德国AHK资格认证制度对专业建设促进作用研究——以湖北轻工职院机电系液态包装方向为例

尹久

（湖北轻工职业技术学院机电学院，湖北武汉430070）

德国AHK资格认证制度对专业建设促进作用研究
——以湖北轻工职院机电系液态包装方向为例

尹久

（湖北轻工职业技术学院机电学院，湖北武汉430070）

德国AHK培训认证体系是全球认可的职业教育资格认证，以德国“双元制”职业培训为基础。湖北轻工职院机电专业与德国克朗斯公司合作，进行“双元制”人才培养，引入AHK资格认证体系，针对性进行课程体系、教学内容、教学方法的改进，极大地促进了专业建设，提高了人才培养质量。

AHK认证；专业建设；促进作用

德国“双元制”职业教育以“严要求、重实践”从而达到高质量为显著特征。学员通过“双元制”培训，掌握一个职业所需要的全部技能，学习期满除了可以拿到学历文凭外，还可以通过考试获得全国认可的、与学历文凭互通的资格证书（AHK）。该证书得到企业、劳动力市场的认可，真正体现了学员的实践能力与职业能力。

一、德国AHK资格认证制度背景及简介

德国工商会AHK培训认证体系是全球认可的职业教育资格认证，以德国“双元制”职业培训为基础。只有按照“双元制”培训的学生，已根据企业培训规章完成相应的职业培训，并且按照教学大纲学完职业学校课程后，才有资格参加考试委员会监督下的相应的考试。学生通过该考试后，便能取得AHK职业资格证书。该证书由AHK总部授权，与德国境内证书具有同等效力，得到欧洲工业化国家普遍认可。该证书是全球硬通货，获得该证书的学生真正成为企业“免检”人才，抢手的“香饽饽”。需要指出的是，为了更好地适应社会和经济发展的需求，德国职业教育的培训规章、教学大纲以及AHK考试的内容都会适时进行修改和补充。

二、AHK资格认证制度对人才培养的基本要求

AHK考试条例中明确规定职业学校办学目的是：

（1）传授某种能将专业能力和一般的人际交往和社会活动能力结合起来的职业能力；

（2）鉴于全球的一体化进程，使职业具有一定的灵活性，来满足工作环境和社会不断变化的要求；

（3）激发学生们不断接受职业进修和再教育的热情；

（4）加强个人在人生设计和公众生活中赋有责任感地采取行为的能力和决心。

为了达成以上目的，职业学校必须做到以下几点：

①根据符合学校自身的教育任务，强调以行为为取向的特殊教育理念来设计课程；

②考虑到必要的职业特殊技能，传授该职业和跨职业的资格能力；

③因材施教，教学内容和课程安排灵活机动，以满足不同的能力、天赋以及各种职场和社会的不同需求；

④在可能的范围内向残疾人和受歧视者提供全面的支持和帮助；

⑤指出从业和私人生活方式所带来的环境威胁和事故危险，说明可能规避和缓解的办法。

此外，职业学校还应当在普通课程内，以及在职业相关课程可能涉及的范围内，探讨当今时代最核心的问题。比如就业和失业，人类、民族和文化如何在保持文化身份的同时在一起和谐共处维护大自然的生命源泉，以及保护人权。上述目的以培养行为能力为重点。

所谓行为能力，可理解为个人在社会、职业和私人生活中如何正确、全面、对个人、对社会都能负责地采取行为的决心和能力。行为能力可分为专业能力、人际能力（个人能力）和社会能力三个方面。

专业能力指基于专业知识和技能，目的明确地、正确地、有条理地和独立地完成任务、解决问题并判断结果的决心和能力。人际（个人）能力指作为单独的个体，对在家庭、职业和公众生活中出现的发展机遇、需求和约束，能够加以澄清、仔细考虑并做出判断，使自己的天赋得到发挥以及把握和实施人生计划的决心和能力。它包含人的个性，如独立性、批评能力、自信、可靠、责任和义务感。此外，还包括全面发展的价值观以及自我取决的为价值所承担的义务。社会能力指对体验和建立社会关系、识别和理解引起关注和紧张的事件，以及理智地、有责任地与他人相处和沟通的决心和能力。此外，还包括培养学生的社会责任感和团结行为的能力。均衡培养学生以上三方面的能力，便能使他们掌握学习方法和学习能力。

三、AHK资格认证制度的实施

德国工商会AHK职业资格证书是以德国“双元制”职业培训为基础，培训期为3年。学生在进入考场前必须出示培训记录证明。培训记录证必须由考官签字。

AHK资格证书分多个工种，每一个工种都设有考试委员会，由考试委员会负责考试的组织和实施。3年培训期间，由考试委员会组织实施两次考试，两次考试均以实际操作为主。一次是在第二学年举办的毕业考试（或者是中期考试），其成绩占总成绩的40%；第二次是第三学年毕业前的毕业考试（或称毕业考试），其成绩占总成绩的60%。中期考试和毕业考试属于开放性、第三方形式，教师不参与出题、评判。每次考试都是在不同工种的考试委员会的全程监督下进行。学生通过培训分别参加两次考试，合格才能取得职业资格证书。一门没有通过的考试通常允许补考两次，在补考中获得的成绩有效。

四、AHK资格认证制度对湖北轻工职院专业建设的促进作用

目前，“双证书”制度已经是职业教育发展的趋势。在双元制人才培养模式下，学生学习期满通过考试获得全国认可、与学历文凭互通的、真正体现学生的实践能力与职业能力的资格证书显得尤为重要。

