思想政治学科视域下的大学生抗挫教育

郑碧莲

（华中师范大学马克思主义学院，湖北 武汉 430079）

思想政治学科视域下的大学生抗挫教育

郑碧莲

（华中师范大学马克思主义学院，湖北 武汉 430079）

近年来大学生自杀的悲剧频频发生，居高不下的大学生自杀率透视出当前我国大学生抗挫意识薄弱、抗挫能力不足的问题，警醒我们要正视当前大学生的挫折困境和思想政治学科的困境，并努力寻求在思想政治学科视域下超越困境的对策。

思想政治学科；挫折；大学生抗挫教育

一、当前大学生自杀现象反映的问题

近年来大学生自杀事件频发，不仅在各种新闻报道上屡见不鲜，甚至很多就发生在自己身边、自己的同学中，让我们感到心惊和警醒。按理说，青年大学生正处于人生的最好阶段，毛泽东主席就曾说：“青年人朝气蓬勃，就像早晨八九点钟的太阳。”可是为何被喻为初升的朝阳的青年大学生却频频选择用这样一种极端的方式结束自己的生命呢？年轻的生命到底有什么不能承受之痛？如花似玉的年龄和充满着无数可能性的灿烂未来就这样被扼杀于生命的摇篮之中，在令人扼腕叹息的同时，也带给了我们许多困惑和沉思。

有媒体报道数据显示，大学生自杀问题主要集中在学业受挫、恋爱受挫、人际关系受挫、心理受挫、就业受挫和经济困难等几大方面，说明耐不住挫折往往是导致大学生自杀行为的直接诱因。而其中排在首位的是学业受挫，包括四六级没过，本、硕、博论文通不过等。这又表明，对大学生而言，学业受挫是大学生自杀的主要原因。排在第二位的是恋爱受挫，占自杀人数比例的25.0%，相当于1/4的人数比例。这说明情感脆弱、心理状态不稳定的大学生们更容易滑入自杀的歧道。的确，青年大学生在高等教育环境下，面临的学业压力和竞争越来越大，随着社会的发展和自身年龄的增大，所要面对和解决的问题也越来越多，客观环境对他们各方面都提出了越来越高的要求。这些无疑都成了造成大学生自杀悲剧频发的外在因素。根据唯物辩证法，内因是事物变化发展的根本原因。因此在大学生自杀现象背后，大学生自身原因才是主要的、关键的，即其自身的抗挫意识和抗挫能力不足，使其在面对压力和挫折时缺乏相应的应对能力。那么透视当前大学生自杀现象，从高校思想政治学科的视角，就必须要提出对大学生的抗挫教育这一重要议题了。

二、两个困境：大学生的挫折困境和当前高校思想政治学科的困境

所谓抗挫教育就是通过一定的教育方法和手段，帮助和引导受教育者正确认识挫折，增强挫折承受能力并战胜和抵抗挫折的教育。通过对现实情况的分析，我们可以看出当前大学生抗挫教育主要面临了两大困境。从大学生自身来说，是大学生遭遇的挫折困境；从教育者方面说，就是当前思想政治学科所面临的困境。

（一）大学生的挫折困境

何为“挫折”？在我国古代“挫折”可以将两个字分开解释，“挫”的主要意思是“受挫、屈辱”，而“折”则多是指“断、曲、弯”。而今天我们一般将两字连在一起使用指人们在有目的的活动中，遇到无法克服或自以为无法克服的阻碍，使其需要或动机不能得到满足的情况。《心理学词典》中把它解释为：“当个体从事有目的的活动时，在环境中遇到障碍和干扰，使其动机不能得到满足时的情绪状态。有时仅指阻碍个体动机活动的客观情景。”

那么，大学生所遭遇的挫折困境就是大学生在有目的、有意识的活动中遇到的困扰和阻碍，使其情绪陷入无法排遣和解决的心理和行为困境。从当前来看，常见的有以下几种：

第一，学业挫折困境。一方面，中国的大学生在高中阶段大多被灌输了“进了大学就解放了”的错误观念，在经历了“千军万马挤独木桥”的激烈高考后，一踏入大学校园就普遍容易放松和懈怠学习，学习动力不足，兴趣日减；另一方面，大学阶段的学习少了很多束缚和管制，更多地需要学生的自觉性，这就造成大学生在学习方式上不适应。两方面共同作用的结果就是很多大学生学习跟不上，考试考不过，以前优等生的优越感和自信心丧失，对大学的高期望和低现实之间产生落差，进而滋生厌学情绪，产生强烈的挫折感。

