浅议小学英语词汇教学

★吴 丹（贵州省威宁县炉山镇下营小学）



浅议小学英语词汇教学

★吴 丹
（贵州省威宁县炉山镇下营小学）

【摘要】词汇是英语教学的基础，也是英语教学的难点。小学生年龄小，天性好动，这就要求广大教师在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，在进行单词教学中创设各种活动来激发他们学习英语的热情。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何做好小学英语词汇教学。

【关键词】小学英语；词汇教学；兴趣；引导

词汇是语言的基本要素，是英语教学的重点，亦是难点。著名语言学家威尔金斯精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。可见词汇在整个英语学习中的重要性。小学生生性活泼好动，如果只是采用机械的教师领读、学生跟读的学习方式，这些机械、枯燥的训练不仅无法让学生掌握基本的词汇，相反还会让学生觉得英语学习枯燥繁重，会扼杀学生学习的激情，甚至会使他们对英语学习失去兴趣。那么如何进行小学英语词汇教学，帮助学生积累丰富的词汇量，让学生爱上英语学习，为英语学习打下坚实的基础呢？

一、激发兴趣，消除学生学习词汇的心理障碍

认知活动是一个智力因素与非智力因素共同参与，相互影响的过程。心理因素对学生的认知活动起着重要的影响作用。在实际的教学中，许多学生不爱学、学不好的一个重要原因就在于存在心理障碍，认为英语词汇枯燥难学， 在这种消极心理的影响下，学生自然难以产生学习的激情与动力。为此在教学中教师要重视学生兴趣的激发与培养，帮助学生消除心理障碍，让学生展开主动而快乐的词汇学习。

（一）发挥教师的榜样作用

小学生具有很强的向师性，与教师的关系直接影响到他们对教师所任教学科的态度。学生喜爱教师，自然会把这种喜爱转移到学科学习上来，反之也会将消极的情感转移到学习中来，甚至会产生抵抗心理与情绪。教师要利用学生的向师性，建立良好的师生关系，以关心、热爱、信任与期待来拉近师生距离，让学生可以感受到来自于教师对自己的关注与尊重，这样自然就可以换来学生对教师的喜爱与尊重，进而会将这些积极的情感转移到英语学科的学习上来。即使学习中遇到困难，学生也会在教师的鼓励下勇敢面对，一直处于积极的心理与情感之中。

（二）引导学生发现生活中的英语

学生对英语不感兴趣的一个重要原因就在于认为英语远离生活，根本用不着，学不学都不会对生活产生影响。为此在初学英语时，教师就要引导学生深入生活，来发现生活中的英语，如VCD, TV, Push, Pull,WC, E-mail, KFC, cool, heat等等，让学生真切地感受到英语就在我们身边，这样就可以改变学生认为英语没用的想法，从心里悦纳英语。

二、重视语音，引导学生学会认读单词

语言是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。为此在单词的教学中要渗透语音教学，引导学生准确发音，学会拼读。

（一）用旧知引新知

单词的学习要避免孤立教学，而是要将单词的音形义结合起来，以所学过的单词的语音来引入新词的学习，这样就可以将学生所学过的词汇串联起来，将单词的音形义结合起来，这样学生才能形成长久记忆。如在学习“bear”时，先出示学生所学过的“pear”，让学生拼读，然后将“p”改成“b”，建立初步的音形联想；紧接着再画出小熊的简笔画，将这个单词的音形义结合起来。

（二）注重积累

词汇量虽大，但并不是无序的，而是有着内在的规律性，让学生掌握基本的音标，更能提高学生对单词的记忆水平，利于学生口语水平的提高。如在学习“bed”时，让学生认识单词中的元音音素［e］，并将包含这个元音的单词罗列出来：let, egg, get, yes等学过的词，让学生通过拼读来发现规律，同时还可以扩展一些没有学过的相同规律的词，让学生试着拼读，让学生学会拼读这一类单词。这样将48个音素的教学渗透于单词的教学中，不仅利于学生学习新词，而且可以让学生学会拼读， 掌握单词学习的重要方法。

三、趣味教学，加深学生对词汇的理解与运用

小学生以具体形象思维为主，为此在词汇的教学中教师要尽量采用直观而形象的教学手段，引导学生获得丰富的表象，从而加深学生对词汇的理解和记忆。

（一）巧用实物，增强教学直观性

实物、图片等具有很强的直观性，更能吸引学生的注意力， 激发学生的学习热情，更能让学生将单词的音形义结合起来。如在学习book, ruler, pen等这类学习用品的词汇时，教师就可以向学生一一展现实物：“What’s this?”“This is a/an...”这样学生就自然会将单词与具体的实物联系起来，从而激起学生参与的激情和说的积极性。

（二）活用游戏，增强教学趣味性好动是游戏是儿童的天性。采用游戏教学，更能增强趣味性，符合学生的天性，激起学生参与的激情，从而使学生在快乐氛围中展开快乐学习。如在复习词汇时开展“Touch and guess”的游戏，将学生所学过词汇的实物放在一起， 让学生轮流走上讲台，蒙上眼睛来摸这个实物， 用句型“It is a/an...?”来猜测。猜错时说“No”，猜对时“Yes”。这样的复习更具趣味性，将单词的复习与句型的训练结为一体，更加利于学生对单词与句型的掌握，利于学生英语口语能力的提高。

（三）妙用语境，增强教学整体性

词语嵌在具体的句子里才有生命的活力，才能实现单词音形义用的四位一体。因此词汇教学要尽量在能听、能看、可触摸、可感受的情境中展开。如“have”这个单词有好几个意思，如是只是孤立讲解，机械记忆，学生并不能真正理解，更谈不上运用。而结合具体的句子与语境，就可以实现学生的理解性记忆与灵活性运用。如I have a pencil.（有）What do you have on Mondays?（有什么课程）What do you have for lunch on Sundays?（吃）I like beef, but I’m heavy now.I have to eat vegetables.（have与to搭配，构成词组，是“必须”的意思）这样将单词与具体的句子结合起来，学生更能从语境入手来理解这些单词的基本用法。