湖北轻工职院院自1986年起与德国慕尼黑汉斯·赛德尔基金会合作，积累了丰富的合作经验。2011年学院机电系与德国克朗斯公司合作，在机电专业液态包装方向进行合作，开设双元制订单班——克朗斯班。按照德国双元制模式开办订单班，双元制订单班由校企双方共同制定教学计划、课程体系及教学内容，并由校企双方实施培养。借鉴“双元制”职业教育模式办学的背景，学生完成规定学习内容并通过考试后，在获得毕业证书的同时也可以通过考试获得机电一体化AHK证书。为此，学院每年都会邀请德方专家到校指导AHK考试的组织与培训。

学院机电系参照德国技术标准的课程体系、实训体系、考试体系，在专业内涵建设方面下了较大的功夫，大力改进专业建设，使液态包装方向定位更加准确，课程设置更加合理，人才培养质量走上新的台阶，同时也为学生提供更好的培养模式，为经济社会发展培养实用、适用、好用的人才。经过三年时间，机电系先后与德国工商大会上海代表处共建了“德国工商会职业资格证书（AHK）机电一体化技术专业培训基地”、德国工商会职业资格证书（AHK）数控技术专业培训基地。这是机电系经过专业建设认真打磨的结果，也是德国商会对学院专业建设成果的认可与肯定。通过以考促建，机电系的专业建设在以下五个方面取得了长足进步：

（一）促进了教学模式的改革。AHK考证以“双元制”培训作为基础。任何申请主办AHK考试的学校必须按“双元制”要求进行人才培养。“双元制”中的一元指的是学校，另一元指的是企业，两者在人才培养中发挥同等重要的作用。在德国，甚至以企业作为办学的主体。这就要求高职院校根据职业的针对性，与相应的企业进行校企深度合作。为此，学院选择了饮料包装行业的巨头，世界五百强企业——德国克朗斯公司作为合作伙伴。克朗斯公司有全球一流的企业培训中心和培训师。校企双方通过多次磋商，联合开发了该专业的人才培养方案，对课程进行了全面的安排，甚至细化到每门课程的知识点。双方还规定了实验实训环节时间安排及内容。为不断地完善该专业人才方案，双方每年至少共同讨论3次，征对教学及工作中发现的问题，共同探讨解决方案。

（二）促进了教学内容的改革。以AHK机电一体化为例。该工种要求学生在工作框架内同其他人员一同工作，并且用英语与他们交流。在机电一体化系统工作中使用技术守则和规定，在考虑技术和经济性因素的情况下进行基本计算。学生会使用表格和公式。在组织和实施作业时，注重人体工程学、经济学、生态学和社会学等方面，通过使用适当的材料、有责任心的处理方式和遵守环境保护规定，减少工作过程中对环境的负面影响，并通过遵守保养规定，确保设备和系统无故障运行。培养质量意识，遵守质量标准，制定低成本的解决方案，为查找故障和排除故障开发合理的操作模式，并从故障诊断中引导出排除故障的方法使用计算机作为工具。能看懂用德语和英语写成的说明书、操作说明书和其他职业信息，并整理成客户可以理解的形式。机电系按照该要求，改革了专业的教学内容，使教学内容更贴近企业的生产实践，提高了人才培养的质量。

（三）促进了教学方式的改革。在德国“双元制”人才培养方式中，学生是教学的主体，非常注重学生的能力培养。为此，我们改进了教学方式，大量使用行动导向学习法，理论为主的课程多用“六步学习法”，实训为主的课程多用“四步学习法”，在做中学，在学中做，受到了学生的欢迎。

（四）促进了教学环境的改革。湖北轻工职院与克朗斯共建了实训基地，该中心的建设突出“规范化”，确保学生实训环境与从业环境的高度一致（包括实习所用的设备与耗材），让学生最大限度地在真实的企业氛围中成长，做到理论与实践紧密结合，技能与关键能力融合生长。校企共建实训基地，为提高学院人才培养质量打下了较好的基础。

（五）促进了师资力量的建设。高职院校的教师大部分没有企业工作经历，对企业的生产不够了解。而企业有大量优秀的培训师，他们来自生产一线，实践经验丰富。通过与企业合作，引入企业培训师到学校教学中来，优化了师资的结构，以双师型教师为主，企业与学校老师各半，促进了学院师资结构更加合理，师资力量更加强大。

五、困难及解决方案

几年来，以AHK考试要求为标准，我们大力进行专业建设改革，取得了一定的成效，得到了社会的认可。但是在实践过程中，由于中德体制不同，也遇到很多难题，比如昂贵的试卷和考试费用，考试设备的配置、耗材购买等都需要大笔的资金，这些钱从哪里来，谁为这些费用买单，也成为该考试进一步推广的拦路虎。只有解决资金来源问题，才能把AHK认证制度在中国继续推广，才能获得更多的认可。

[1]范婵娟，孟娜.德国职教校企合作办学模式的探讨及对我国的启示[J].天津职业院校联合学报，2011(8)：8-11.

[2]赵建保，李向阳，彭华.高职院校校企合作存在的问题与对策[J].广东农工商职业技术学院学报，2013（11）：14-17.

G718

A

1673-0046（2015）4-0121-02

本文为湖北省人文社科基金项目“德国‘双元制’人才培养模式在湖北轻工职院的本土化实践研究”（编号14Y079）以及湖北省教育科学“十二五”规划2014年度立项课题“依托德国AHK认证制度的液态包装机械行业的人才需求与专业建设发展研究与实践”（编号2014B480）的阶段性成果