第二，情感挫折困境。这里的情感挫折不仅指恋爱方面遭遇的挫折，还包括亲情和人际交往方面。在大学阶段，由于摆脱了家长的束缚和学校的禁令，恋爱已成为一种普遍现象。因为恋爱动机偏差、对恋爱认识不足、缺乏经济基础、毕业就业考验等原因，大学爱情往往无疾而终，这时一旦不能正确对待、理性分手，无法接受失恋创伤的大学生就容易陷入情感困境，严重者就走上了绝路。另外，人际交往方面，大学生的人际圈子扩大，要处理的人际关系增多，交往难度更大。由于自身性格或经验不足等原因造成的人际关系失调，极易让大学生遭遇情感挫折。亲情方面主要指因家庭原因造成大学生在亲情和家庭之爱上得不到满足的情感挫折，包括由于家庭教育方式不当造成的受到父母过多溺爱或长期缺乏父母关爱的学生、家庭关系的残缺或家庭关系不和谐造成的有心理阴影的学生等，都容易造成心思敏感、情感极端，出现心理问题，对挫折的承受能力差。

第三，就业挫折困境。这往往在大四毕业生身上表现得更加突出。他们即将从大学象牙塔踏入竞争激烈的社会，在择业和就业过程中往往会遇到各种从前也许从没遇到过的障碍和困难，这时一旦自身的需要和动机得不到满足，又没有做好心理准备，缺少正确的开导和指引，就容易感到无所是从，觉得前途灰暗，陷入就业挫折困境。另一方面，就业环境中的一些不正之风，比如“就业就是拼爹”、“走后门”等风气给没有找到理想工作的大学生心理也会带来负面影响，使其对自己和社会失去信心，情绪上易受到打击。

第四，物质挫折困境。这主要是指大学生作为已经是“准成年人”的群体却几乎还不能完全独立，消费基本还是靠家庭“买单”。而来到大学这个更开阔的圈子后，一部分来自边远农村或经济欠发达地区的孩子和城市生源的学生一起学习生活，会感受到对比明显的差距感，产生经济压力，想通过上大学改变“农门”命运的农村孩子的经济压力和心理负担更是沉重，同时在这种有强烈反差的环境里又容易虚荣心激增，盲目攀比高消费、赶潮流，又苦于自己的经济能力达不到，从而产生诸如自卑、仇富、妒忌等不良心理甚至做出错误行为，这就明显地陷入了物质挫折困境。

（二）思想政治学科的困境

大学生的抗挫教育主要是渗透在高校的思想政治学科教学中，因此当前大学生抗挫教育效果不显著很大程度上是由于高校思想政治学科自身陷入了困境，主要表现在思想政治学科遇冷，思想政治理论公共课本身存在问题，思想政治学科的价值得不到正确认识和发挥。

首先，高校思想政治学科遇冷主要是指学生对思想政治学科的反感和轻视。主要原因：一是大家对思想政治学科的固有偏见，认为它是国家意识形态控制的工具，就是政治教育；二是社会大环境给高校思想政治学科教学工作的开展带来了负面影响，功利主义泛滥让学生觉得这门课没有用处，社会主义发展理论与现实的差距让学生对这门课产生怀疑等，都是造成思想政治学科遇冷的负面因素。

其次，思想政治理论公共课本身存在的问题。比如教育目标缺乏层次性，教育内容缺少吸引力和针对性，脱离学生生活实际，教育方式单一，教育评价方式仍然以学生被迫死记硬背的试卷考试为主等，这些都是当前高校思想政治学科需要逐渐改进的方面。

最后，高校思想政治学科的价值得不到正确认识和有效发挥，主要是指思想政治学科功能发挥的不平衡性，比如思想政治学科在发挥思想政治教育的个体性功能中，引导政治方向、约束规范行为等功能得到了很好的发挥，而激发精神动力、塑造个体人格这样的功能效果不明显。这种思想政治学科的部分功能被弱化带来的消极后果就是学生对思想政治学科价值的认识会有偏差，其价值也无法得到全面协调的实现。

