高校思想政治理论课实践教学视域下人才培养的再认识

陆启义

（无锡太湖学院，江苏 无锡 214164）

高校思想政治理论课实践教学视域下人才培养的再认识

陆启义

（无锡太湖学院，江苏 无锡 214164）

思想政治课实践教学是整个高校教学规划中非常重要的部分，具有理论教学不可替代的作用，随着新课改的不断深入，实践教学成为提高教学效果，培养应用型人才的一个重要途径。本文在审视实践教学过程中的问题和不足的基础上，总结教学过程中的理论和实践经验：“四维一线”实践教学法，探究实践教学的实效性，以期使实践教学落到实处并长期坚持下去。

思想政治课；实践教学；人才培养

实践教学是思想政治理论课理论教学的延伸，是培养人才的新机制。抓好实践教学，有助于大学生对社会现实有更透彻的理解，有助于大学生了解当代中国的发展环境及发展趋势，确立正确的人生航标。回顾实践教学活动，审视教学中的问题和不足，分析问题存在的根本原因，总结实践教学中的实践经验，才能更好地加强和改进大学生实践活动的开展，更好地培养国家社会所需的应用型本科人才。

一、思政课实践教学实施的现状及存在的主要问题

教育部“05方案”颁布以来，思政课实践教学开展、实施、调整、探究整整十年，成效斐然，硕果累累。不少高校将思政课实践教学纳入学校常规教学计划，制定教学大纲，规定相应的学分和学时，建立了思政课实践教学评价机制和保障机制，并在不间断地分析、总结、探究中，探索具有自己特色的实践教学模式。但由于多方面的原因，在实施过程中也存在各种各样的问题。具体表现为：

（一）教学与教育相脱节

从高校思想政治教育的实施来看，思想政治课教师基本上是负责课堂理论教学工作，而社区实践、学生社团活动、校园文化活动、假期实践等社会实践活动则由宣传部、学工处、团委、辅导员等来安排。由于缺乏沟通和协作，在具体的运作过程中，学校团委、学工处组织的各项活动，基本上没有思课教师参与，所开展的实践教育活动难以很好地为课堂教学服务。而教师的所谓实践教学也只不过是在课堂教学中穿插一些讨论、辩论、演讲、视频观看等环节，流于形式，失去了实践教学的意义，这些模式成为教学改革的“点缀”，对提高学生的各方面能力作用微乎其微。由于教师的实践教学设计不能够和学校的以锻炼学生各方面能力为目的的各项活动结合起来，造成教学与教育没有呼应，没有形成互补。这样，教学和学工、团委的教育难以形成合力，知识传递与能力培养没有成为一个相互联系、相互促进的过程，成了平行的轨道，没有交集。

（二）实践教学风险多、责任大，广大教师望而却步

高校的思想政治理论课一般都是大班授课，少则八九十人一班，多则二三百人一班，实践教学的实施，一般比理论教学难度大，尤其安全责任是悬在头上的刀，教师不但要指导好学生实践，还要承担外出实践的风险和责任，实践组织工作也比较伤神，带学生到校外实践基地实训，往往涉及到车旅、食宿、报销、安全等等问题，吃苦费力还需要四处奔波协调各方面的关系。因此很多思政课教师不愿意搞实践教学，更不愿带领学生到校外实践基地实训。另一方面，绝大多数高校的思政课教师的理论教学任务都很繁重，基本上处于超负荷的工作状态，很难有充足的时间去研究如何开展实践教学。

（三）实践局限于浅层次活动，缺少创新与开发

实践教学是高校思政课课程改革中富有创新性的环节，是对学生内在的情感、思维的激活，是对学生外在的实践能力的开发。2005年2月，《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课教学的意见》提出，“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节，要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。显然实践教学是要各高校利用现有和开发潜在的教学资源，充分发挥思想政治理论课的作用，培养全面发展的人。然而从多年的实践教学实施情况看，由于学校的主客观原因，多数教师缺乏对实践教学资源的开发与利用，教学实施层面仅仅局限在浅层次的学生演讲、辩论、自主参观、访问等，理论联系实际变成了收集、处理信息的形式主义，这样的实践教学不能培养出符合社会需求的应用型人才。

二、创新模式实践教学的思考

无锡太湖学院是一所建校时间仅十余年的民办高校，实践实训基地不足，推进实践教学受到经费、场地、时间等诸多条件限制，教学要求往往难以全面落实。为改进实践教学流于形式的局面，学院思政部全体教师因地制宜，全面探索实践育人的长效机制，积累了许多新经验，探索了实践教学的新路径。

