大学生“学习贫困”的成因及对策研究

杨　建，王可心，从文奇

（安徽工业大学冶金工程学院，安徽 马鞍山 243002）

大学生“学习贫困”的成因及对策研究

杨建，王可心，从文奇

（安徽工业大学冶金工程学院，安徽 马鞍山 243002）

当前社会飞速发展，而大学生是国家和民族兴盛的希望和未来，应该主动肩负起历史责任，努力增强提升学习能力，以优异的成绩完成学业，做一名对社会有用的人。但受大学生个人成长经历、心理因素和社会环境等因素的影响，仍有一些大学生学习能力低，学习成绩不尽如人意，被称之为“学习贫困”大学生，对他们今后的就业、在用人单位工作、体现应有的人生价值等构成一定的影响。本文试图从大学生“学习贫困”的表现形式、心理特征，以及导致大学生学习困难的原因和转化对策等方面进行论述，为高校教育工作者提供一定的参考，力求将每一名大学生培养成对社会有用的合格人才。

学习贫困；心理特征；学习贫困转化；合格人才

在我国大力推进高校教育改革的形势下，各高校不断改进创新教学育人模式，促进了高等教育事业的快速发展。各高校培养出来的大学生的综合素质越来越高，广受社会各界好评。但受种种因素的影响，有些高校仍有一些大学生存在“学习贫困”现象，他们有时表现出“学业不良”，有时表现出“学力不振”，在一定程度上影响学校教育目标的实现，影响学生就业，影响用人单位提升竞争力，影响全民素质的提高。这一问题必须引起各高校和社会的重视，认真分析原因，采取有效的办法解决。

一、大学生“学习贫困”的表现形式

大学生“学习贫困”一般是指他们在智力和身体上与其他大学生没有多大差别，只是在一定时期的学习成绩和智力潜力的发挥未达到教学目标。他们的“学习贫困”主要有如下四种表现形式：

1.暂时性“学习贫困”。这类大学生主要是学习潜能发挥不够充分，并与现实学业水平差距甚大。有的人是听课缺乏积极性，不善于紧张思考，因学习投入不够而带来学习困难。有的人是对某一学科或者某一学科的部分章节不感兴趣，造成阶段性的学习困难。有的人是因受到外界影响而情绪受到严重干扰，学习分心，造成暂时的学习困难。

2.能力型“学习贫困”。这类大学生主要是过去靠老师灌输、死记硬背等学习方式考上大学，在学习上的依赖性较强，自主学习、独立思考的能力较差，上大学后对自学比重上升、独立思考空间增大的学习环境适应能力差，但是他们的学习态度比较端正，意志水平并不低，属于学习能力不强带来的学习困难。

3.动力型“学习贫困”。这类大学生主要是学习的目的不明确，往往把上大学当成只是为了拿个文凭、找个工作，目光短浅，没有把学习当成终身工作生活的一种需要来看待，缺乏应有的危机意识和长远观念，只要门门功课及格就行，甚至是有些做作业和写论文都在网上请人代写，是学习动力不够带来的学习困难。

二、“学习贫困”生的心理特征及危害

对“学习贫困”生来说，他们的心理素质一般都较差，带来了学习上的障碍，应该认真分析找准其危害性，才能对他们实施有效的转化。

1.一般具有畏惧心理。“学习贫困”生在学校和班级的地位一般较低，缺乏应有的尊重，个别高校教师和同学常常对他们以训话的口气交谈，不能与他们平等相处，在他们的心灵上投下了一道阴影，从而使他们对高校教师和同学表现出一种畏惧心理。久而久之，不利于“学习贫困”生融入集体和将来融入社会。

2.一般具有自卑心理。“学习贫困”生在学校和班级比较弱势，他们自身在成长经历、家庭气氛、性格特点等方面也有可能无法与正常大学生比，容易滋生自卑感，加上高校教师、家长有时对他们的期望过高，而他们可能达不到这一要求，导致他们自卑感的恶性循环。时间一长，不利于他们智力潜质和能力的充分发挥。

3.一般具有对立心理。“学习贫困”生的人际关系一般不会很好，他们往往与高校教师和同学有一种对立心理，就是教师对他们进行正常的严格要求、纪律管理，他们可能不能正确理解，反映出较强的对抗性。在遇到矛盾和冲突时，他们往往不够冷静，不能正确处理，可能会做出一些过激的事。长此以往，不利于他们正确地与人相处，正确地处理各种矛盾和对待挫折。

三、大学生“学习贫困”的形成原因

导致大学生“学习贫困”的原因很多，应该多视野、多角度分析，找准症结，才能有利于找到脱“困”的途径和方法，对“学习贫困”生实施有效转化。

1.社会环境因素的影响。社会不断变化发展，新事物层出不穷，让人眼花缭乱，对大学生产生了极大的诱惑，而大学生本身的身心发展尚未成熟，对社会变革的认识比较肤浅，但他们好奇心却非常强烈，想急于参与其中，如过早地参与表演、选美之类的社会活动，容易放松学习。当前QQ、微信交友、网络游戏盛行，让有些大学生沉迷于其中不能自拔，荒废了学业。

2.家庭成长因素的影响。由于当前的大学生中绝大多数是独生子女，在他们很小的时候家长忙着赚钱，只是在物质生活上充分地满足他们的需求，没有足够的时间对他们进行正常的家庭教育，尤其是道德责任教育，加上他们缺乏艰苦环境的磨练，自立自强意识不强，上大学后不能主动挑战学习上的困难，最后沦为“学习贫困”生。

