影视资源在实际教学中的应用——《辽、宋、西夏、金的并立》一课的教学设计

王振兴

（阿坝师范高等专科学校，四川阿坝623000）

影视资源在实际教学中的应用
——《辽、宋、西夏、金的并立》一课的教学设计

王振兴

（阿坝师范高等专科学校，四川阿坝623000）

当前影视业发展迅猛，如火如荼，作品大量涌现，其中不乏可用于历史教学的优秀作品。影视不仅可以在情感上激发学生的想象，而且就单纯的知识记忆来说，它的优势也是明显的。本课通过对课程内容整合和教学方式的转换，用一系列关键问题引领和贯通全课，借用与教学内容相关的影视资源调动学生积极性，对相关地图和史料进行观察和解读，多角度地去认识辽、宋、夏、金并立，这段纷繁复杂却精彩纷呈的历史，使学生对战争与议和的发生、影响、意义等问题有更加全面和深入的理解，并能结合现实问题对其进行思考，反思战争后果，培养学生热爱和平的人道主义情怀，树立正确的爱国观念。

并立；战争；和议；民族

在传播历史知识建构历史意识方面，居功至伟的并非学校教育与专业教材，而是影视剧。清华大学徐葆耕教授曾说：“现代中国60年代以下的人对日本侵华的记忆，70%来自电影或其他，30%来自教科书，《地道战》、《地雷战》、《铁道游击队》、《平原游击队》等构建了抗日历史。影视作品在塑造国民历史观念方面的作用也是毋庸质疑的。”而在影视作品井喷的当下，想必影视剧的这一作用也必不会小。这说明影视作品在传播历史知识和意识方面有着很多常规教学不具备的优势。故而，笔者试图将相关影视资源引入教学，使二者结合，争取教学效果的提升。《辽、宋、西夏、金的并立》一课在政治史学习部分具有重要意义，有着承上启下的作用。而相关题材的影视作品较多，故而笔者特意选定该课为例进行展示。

一、课前的设想与分析

（一）对教学内容的分析

本课的内容主要包括三个方面：一是辽、北宋、西夏的建立；二是辽、西夏与北宋的战与和；三是南宋和金的对峙。重点是第二部分，辽宋、宋夏的战争与和谈，战与和的原因、影响。笔者试图借该部分的讲解，使学生了解战争的危害。难点是第三部分，尤其是理性爱国主义情怀的培养，对“民族英雄”的认识等。

（二）对教学方式的设想

由于受到中考和高考制度的影响，长期以来学生将绝大部分精力放在了语数外的学习上，从而造成多数学生对历史课兴趣不足，精力不够，基础较为薄弱。因此，笔者试图从激发学生兴趣入手，借用学生较为熟悉，而且贴近本课教学内容的影视剧来达到效果。接下来通过幻灯片展示，用引领式教学法使学生带着疑问听讲，再用地图解析法、问题探究法和史料分析法等将问题逐个击破，其间使用观察学习法，观察学生听课时的表情、状态，掌控课堂的节奏。

二、教学目标设计

（一）知识与能力

本课知识量较大，要求学生掌握辽宋等政权的建立过程，尤其是建国措施；还应掌握各政权之间的战与和及其原因，重点是宋辽与宋金关系。通过分析战争的过程与影响，培养学生的综合分析能力；通过分析和谈的促成原因及后果，培养学生分析历史现象和事物本质的能力。

（二）教学过程与方法

在教学过程中，观察学生的反应与互动效果，根据教学实际需要及时作出调整。为实现教学目标，在方法上笔者主要采用了问题引领式教学法、地图解析法、观察学习法、问题探究法和史料分析法等。

（三）价值观培养

历史观的培养是历史教学的重要内容，应该引起教师的足够重视。笔者试图通过本课的讲解，培养学生用历史的眼光看待中国历史上不同民族政权之间的关系，客观评价岳飞等历史上的汉族“民族英雄”，树立理性、健康的爱国观。