1.利用各种实践资源，注重每次实践活动的层次性

近年来，思政课教师主动积极参与，配合校团委、学工处、党团组织、学生社团组织的各项活动，把可利用的资源完全利用起来，切实把实践教学抓好，同时注意分层教学、因材施教，对所有的学生不搞一把抓，根据学生的实际情况来制定不同的教学方式，对每次的实践教学做好细致的策划，不把校内和校外的活动内容混在一起，针对不同年级、不同专业的学生制定不同的实践活动，确保在校生都能参与适合自己的实践教学。

2.充分开发学生的实践动手能力，注重实践活动的实效性

实践教学作为思想政治课教学的重要部分和必要教学环节，不能流于形式，要追求每次实践活动的实效性；要把平凡的事情做不平凡，把简单的事情做不简单，让学生在活动中有收获、有发展、有提高。学生的实践能力不会一开始就很强，需要老师去引导、去帮助、循序渐进。2013年，物联网专业某班组织了一次课内实践活动——演讲：大学生为什么要学习马克思主义？选手们参加的热情很高，认真准备了演说稿，但演说效果十分不理想。原因是一方面选手没有做到脱稿演讲，另一方面是演讲的会场没有布置好，话筒缺电导致声音时断时续，主持人的串讲也不到位，致使听众昏昏欲睡，活动完全没有效果。活动总结时，老师和同学们谈了成功演讲的几大要领，介绍了演讲吸引听众的一些小技巧，如演讲时辅助背景音乐，演讲过程中要与观众互动，利用多媒体科技手段辅助演讲等等。同学们兴致很高，在班干部的带领下展开了讨论，分析了活动的经验与不足。应同学们的要求，实践课又安排了一次演讲：法在我身边。为了能真正让活动有效果，班级干部针对活动做了一个细致的活动策划：

实践活动目录

一、 活动背景 ................................

二、 活动目的 ................................

三、 活动意义 ................................

四、 活动设计及前期准备工作 ................................

五、 活动流程 ................................

六、 实案赏析 ................................

七、 活动体验 ................................

八、 活动影彩 ................................

九、 活动注意事项 ................................

附件一： ................................

大学生法律意识法制观念调查问卷 ................................

附件二： ................................

法律知识问答题

按照上述九项内容，全体班干部做了认真的筹划，一到五项是活动前的准备工作，目的是设计好活动、准备好活动，充分调动学生的积极性参与性，第六项是准备将精彩的演讲素材记录下来，第七项是对活动的总结反思，第九项是预判活动可能出现的问题及防范措施，附件两项是全体同学进行的法律知识普及与调查。由于做了充分的调动和准备工作，本次演讲中，选手们颠覆了传统的演讲模式，借助多媒体技术，插入背景音乐、辅助图片、PPT展示，甚至有同学配合自己的演讲做了个小视频。整个活动自然流畅，大家情绪高昂，演讲活动取得圆满成功。选手得到了锻炼，观众也在活动中得到启发和收获。活动后大家撰写了活动体验，其中团支书这样写到：

这次活动能取得成功是与班级的良好策划分不开的。为了组织策划好这次活动，所有班干部下课就聚在一起，七嘴八舌地一起讨论，每人想出一套活动的方案，再一起逐个进行讨论，好的方面、不理想的方面都记录下来，综合所有意见，最终确定了比赛的节目形式和内容。通过这次活动，让班级同学之间的关系更加融洽了，大家知道怎样运用多媒体辅助演讲了，选手能力提高了，全班同学也在活动中有了收获，也让我们深刻地体会到了团结的重要性。“没有完美的个人，只有完美的团队”。做任何事情要发挥集体的力量，集思广益，没有什么能难倒我们的，集体的力量是伟大的，是无穷无尽的！这次的活动更是让我感受到了学校和老师对我们全方位的关注和培养。虽然来到无锡太湖不到半年时光，但是我们学到了很多新的东西，感受到学校先进的办学理念，让我们更加懂得了学习的重要性。

3.积极探索，“四维一线”实践教学模式的实施

无锡太湖学院思政教学部近年来推行了考评制度创新，科学设计了实践教学的方案，合理划分了理论讲授与实践教学的比例，实现了理论成绩与实践成绩相结合，提高了实践教学的实效性。经过不断的总结提炼，形成了一套“四维一线”实践教学模式，实践证明，效果理想。

（1）教法简介

“四维一线”主体性教育教学方法：四维是指人才培养的四个视角，即理论延伸（小论文、拓展思维等）、实践能力培养（演讲、辩论赛、读书报告、社会调查和公益活动等能力展示）、行为习惯考核（考勤考纪）、过程学习评测（参与度、实践成果等）；一线是以主体性教育为主线。