3.学校环境因素的影响。少数高校过分追求学生的就业率，认为只要让大学生顺利进入社会，能够找到一份工作就完成了学校的使命，对大学生思想道德品质的教育形成、学习能力的培养提升、长远人生规划指导等工作做得不够，个别大学高校教师缺乏正确的教育观、人才观、价值观，对大学生不能做到一视同仁，不注重教学方法的改进创新，尤其对学习困难学生不能进行正确的指导帮助，导致少数人成为“学习贫困”生。

四、“学习贫困”生的转化对策

任何事物都在变化发展之中，大学生“学习贫困”并非一成不变，只要教育者正确地认识他们、研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，一定能让他们与正常学生一样成长进步。

1.要向“学习贫困”生倾注真情和关爱。“学习贫困”生一般来讲自尊心强，对外界的刺激非常敏感。在对他们实施转化前必须充分认识到这一点，应该充分尊重他们、理解他们，高校教师要与他们平等相处，对他们耐心说服引导，不要总是责骂，甚至横眉冷对，这样不仅无济于事，而且还会适得其反。我们应该让他们真正感受到人的尊严，让他们真正感受到学校和班级的温暖，感受到教师的关怀和同学的友情。尊重爱护学生，切勿损伤学生的自尊和自信，是高校教师必须具备的品质，只有对学生表现出发自内心的真爱，才能点燃“学习贫困”生转化成优秀大学生的希望之火。因此，应该给“学习贫困”生更多的真情，才能打开他们的心灵“闸门”，得到事半功倍的转化效果。

2.要帮助“学习贫困”生树立自信心。任何人都有长处，对于“学习贫困”生来说也一样，应该及时捕捉他们的闪光点，因势利导地引导，让他们产生积极上进的情感，从而以点带面促使他们全面进步。应该坚持对“学习贫困”生全面分析，善于发现他们身上极为微小的进步或长处，及时给予应有的肯定和鼓励。应该经常用他们身上的优点、闪光点来鼓励他们，真正让他们知道自己行，慢慢地让他们身上好的地方越来越多，并且尽可能地给他们提供施展才华和表现的机会，帮助他们逐步树立自尊心和自信心，真正达到健康发展进步的目的。

3.要对“学习贫困”生进行情感陶冶。要经常鼓励“学习贫困”生多读一些品德高尚的名人故事，多参观一些弘扬社会正能量和个人成长的展览，向他们介绍本校历年来涌现出来的成才典型，让他们的心灵受到熏陶。要对“学习贫困”生给予应有的信任、爱护、尊重，万万不可孤立他们，与他们形成一种隔膜。要对“学习贫困”生多在是非观、人生价值趋向、集体观念、劳动观念上给予指导帮助，让他们真正知道哪些事可做，哪些事不可做，让他们懂得凡事绝不能只顾自己而不顾别人，让他们在思想上形成大局、集体观念，改变自己的本位主义行为，自觉地融入集体，做一个助人为乐和对社会有用的人，从而真正得到众人的尊重和认可。

4.要对“学习贫困”生多进行教学辅导。有些“学习贫困”生其实并不笨，有些人的智力和个人潜质可能还超过正常学生，只是他们有的可能是过去的基础较差，有的可能是学习方法不当，应该针对他们个人特点制定一些切实可行的教学辅导方案，上课时优先向他们提问，及时了解他们对课堂学习内容的掌握情况，课外辅导时优先对他们指导，以免时间过长使他们与优秀生的差距越拉越大，对他们取得的成绩优先表扬，增强他们的学习信心。同时，对于一时辅导效果不明显的“学习贫困”生应该不急不躁，多与他们沟通交流，真正弄清楚他们在学习上存在的问题，与他们一起制定学习追赶计划，督促并帮助他们认真落实，让他们逐步赶上优秀生。

高校做好“学习贫困”生的转化工作是一项义不容辞的责任和义务，而这项工作并非一朝一夕能够奏效，必须经过一个漫长的过程，也不是某一教师个人单枪匹马所能成功，必须依靠高校所有教育工作者、学生家长和社会共同努力配合，形成一种合力，才能见到应有的成效。这就要求高校的教育者应该以宽厚、关爱、敏锐之心去理解“学习贫困”生，为他们创造一个良好的班级学习生活环境，给他们提供锻炼和表现的机会和舞台，积极发现挖掘他们身上的闪光点，鼓励他们树立应有的自信心和自尊心，让他们以一个成功者的姿态去追求、去拼搏，并早日成为优秀生，为将来适应社会飞速发展进步打好坚实的基础。

［1］熊静.研究型大学贫困生与非贫困生的学习经历差异分析［J］.高等教育研究，2015（2）.

［2］张军.大学生厌学心理调查研究［J］.广东教育学院学报，2015（1）.

［3］刘爽.试述后进生的成因及转化对策［J］.才智，2009 （14）.

G645

A

1673-0046（2015）12-0072-02

2012年国家级大学生创新创业训练项目：大学生“学习贫困”的成因及对策研究（项目编号201210360017）阶段性成果；2015年度安徽省人文社会科学重点研究基地招标项目，全人教育视角下贫困大学生成才培养模式研究和实践（项目编号SK2015A079）阶段性成果