高校思想政治理论课教学方法创新二重奏

周悟

（中山职业技术学院，广东中山528404）

高校思想政治理论课教学方法创新二重奏

周悟

（中山职业技术学院，广东中山528404）

“友情助讲”教学方法以理论知识、案例分析、学生困惑等为切入点，学生代表上讲台，采用对话的方式协助主讲老师共同完成教学任务，具有较强的创新性和应用性。

思想政治理论课；友情助讲；教学方法；再探

一、“友情助讲”教学方法理论基础

思想政治理论课“友情助讲”教学方法是建立在一系列理论基础之上的，其主要的理论依据体现在以下内个方面：

（一）人的全面发展理论

人的全面发展理论，按照马克思和恩格斯的观点，主要包括三层含义：第一层主要由人的体力和智力构成的人的劳动能力的发展，人的劳动能力的全面发展是人的全面发展的核心。第二层是人的社会关系的全面发展。人的社会关系的全面发展是人的全面发展的关键。第三层是人的个性的全面发展，即个人自由个性的生成、培育和建构。

“友情助讲”教学方法就是为了实现大学生的全面发展而创新的。首先，“友情助讲”教学方法促进大学生劳动能力的全面发展。教学的过程也是劳动的过程，“友情助讲”教学方法颠覆了学生被动接受思想政治理论课的模式，改变了过去教学过程中以“教师作为主要劳动者”的观念，鼓励学生自己劳动，以自己的体力和智力诸如动手力、理解力、审美力、辨别力等参与到教学中，促进大学生劳动能力的全面发展。其次，“友情助讲”教学方法促进大学生社会关系的全面发展。大学生的主要社会关系包括同学关系、师生关系、父母关系以及参与社会所产生的各种关系。“友情助讲”教学方法以团队协作的社团形式促进同学的和谐发展；“友情助讲”教学方法课前课中课后与老师的沟通磨合加强了师生关系；“友情助讲”教学方法从内容的理想信念、感恩、道德传统文化及家庭美德等专题教育拉近了学生与父母关系；“友情助讲”教学方法倡导学生走进社会调研，了解社会的真实现象，透过现象分析本质，正确经营与社会可能发生的各种关系。最后，“友情助讲”教学方法促进大学生个性的全面发展。随着社会的发展，90后的大学生由于成长的大环境越来越优越，个性特点也相当突出。“友情助讲”教学方法正是鼓励学生发挥自己的个性，将学生的个性与“创新性”有机结合，避免思想政治理论课堂千篇一律，“友情助讲”教学方法因“助讲”角色的变换而从形式和内容上灵活多样，增强课堂的教学效果。

（二）实践活动是主客体间的对象性活动理论

实践活动是主体与客体之间相互作用的过程，是对象性的活动，在实践活动中应充分发挥主体的主观能动性和创造性。“友情助讲”教学方法在思想政治理论课教学实践活动中的探索，正是实践活动在主客体间的对象性活动这一理论在教学实践活动中的应用。

传统教学方法一般是教师作为教学的主体，学生作为教学实践活动的客体，其特点是从教师输出到学生输入的一种教学方法，具有单向性的特点。反之，“友情助讲”教学方法对教学实践活动主体的创新，体现在“友情助讲”教学方法把教学实践活动的主体从传统的教学方法的单一主体即教师，丰富为由“主讲教师”和“学生助讲”共同担任，从而实现了对教学实践活动主体的创新。同时，“友情助讲”教学方法对教学实践活动客体的创新，体现在“友情助讲”教学方法把教学实践活动的客体从传统的教学方法的单一客体即学生，发展为由学生、“友情助讲社团成员”和“友情助讲教师”共同组成，从而实现了对教学实践活动客体的创新。

