大学英语教学改革背景下英语教师教学能力现状及提升策略研究

郝亦佳 许卓艺

作者信息:116034，辽宁大连，大连工业大学外国语学院

一、研究背景

2003年教育部正式开启了高等院校英语教学改革的进程。经过了十多年的不断发展，我国大学英语教育取得了长足的进步，但同时也出现了一些不可忽视的问题。大学英语教师是英语教学改革的重要参与者，他们对于教学改革的适应能力如何，他们的教学能力是否随着教学改革的深入有了显著的提高？这都是我们在改革进程中，必须要注重和研究的问题。希望通过此调查，呈现出真实的大学英语教师教学能力现状，从而推动教师教学能力的研究，为教师培养和培训提供理论指导。

二、研究方法及问题

（一）研究方法

本研究通过发放调查问卷的形式，搜集了10所高校近200名英语教师教学能力的相关数据。在前期问卷调查基础上，结合出现的重要问题，通过访谈形式，进行深入细致的了解。同时，在数据分析的基础上，精选出相关教师作为案例分析对象，采用观察、记录等多种方式，获得质化的实验数据。

（二）研究问题

本研究主要关注大学英语教学改革背景下大学英语教师教学能力现状与发展的问题，并对如下两个问题进行了研究:

1.目前高校英语教师教学能力如何？影响英语教师教学能力提升的因素有哪些？

2.在大学英语教学改革背景下，如何提升大学英语教师教学能力？

三、分析讨论

教学能力是教师为达到教学目标，顺利从事教学活动所表现出来的一种心理特征，由一般能力和特殊能力组成。一般能力指教学活动所表现的认识能力，特殊能力指教师从事具体教学活动的专门能力。本研究基于一般能力和特殊能力两个维度，结合教育学、社会学、心理学研究结果，将教师教学能力划分为教学知识、教学技能、教学信念和教学实践四个方面，并从这四个方面对高校英语教师教学能力的现状进行调查分析（BellBeverly&JohnGillbert 1966）。

（一）教学知识

教师所具备的教学知识是实施教学活动的基础。通过调查发现，19%的大学英语教师存在着专业学科知识不足的现象。同时，32%的大学英语教师对于与英语教育相关的学科，比如教育学、心理学等学科的知识涉猎较少，无法科学地运用教育学理论来指导教学活动。另外，46%的大学英语教师缺乏对授课对象专业知识的了解，未能将英语教育与学生的专业有效结合起来。

（二）教学技能

教学技能是指教师的教学设计、课堂组织、教学反思和教学研究等相关的教学能力。调查表明，77%的大学英语教师都能够根据不同的教学目标和对象，有效地进行英语课堂的教学设计。但8%的大学英语教师语言能力较弱，英语课堂上多以汉语讲授为主。12%的大学英语教师对多媒体技术掌握不足，仍沿用传统的教学手段，极大地降低了学生的学习兴趣。在教学反思方面，60%的大学英语教师能够及时掌握学生的学习状况，并能对教学做出适当调整；但53%的大学英语教师没有养成课后反思的习惯，很少有教师能将英语课堂上的反思和反馈加以总结提炼，结合教学理论形成研究成果。

（三）教学信念

教学信念是指英语教师对其所从事英语教学的观点和看法。在当前英语教学改革的背景下，新旧教学理念碰撞，教师秉承的教学理念分歧较大，11%的大学英语教师仍固守传统教学理念，这对英语教学改革也产生了不同的影响。

（四）教学实践

教学实践是指英语教师在教学、科研成果支撑下，开发实践项目，旨在培养学生解决专业问题的应用能力。受英语文科类的专业限制，约有5%的大学英语教师能将英语研究成果作为横向课题转化为实际生产力。

四、建议策略

大学英语教师的教学能力培养涉及到国家、学校和个人三个层面，是一个全方位的系统工程。

（一）国家应明确高校英语教师的培养原则，为高校英语教师能力提升提供制度保障

笔者调查发现，欧美发达国家非常重视教师培训体制和机构的建立。目前，我国除了对新教师设立岗前培训计划外，对其他的高校英语教师培训尚无明确的规范（谢安邦 2004）。

根据我国英语教师目前的教学能力现状，为了使英语教师的教学能力有显著的提高和发展，确立大学英语教师培训制度势在必行。首先，国家应设立不同的英语教师培训计划，教师可根据自己的研究兴趣选择不同的培训方向。其次，国家应该加大高校英语教师赴外学习的范围和力度，使每位英语教师都有机会去英语国家访学。再次，国家应设立省、市级大学英语教师培训机构，邀请国内外语言专家定期授课。最后，国家还应颁布法定教师培训假，为教师的培训提供充分的时间保障。

（二）高校应成为大学英语教师培养的组织者、监督者和实践基地

高校英语教师工作、实践和提高的基地在大学本身。只有高校为教师创设有利的学习条件，教师才能把专业知识与教学结合在一起，从而不断提高英语教学能力。首先，高校应该有意识地为英语教师创设实践机会。教师只有通过实践，才能有效地将学术知识与实际经验结合起来，才能更好地反馈于英语教学。其次，抛开过去教研例会的老旧模式，创立教学、科研团队。同时，可将团队经验应用于教学，最后形成科研成果加以推广。最后，调整教师能力测评制度，不以科研作为评定教师优良的唯一标准，而要树立教学优先的理念。

（三）大学英语教师应提升内在学习动力，不断完善自我以提升教学能力

英语教师不但要做英语知识的传播者、英语课堂的组织者，还应不断地吸收学科发展的新成果，结合教学实际进行教学反思，积极进行教学研究。在英语教学改革中，教师要树立创新思维，培养创新意识。英语教师只有不断地在教学中摸索，并结合我国教育实际，才能形成适合中国国情的英语教育方法和理念，才能培养出适合时代要求的创新人才。

总之，在大学英语教学改革的背景下，高校教师应该不断丰富自己的专业知识，钻研课堂教学，同时要善于反思，把教学与科研有效地结合起来，在语言实践中不断锻炼和提升自己，为教学改革贡献自己的力量。