理论延伸：根据教材和教学大纲梳理各课程知识点，教师在课堂教学中整合知识点进行专题教学和案例教学，布置实践题目，学生课后自主进行实践考察，获取相关资料，进行分析总结，撰写小论文等。

实践能力培养：改变一张试卷定高低的成绩评定方式，将实践能力培养计入成绩，实践考核主要指能力展示方面：除了理论课教学外，还有形式多样的“专家”报告、知识竞赛、演讲比赛、调查报告、道德小品，参加社区活动、科研活动等等，让学生不再被动地参与课堂，而是要主动地发挥能力，自主地学习、活动，以便“赚”到更好的分数，激发学生的浓厚兴趣。

行为习惯考核：这部分主要指活动中考勤考纪，让学生自己管理自己，增强自己的自控力是实践教育的又一重要目标。将考勤考纪设为30分，迟到：-1分/次，请假：-2分/次，旷课：-5分/次，早退：-6分/次，吃东西：-3分/次，活动早退：-5分/次，玩游戏：-5分/次，这些考核透明、公正、公平，学期结束时学生实时知晓本人成绩。实践证明，效果明显，学生参与主动性好，自控力增强。

过程评测：为调动和激发学生参与实践活动的积极性、主动性，在实践教学中，针对学生的参与度和实践成果进行评比打分。如学生评委5分/次，主持人5分/次，策划6分/次，记分员3分/次，计时员3分/次等；实践活动选手，按每次活动的排名或工作数量、质量分别会获得10分、8分、5分三个档次得分。

一线：主体性教育为主线。“四维一线”实践方法主线是注重对学生主体性自我教育能力的培养，充分发挥学生的主体性这个核心，教学上正确恰当地组织学生的实践活动，教师调动学生人人参与活动，激发学生自主实践的积极性、主动性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生实践的主体性、自主性、创造性，方法可以改，模式可以变，主线不能移。

（2）主要创新

a.理念创新，改变学生的学习态度和实践方式。传统的思想政治理论课重知识性灌输，轻实践性教育；重理论知识灌输，轻实践能力培养；重结果性评价，轻过程性评价。“四维一线”实践法既体现教学过程的延伸，及学生对理论知识的领悟，又体现着实践理论知识的能力，使理论学习和能力考核完美结合一起，形成完善的教学——实践考核体系，从而形成全新的思想政治课教学理念。b.凸显实践教学设计的整体性。该实践教学模式在强调以学生为中心地位的同时，要求每位教师在教学设计中要设计出具有特色的实践教学形式。除了理论课教学外，还有形式多样的专家报告、知识竞赛、演讲比赛、道德小品等等，激发了学生的浓厚兴趣。c.改革评价方式，实行“多重考核”。改变一张试卷定高低的成绩评定方式，将实践考核计入成绩。实践考核主要包括能力内容，让学生不再被动地参与课堂，而是要主动地发挥能力，自主地学习、活动，以便“赚”到更好的分数。d.“教——学——研”一体化。除了思政课教师所要讲解的主要的理论内容外，该模式辅之以其他形式多样的特色实践教学形式，注重以学生为中心，以教师为主导，形成师生互动、生生互动的多元立体互动开放局面。该模式对于增强教学效果、提高学生综合素质、提升科研能力、服务社会建设等目标具有积极意义。

“四维一线”实践法提升了学生的思想政治素质，使学生在实践教学中亲近自然、贴近百姓、了解社会、认识国情，加深了对中国特色社会主义理论体系的理解与运用，使学生坚信中国共产党的领导，坚持走中国特色社会主义道路，坚定实现中华民族伟大复兴的共同理想和信念，深刻理解实现“中国梦”的科学内涵。“四维一线”的实践教学，使思政课越来越受到学生的欢迎。近年来，无锡太湖学院涌现了大批品学兼优的“太湖之星”，这些人才的培养离不开思想政治理论课教学的培育。

［1］王素玲.高校思想政治课实践教学的回顾与反思［J］.黑龙江教育学院学报，2012（5）：47.

［2］王世伟.高职思想政治理论课社会实践教学探究［J］.教育与职业，2012（3）：160-161.

［3］林永清.高校思想政治课实践教学的研究［J］.南昌教育学院学报，2012（7）：8-9.

［4］葛贤平.思想政治理论课实践教学模式改革与实践［J］.安徽工业大学学报，2008（25）：99-101.

G641

A

1673-0046（2015）12-0050-03

本文系江苏省高校哲学社会科学研究基金指导项目：《思想政治理论课教学与多元化人才培养有机融合的研究》（2014SJD398）阶段性研究成果