三、组织课堂教学

（一）导入

展示幻灯片：1997版与2003版《天龙八部》当中四位主人公的剧照（萧峰、段誉、虚竹与鸠摩智）。

问题1：想必大家都看过电视剧版的《天龙八部》，有看过小说的么？哪位同学说一下屏幕上的影视人物分别是谁呢？

意图：从学生感兴趣且较为熟悉的版本与话题切入，将学生的积极性瞬间调动起来，活跃课堂气氛。学生异常踊跃地回答以上问题，能够说出四位人物的名字。但时下的90后学生更感兴趣的是玄幻类小说，而非金庸、古龙、梁羽生等人的作品，故而大多只看过电视剧版。

问题2：这四位人物的身份分别是什么呢？分别代表当时的哪些国家呢？

（提示：调动学生的积极性只是第一步，接下来要做的是将其注意力转移至本课的讲授当中。让学生思考四位主人公所代表的的国家，就是为了导入10世纪开始的多国并立局面。在学生回答完以上问题后，展示幻灯片：辽、宋、西夏、吐蕃的并立地图。）

学生依然十分积极，且较之第一组问题，该问题需要一番思考，故而回答不如之前迅速，尤其是有些学生未注意到虚竹后来成为西夏国驸马的情节。

（二）问题探求与地图解析

问题1：为何唐代结束之后出现了五代十国的混乱局面？

意图：教材对唐亡后出现了五代十国分裂局面的原因解释不够详尽，使得从唐代→五代十国→辽、宋、夏对峙局面的出现颇显突兀。因此将安史之乱、黄巢起义及藩镇割据这几个知识点简要回顾显得颇为重要。而且，这也可为后面《南方经济的发展》等内容做好铺垫。

展示幻灯片：《藩镇割据图》与《五代十国图》。

历史知识有很强的时空联系性，扎实的地理知识是准确理解和把握历史脉络的必备要素。故而钱穆曾说：“历史学有两只脚，一只脚是历史地理，一只脚就是制度。……但这两门学问却是历史学的骨干，要通史学，首先要懂这两门学问，然后自己的史学才有巩固的基础。”这就要求教师不但要具备扎实的历史专业基础，更应涉猎其他专业知识，尤其是文学、哲学与地理学等，争取融会贯通、信手拈来，增强课堂的趣味性、知识性与系统性。

问题2：为何辽宋交战当中宋朝处于弱势，总是打败仗？

意图：这是一个需要多角度思考才能回答的问题。目的在于引出“幽云十六州”、“陈桥兵变”与“澶渊之盟”三个知识点。

借助地图，简要讲述幽云十六州所指何处，其在地理区位及国防上的重要性，北方民族政权以骑兵为主的作战方式，“十六州”的丢失缘由及严重后果等知识。

地处黄土高原北缘于燕山山脉地区的幽云十六州为华北平原之屏障，其缺失是宋军常吃败仗的原因之一。另一重要原因则是赵宋王朝自其建立就严厉贯彻的重文轻武政策，而追溯其缘由，不得不说赵匡胤陈桥驿黄袍加身的上位经历，使得武人出身的他在登基为帝后对于武将有一种天然的怀疑与排斥。从而自上而下的，在政策与现实中处处崇文抑武，造成宋代民风文弱，武将处处受到皇帝及文臣的“压抑、束缚、猜忌与轻蔑”，士兵地位低下，荣誉感缺失的状态。

恰当地运用历史地图，挖掘其中蕴含的隐性知识，对于教学有着事半功倍的功效。它不但可以培养学生的空间思维能力，而且有助于再造历史情境，加速学生理解。例如，通过地图的展示与讲解，可使学生轻松地理解：交战当中，强大的辽军一路南下，攻至黄河岸边，但由于长驱直入，深入腹地也使自己陷于险境。而宋军小胜使得弱势的一方有了谈判资本，从而才有了澶渊之盟的可能。

展示幻灯片：《宋真宗画像》、《宋辽交战态势图》。

在以上问题的讲授期间，通过观察可知，学生很感兴趣，有强烈的求知欲。

问题3：首先展示幻灯片《西夏王陵》与电影《大话西游》当中以西夏王陵为拍摄背景的剧照，在调动学生积极性的同时，开阔其眼界，展示中国历史的多彩多姿。接下来发问：为何西夏与北宋三次大战都打赢了，却仍然达成了合议？

