多模态视域下的英语“写长法”教学初探

万文君

（南通师范高等专科学校，江苏南通226000）

多模态视域下的英语“写长法”教学初探

万文君

（南通师范高等专科学校，江苏南通226000）

本文通过对王初明教授英语“写长法”的理念分析，提出在当前多模态时代的背景下，将多模态读写理念运用到“写长法”教学中的必要性和可行性。笔者认为“写长”的根本在于素材的积累，学生通过多模态识读，从视觉、听觉等多个层面理解话题，为“写长”提供了可能性。在多模态理念指导下进行“写长法”教学实践能够最大限度地激发学生英语写作兴趣，全面有效地提高学生多元读写的能力。

多模态；写长法；以写促学

在英语听、说、读、写四项基本技能中，写作技能被很多学生视为较为困难的语言输出技能，但英语写作作为英语专业学生的必修课程，其重要性又是不容忽视的，它直接反应出学习者的综合语言运用水平，直接影响到学生的各种英语考级应试能力。就目前我校英语专业学生的写作课程教学现状来看，该课程所采用的教材大都按照词汇——句子——段落——篇章的结构编排，这一编排固然能够使学生较为系统地掌握英语写作技巧，但写作课程进入了长期的技巧学习及操练的循环，模式单一，内容枯燥。除学习教材的技巧外，学生以应付考级作文为主要写作内容，大量背诵、操练范文和模板，成为模式化的写作，逐渐丧失主动性和创造性的思维，对写作产生厌烦甚至畏惧的心理。如何解决英语写作教学中的这一突出矛盾，使学生重拾对写作的兴趣，以可行的技巧辅助写作能力的提高成为笔者在写作教学中亟待思考及解决的问题。受益于王初明教授英语“写长法”教学理论及模式的启发，在当前多模态时代的背景下，笔者对在多模态视域下的英语写长法教学进行了一些思考。

一、理论基础

1.英语“写长法”理论基础

王初明教授的“写长法”鼓励学生树立信心，不受写作框架和思维的约束，大胆拓展思维，挖掘自身潜力，自由表情达意，以达到以写促学的目的。这一教学理念以输出理论、建构理论、情感过滤假设理论和中介语理论为基础。Swain的输出理论认为，语言学习过程是一个不断对目标语作出假设并对假设不断修改的过程，写长法为语言的输出提供了语言环境，让写作成为一种不断内化输入知识并且进行准确输出的活动。通过写作这一输出活动，强化学习者已经存储的语言知识，激发语言形式的自动检索和纠正，从而促进其语言能力的提高。

建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，因此语言不是教师教得的，是自己主动习得的。教师的主要职责是创设语言环境，设计学习任务，让学生在使用语言的过程中学习语言。“写长法”充分体现了建构主义理论的学习者中心原则，实现以写促学。

申拉克的情感过滤假设理论认为学习者的学习效果受到情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤，情感过滤越低，学习者获得的语言输入量就越大，动机、自信心和焦虑状态等情感因素会直接影响学习效果。“写长法”十分重视学习者的态度、动机等情感因素，鼓励学生“先有再完善”，以降低学生在写作中的畏难情绪，体验写作的成就感。

中介语理论由美国语言学家塞林格提出，是指学习者在习得过程中在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语的过渡状态。王初明教授认为语言学习是不断发展的，犯错误在所难免，随着学习的进展、输入的增加，学习者能够自我纠正语言的错误，提高语言水平。因此在“写长法”理念中，老师鼓励学生大胆写作，不怕犯错，对学生的语言错误采取相对宽容的态度，减少学生的负面情绪，提高写作的自信。

2.用多模态视野实践写长法的必要性

现代信息技术的发展带领我们进入到全新的多模态时代，在多媒体技术和网络技术的影响下，人们接收和表达信息的方式正由传统的语言文字交流转向文字、图像、音频、视频、背景等多模态方式，以文字为中心的传统读写教学模式已向非文字的多元读写转化。胡壮麟教授认为“传统以读写为主的识读能力在多媒体时代已不够用”,在多模态时代，学生不仅要具备读写能力,更重要的是具备多元识读能力。“写长法”理念至今已在全国范围内的高校英语写作课程中得到广泛实践，已有众多高校教师将“写长法”运用到写作教学，将传统写作教学步骤从写作任务设计到作文批改以及作为批改及讲评进行改革，并取得了明显的成效。但在实施过程中不可避免地会出现学生一味地为了“写长”而出现简单的重复、句子的堆砌及大量的语言错误。“写长法”以写促学的基本理念，其核心还在于如何“写”。在写作教学的实践中我们不难发现，很多学生写得困难主要体现在两个方面：一是语言困难，也就是心中有话但由于语言基础薄弱，常常会出现词汇匮乏、表达不到位及句子语法错误；而另一个困难也是不容忽视的，那就是对于一个话题，学生因为不了解、不熟悉而无话可说。对于语言困难，正如王初明教授所说，是可以采取相对宽容的态度，随着学习进程，以量变而求质变的，而对于学生相关知识的匮乏，没有主动获取信息、处理信息的能力是我们真正要解决的。在知识多元化的今天，作为教师我们只有将学生置于多模态的输入环境中，以文字、图画、音频、视频等多模态为学生提供写作背景，帮助学生充分体验、大量积累，培养多模态读写能力，才能真正做到让学生有话可说、自然写长。笔者认为，将写长法放到多模态视野下是写长法教学的重要辅助手段。

