两个环节教师处理得很好，既复习了阅读材料，续写了阅读故事，又呈现了主要知识点，为语言知识的学习做好了准备，导入过程自然、合理、巧妙。授课教师先帮助学生准确理解课文内容，然后引导学生在阅读材料的语境中感知语言，理解其意义和语言知识的使用条件。

本节课的重点——帮助学生理解阅读材料中出现的主要语言知识，并借助一定的语言情境灵活运用这些知识点。传统的教法是授课教师逐段地朗读课文，就课文中的语言点逐一解释，通过练习反复操练。一般采用根据首字母完成句子、根据中文提示完成句子、完成选择题或者翻译句子等形式，最后用测试来检验学生的掌握情况。这种教法耗时、枯燥、低效，缺乏语言环境，学生很难长时间保持较高的注意力，简单枯燥的形式也挫伤了学生的积极性，学习兴趣日趋下降。

听课前，笔者本以为这堂课也是如此，可是结果却出乎意料，给笔者留下深刻印象的正是这个环节。以授课讲师讲解的部分语言知识点为例，阐述授课教师的教学策略:

Mom and dad arrive back from vacation a day earlier than expected.

My new school/My new classmates/My new teachers...

is/are more than expected.比期望中的更加……

is/are quite as expected.正如期望的那样

expect to do...

expect sb.to do...

expect that...

※I expect my parents to understand me.

※I expect to be understood by my parents.

※I expect that my parents can understand me.

教者提供的语境都是学生熟悉的语境，甚至是亲身经历过的，学生对语境丝毫没有陌生感，也就不可能产生抵触情绪。在感知新语言知识后，只有通过运用，学生才能进一步熟悉它、记住它，然后创造性地使用它（Nation，I.S.P.1990）。

三、小结

值得一提的是，执教者在整个教学过程中通过精心设计的语境，从初次的了解语言知识、在各种情况下的理解、不同感官的感受，到不断地提取知识，学生始终是课堂的表演者和执行者。同时，关注学生每一次的表现，对学生的点滴进步和语言的产出及时给以评估、反馈和激励，从而激发了学生的学习兴趣，提升了其学习的信心。

新课程理念要求教师从语用的角度关注学生的语言知识学习。教师应该发挥智慧，在课堂教学中整合语言知识，设置明确、合理的知识目标，以情境创设为手段组织语言教学活动，鼓励学生积极参与，运用多样化的检测方法，让学生在学习语言知识的同时提升综合语言运用能力。只有丰富、鲜活的课堂生成，才有助于语言知识学习目标的最终达成。