提升高中英语语法教学效果的策略探究

陈小琴

提升高中英语语法教学效果的策略探究

陈小琴

语法是组词造句的规则，是把合适的词放进合适位置的艺术。语法学习是英语学习的重要组成部分。由于语法知识的学习具有一定的特殊性，教师需要结合高中学生的认知特点，借助上下文语境，通过创设学习情境，运用归纳法、演绎法、图示法进行教学方法的创新，提升学生的语法学习效果。

高中英语；语法教学；教学方法

新课改以来，一些教师在语法教学方面走向了一个极端——不重视语法教学或者根本不教语法，造成学生英语语法知识匮乏，英语基础知识薄弱。这些因素严重制约了学生英语整体水平的提升。之所以会出现这种现象，是因为很多教师没有真正认识到语法和语法教学的重要性。为了改变这种现象，教师需要正确认识语法教学，创新语法教学方法，扩充学生的语法知识，提升语法教学的效果。具体做法如下：

一、结合语篇学习，完成语法教学

内容不同、主题各异的文章是高中英语学习中必不可少的学习材料，这些材料当中必然存在着各种各样的语法知识。教师可以通过语篇内容的学习，让学生借助上下文来理解语法的意义，避免单独地讲解语法知识，使学生在特定语境下的语法学习变得更加容易（陈艳华2011）。

例如，在教授人教版高中英语的Unit 1 Friendship时，为了让学生掌握课文中所涉及的语法知识，学会应用“Iwonder if...”定语从句句型，笔者让学生找出课文中与这些语法有关的句子。学生迅速地找出了“Iwonder if it’s because Ihaven’t been able to be outdoors forso long that I’ve grown so crazy abouteverything to do with nature.”和定语从句“Therewasa timewhen a deep blue sky，the song of the birds，moonlightand flowers could never have keptme spellbound.”在学生找出了这些句子之后，笔者让学生结合上下文，说出这些句子的意思，学生经过思考后给出了翻译：“我想这是因为我太久没有出去以至于对大自然的一切都感到非常令我激动。”“曾经有一段时期，蓝湛天空里，鸟儿唱着动听的歌，月光明亮，花香弥漫，但这一切都不能使我神魂颠倒。”对于学生的精彩表现，笔者给出了高度的评价，并引导学生去发现这些句子的规律，反复朗读。学生不但学会了语法，而且积累了优美的句子。

由上述例子可以看出，语篇是由各种类型的句子构成的，其中还包含着不同的语法知识。通过特殊的语境，学生可以更加准确地理解语法的含义，掌握语法的应用技巧，恰当地应用语法知识，从而顺利地掌握语法。

二、创设学习情境，进行语法教学

语法知识相对来说比较枯燥，不够生动有趣，简单、直接地呈现语法知识，不能很好地调动学生的兴趣。这就需要教师结合语法学习的内容，立足高中学生的实际情况，选择学生感兴趣的内容，创设英语语法知识学习的有效情境，让学生受到外界环境的感染，积极主动地进行语法学习（张文竹2011）。

例如，在学习情态动词表示推测意义的语法时，笔者精心设计了一个教学情境：“响了上课铃，丽丽同学还没有到，老师问：‘Where is Lili?Why is she absent?’然后，让学生进行猜测，用正确的英语表达出丽丽同学没有按时到学校的原因。学生A说：‘Shemustbe on herway to school.’学生B说：‘Shemay be illathome.’学生C说：‘Herbikemust be broken and shemight to walking to school slow ly.’”对于给出的这些回答，笔者让学生进行观察比较，发现这些句子当中情态动词的用法特点。有学生说：“这些句子当中的情态动词都是在表示一种推测。”“这些情态动词之后都是用动词原形。”笔者对学生的回答进行了点评，再次强调了情态动词表达推测时的用法，加深了学生的理解和记忆。

由上面的例子不难发现，创设有效的学习情境可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，让学生在一种积极、轻松的心理状态下顺理成章地学习语法，提高语法教学效率，获得比较理想的学习效果。

三、借助直观图示，开展语法教学

形象直观的图示是很多课程教学中一种常用的教学手段，能够很好地提升教学效果。高中英语语法教学也可以借助图示，帮助学生更加容易地理解一些抽象的语法知识，快速地记忆，有效地建立新旧知识的联系，让语法学习变得更加高效。

例如，在学习动词的现在分词和过去分词作定语的语法知识时，为了让学生更加清晰地区别动词的这两种形式所表达意义的不同之处，笔者选择了两幅简单的图画，其一是清洁工人在打扫落叶（笔者用简单的英语标注），Theman is collecting the fallen leaves。其二是一位老人在看着落叶，Theold man is looking at the falling leaves。通过这两幅不同的图示，让学生体会the fallen leaves和the falling leaves这两个词组中fall的现在分词与过去分词在意思上的不同。学生借助图画，非常容易地发现了两者之间的区别。

通过上述例子可以看出，图示不但可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且可以让语法知识化难为易，变抽象为具体，使学生的学习活动由枯燥变得生动，从而主动参与学习活动，高效完成学习任务。

四、应用科学方法，组织语法教学

从本质上来看，语法知识是英语语言中最本质的规律性知识，对英语学习具有决定性的影响。可以通过应用科学的学习方法来学习这些知识，调动学生的主观能动性，让学生在大量的举例中运用自己的聪明智慧，主动地去学习，优化语法学习的效果（刘明月2011）。

例如，在学习虚拟语气的语法知识时，为了帮助学生理解记忆，锻炼学生的语言表达能力，笔者给出示范：If Iwere a bird，Iwould fly in the sky。学生看到这个句子，提出了一些问题，为什么用“Iwere”？是不是弄错了？此时，笔者就顺势简单地介绍了虚拟语气，告诉学生使用虚拟语气时谓语动词词形的变化，然后让学生举例。学生在举例的过程中既锻炼了语言组织能力，又深刻地理解了虚拟语气的用法和特点，取得了比较理想的学习效果。

总而言之，语法是构成语言知识的基础，也是很多学生英语学习的一大难点。传统语法教学模式与新课程改革所倡导的理念和目标格格不入，创新语法教学方法是当务之急。在语法学习过程中，学生通过各种有效方法的应用，既掌握了语法知识，提升了语法学习效果，又锻炼了英语应用能力，达到了全面发展的目的。

引用文献

陈艳华.2011.高中英语语法教学设计的思考[J].现代教育科学，（6）.

刘明月.2011.任务型教学模式在英语语法教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），（4）.

张文竹.2011.高中英语语法的情境化教学策略[J].中学英语之友（下旬），（9）.

作者信息：313200，浙江湖州，浙江省德清县高级中学