三、超越困境：加强对大学生的抗挫教育，强化思想政治学科的抗挫功能

时代在发展，社会在进步，高校思想政治学科也应当与时俱进，针对问题对症下药，努力寻求超越困境的对策，有针对性地强化思想政治学科的抗挫教育效果，以培养大学生坚强的心理承受能力和抗挫能力。

（一）更新教育理念，提高抗挫教育在思想政治学科教学中的地位

传统的思想政治学科教学，政治教育偏多而思想教育偏少，灌输说教偏多而心理疏导偏少，所以才会造成大学生普遍对思想政治理论课不感冒，教育效果得不到有效发挥。意大利教育学家蒙台梭利曾深刻地指出：“教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为”。可见，教育不仅要培养人丰富的学识，还要培养人健康的心理、健全的人格，而这些都是思想政治学科必须承担起的任务，因为它是集智育、德育、美育为一体的。因此必须更新传统思想政治学科理念，明确地将抗挫教育纳入到思想政治学科体系之中，渗透到高校教学、管理和服务各个领域。坚持以学生为本位，在关注学生学业进步、思想先进的同时，将着重点向学生的心理状况和人格发展方面倾斜，真正提高思想政治学科的抗挫教育功能，培养健全的人。

（二）创新教育方法，增强思想政治学科抗挫教育的实效性

方法作为人的活动的中介因素，是人们渡河的“船”、过河的“桥”。在高校思想政治教育学科教学工作中，除了坚持运用一些传统的经过实践检验了的行之有效的方法外，还应与时俱进，在实践中不断探索和创造新的有针对性的方法。比如针对大学生的抗挫教育，第一，要探索满足大学生心理需求多样性发展的咨询辅导法，提供个性化的咨询辅导服务，以帮助学生顺利走出其挫折困境；第二，要发展与现代传媒相协调的隐形教育方法，创设抗挫教育的有利氛围和环境，使教育理念和内容渗透到大学生日常生活的方方面面，从而强化大学生的抗挫心理和能力，达到良好的教育效果；第三，要创新适应时代发展的网络载体，充分利用互联网优势，增强对学生的吸引力，从而提高抗挫教育的有效性。

（三）提高教育者对挫折教育的认识，建设一支综合素质较高的师资队伍

作为大学生挫折教育的主体，首先教育者自身要有足够高的思想觉悟，要对大学生抗挫教育的必要性和重要性有深刻的认识。只有这样，才能引起思想上的足够重视和行动上的身体力行。其次，正所谓：“学高为师，身正为范”，这就要求教育者不但要“言传”，更要“身教”。教育者要不断进行自我抗挫教育，提高自身综合素质和能力，时刻保持积极乐观的生活态度，为学生立起一面精神大旗，这样的教育效果会比单纯的说教有效得多。最后，要加强班主任、辅导员和党团工作人员的队伍建设，他们也是大学生思想行为最有力的引导者。因此必须选聘综合素质高，了解大学生心理状况和规律，对学生工作有爱心、热心、耐心的人员到师资队伍中来，使其成为大学生学习和生活上的良师益友，这样大学生在遭遇困难和挫折时才会愿意对其吐露心声、寻求帮助，高校抗挫教育的效果才能大大提升。

［1］共青团，中央和中共中央文献研究室.毛泽东邓小平江泽民论青少年和青少年工作［M］.北京：中国青年出版社，2000：152.

［2］马克思，恩格斯.马克思恩格斯选集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1995.

［3］武力强.大学生抗挫折教育研究［D］.太原科技大学，2010.

［4］王方玉.高校思想政治教育视野下的大学生抗挫折能力培养［J］.中国成人教育，2013（4）：25-27.

［5］陈万柏，张耀灿.思想政治教育学原理［M］北京：高等教育出版社，2007：61.

［6］王承绪，赵祥麟.西方现代教育论著［M］.北京：人民教育出版社，2001：75.

［7］张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学［M］.北京：人民教育出社，2007：361.

［8］章敏.大学生抗挫现状分析及抗挫教育的对策［J］.社科纵横（新理论版），2013（28）：322-323.

G641

A

1673-0046（2015）12-0045-03