意图：通过该部分的讲授，希望使学生明白，战争当中没有真正的赢家，虽然西夏在战场上取得了胜利，但因战争对物资和人力的巨大消耗而导致国力疲敝，反而加剧了国内矛盾，故而不得不考虑和谈。北宋贪图虚名，签订辱国条约，再次以金钱换和平的行为实在可耻。但这次和谈客观上促进了两国的和平交往，较之战争相对减轻了民众的痛苦，以此培养学生爱好和平、反对战争的情怀。

当前社会上充斥着很多具有“愤青”情结的人。他们的一个共性就是盲目自大、极端好战，尤其是在一些网络论坛中，不乏这种叫嚣战争的荒唐论调。一个正常的历史课堂上，教师应该渲染的是正义、人道、和平的价值观，而非自以为是的强权和战争论调。

问题4：展示幻灯片1983版与2003版《射雕英雄传》中郭靖与杨康的剧照，并提出问题：郭靖与杨康这对义兄弟的名字有何寓意？它们与“靖康之变”又有何关系呢？

意图：希望学生能够在思考这一有趣问题的同时，引出知识点“靖康之变”，并通过赞叹“郭靖”为国为民的侠义精神，贬斥“杨康”贪图富贵、认贼作父的行径来感染学生，培养其爱国情操。

中国是一个历史大国，国人也多具有很强的历史情结。因此，有关历史的影视剧和通俗文学非常之多。教师若能将其与相关的历史知识联系起来进行讲述，无疑会大大增强历史课堂的趣味性，让学生在吊足胃口的状态下愉快地学习。

问题5：展示幻灯片《岳飞画像》、电视剧《精忠岳飞》剧照，《杭州岳王庙》及岳飞的《满江红》。发问：岳飞是民族英雄么？是哪个民族的英雄？

意图：“岳飞抗金”是联系“靖康之变”与“宋金和议”两知识点的纽带。他是靖康之变后，南宋军民抵御外辱、力图复国的代表，为南宋与金和谈创造了可能性，但他坚定不移的抵抗态度亦是宋金和议的障碍，这是岳飞遇害的重要原因。因而，从岳飞这一家喻户晓的人物入手，更有利于连贯两个知识点。

2002年教育部出台新版《高中历史教学大纲》(试验修订版)，以岳飞与文天祥当年是参加“民族战争”(国内民族之间的战争)而非“反抗外敌战争”为理由，不再将他们列为“民族英雄”，只承认戚继光、郑成功等为民族英雄。笔者以为，这种规定违背了历史的真实性，用时下的需要对历史真相进行阉割和篡改，非常的无理。

岳飞的抗金活动，在当时来看无疑是一场保家卫国的国际战争。虽然随着民族的冲突与融合，汉族和女真族（后来的满族）、蒙古族等昔日兵戎相见的民族都已成为中华民族的一部分，但不能因为时下政治的需要而抹杀和篡改历史。葛兆光亦曾指出，宋代为“中国”民族意识凸显的重要时期。需要指出的是，岳飞当然是民族英雄，但他只是汉族的民族英雄，而非中华民族的民族英雄。中华民族的形成是近代以来才有的事情。少数民族同胞有权力崇拜和传承自己的民族英雄，汉族公民为什么就没有这种权力呢？因而，笔者特意将这一敏感但却十分重要的问题提出，就是希望学生能够对此有一个较为清醒的认识。

四、对本课教学方式及效果的反思

长期以来，围绕历史教学，笔者一直有些个人的设想：历史教育能否在兼顾大纲教学的同时，为学生讲述更多有趣但却超出课本的知识？能否让更多的学生真正地喜爱上历史课。如何才能培养学生理性的爱国情怀，避免那些不问青红皂白的愚蠢行径。总体来看，本课的教学取得了较为理想的效果，教学方式灵活新颖，受到学生欢迎，激发了其求知欲望，但仍存在诸多需要改进的方面。

时代发展日新月异，对教学工作者也提出了更高的要求。不断调整教学方式，提高教学水平，是一个永无止境的探索过程。

[1]何成刚.历史课堂教学技能训练[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]钱穆.中国历史研究法[M].北京：生活·读书·新知三联书店，2005.

[3]陈峰.武士的悲哀——北宋崇文抑武现象透析[M].北京：人民出版社，2011.

[4]葛兆光.宋代“中国”意识的凸显——关于近世民族主义思想的一个远源[J].文史哲，2004（1）.

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