二、多模态视野下写长法教学模式

写作是高级的思维过程，不畏写作，有话可说，方能写长。笔者以2012年6月大学英语四级考试作文题“OnExcessivePackaging”为例，以多模态理论为指导进行写长法写作训练。

1.多模态写作任务设计

写作任务设计师决定着学生的写作思路，好的任务设计能够帮助学生打开思路、激发思维，收集有用的信息。就“OnExcessivePackaging”这一题目，课前向学生布置写作前任务：请学生以网络、报刊、书籍等为信息来源，收集与过度包装话题有关的信息，信息内容不仅限文字，需要文字、图片以及音、视频等多种模态，任务作为课前作业，课堂上要求学生将所集资料进行呈现，呈现方式不限。在多模态任务的提示下，一部分学生能够较为全面地收集和整理信息，其中有学生将所集信息以表格形式进行呈现。还有学生将收集的信息以PPT形式，通过文字、图片,或图文组合,或插入音频、视频的方式将过度包装的现象、形式举例、危害、国家措施等有关信息进行呈现。

学生在写作前对所写话题进行广泛、深入的信息收集和整理是十分必要的。就过度包装这一主题而言，在老师设计的多模态任务提示下，学生从图、文、音、像等多角度充分地了解写作对象，从过度包装的形式、定义、危害、对策等多个方面对这一话题进行了充分的了解和剖析，不仅为下一步写作提供了语言素材，更重要的是提供了写作的思路和方向，为组织文章结构做了充分的准备。写作素材是无法凭空想象的，特别是涉及社会、文化等层面话题，更需要学生在写作前做好充分的素材积累。学生通过多模态识读，以多种信息传递方式理解不同模态的语篇，管理和汇总来自各种数字网络材料库的知识，扩大了阅读量，从视觉、听觉等多个层面理解话题，在写作前通过大量多模态阅读，吸收了大量背景知识及语言知识，为“写长”提供了可能性，丰富的素材使得学生能够自信、自如地将作文写长、写好，是“写长法”写作训练的前期准备。

2.作文的评分标准

在“写长法”教学模式中，评分标准分为4项，即按照学生的作文长度、作文结构、作文思想和语言表达分项打分，其中作文长度分值为40%，其余3项分别为20%。由此可见，“写长法”的评分标准中将作文长度作为了重要标准，这对学生写长作文起到了很好的激励作用。在考虑语篇长度的同时，教师还应注重写作前多模态阅读的内容学生是否能够在文章结构及思想中得以体现，即学生将多模态输入转化为文字输出的能力。

3.作文讲评

“写长法”写作训练中，教师需重视每一次写作后的讲评，讲评不仅仅局限于对成文中的语言问题，更要对写作前学生多模态收集和处理信息的能力进行点评。比如，学生是否能围绕写作主题搜索到有用的多模态素材，是否能够熟练地使用PPT等电脑软件多模态呈现素材，是否能够将图片等多模态符号转换为输出语言等，这样才能不断提高学生多模态读与写的能力。

4.成果展示

学生的写作前任务成果，如多模态识读素材表、PPT等，及所对应的最终文稿可以通过班级展示栏、个人成长档案等多种形式进行收集、展示，以让学生看到自己在多模态识读及“写长法”写作中取得的进步，体验到成功写作的乐趣，从而更加自信地、主动地将这一写作训练进行下去。

英语“写长法”鼓励学生写长作文,在写作实践中提高英语应用能力和学习英语的兴趣，已经在一些高校取得了很好的成效。笔者认为，在现今多元化的时代，能够以多模态视野指导“写长法”的实践，通过精心设计多模态写作任务，以读促写、以写促学，能够最大限度地激发学生英语写作兴趣，全面有效地提高多元读写的能力，更好地适应当前多模态化社会的发展需求。

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