（三）情感渗透理论

重视情感教学是现代教学的一个突出特征和发展趋势，如保加利亚的暗示教学法，德国的柏林教学论学派，美国的人本主义情感教学理论，尤其是美国当代著名的教育家和心理学家本杰明·布卢姆等于1964年出版的《教育目标分类学》第二分册《情感领域》，建立了评价情感的理论框架。布氏认为:“学生成绩的差异的四分之一可由个人情感特征加以说明。”“友情助讲”教学方法在实践中尝试激发、培养、评价学生的情感，在重视理论知识传授的同时，重视学生积极情感的培养，使学生先从情感上接受，再受到驱动形成反映，通过刺激和反映认识到“基础”课的价值，转变观念，建立新的思维方式，以习惯养成为路径，达到情感教育的最终目的，即用正确的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观指导自己的行为。

二、“友情助讲”教学方法的应用性

“友情助讲”教学方法具有很强的可操作性，具体步骤如下：

第一步：成立社团。成立“大学生友情助讲社团”，团委负责社团管理，思政课教师担任社团指导老师。社团职能是组织学生参加思想政治理论课实践教学，让学生更好地了解生活、了解社会，增强大学生的责任感和使命感。社团任务是参加社会实践，形成可供教学参考的实践报告。

第二步：专题讲座。开展“友情助讲”专题讲座，对“友情助讲”社团给予指导。

第三步：教学示范。思政课主讲教师与“友情助讲”学生亲自演示一堂教学示范课给社团成员学习，同时开放运用“友情助讲”教学方法讲授的课堂教学视频网站，供学生自主学习。

第四步：讲课比赛。“友情助讲”成员围绕思政课教材自主选择教学内容进行准备，积极参与由思政部主办、团委承办的学院“大学生讲课比赛”活动，思政部教师担任评委，评审选出优秀的“友情助讲”，一般每届新生30名，并发放聘书。

第五步：双向选择。思政课教师根据学生的特点选择最合适自己的“友情助讲”，“友情助讲”学生根据自己的时间、风格及兴趣选择主讲教师。社团干部根据选择结果制定详细的“友情助讲”参与课堂教学的课程表。

第六步：课堂教学。“友情助讲”教学方法落实到课堂常规教学中。

第七步：总结评优。“友情助讲”学生在每个学期提交总结报告，并开展交流研讨会，吸取教训，总结经验，在年度总结大会上评选优秀的“友情助讲”，并选举下一届“大学生友情助讲社团”社长及干事，以老带新。

三、“友情助讲”教学方法要注意的问题

（一）处理好“友情助讲”教学内容问题

1.“友情助讲”教学内容以教材为纲。首先，在继承和发展传统内容的同时，紧扣时代性和现代性。以当代中国的马克思主义为指导思想，倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育和践行社会主义核心价值观。其次，“友情助讲”教学内容以弘扬正能量为主。在“基础”课教学中，发现同学们乐于用反面案例，而究其原因，与其充斥在我们周围的反面报道和大学生群体这一特定的年龄阶段息息相关。“友情助讲”教学内容应加强主流意识形态的传播，倡导学生善于用积极因素克服消极因素，引导大学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

2.“友情助讲”教学内容以学生为主体。“友情助讲”教学内容确定主题后，课前最重要的一个环节就是要深入学生和社会进行调研，搜集学生的相关案例和真实想法。“友情助讲”角色本身就是学生，充分发挥学生这一角色自身的优越性，使“基础”课更利于从大学生的角度展开。因此，“友情助讲”讲述的教学内容与自身角色的有机结合正是“友情助讲”教学方法的优越性之一。

（二）处理好“友情助讲”角色问题

1.调动同学们担任“友情助讲”角色的积极性。“友情助讲”教学方法鼓励同学们充当老师的助讲，不主张用分数考核等形式强压学生参加。首先，积极主动的学生优先参与；其次，引导和鼓励犹豫不决的同学积极参与；最后，针对被动消极的少数同学，从时间和难度上认真指导，设计适合他们的“友情助讲”风格和内容，让他们从心理上自我征服后再参与。

2.“友情助讲”参加对象具有全员性。助讲的同学不一定只有成绩很优秀的才能担任。“友情助讲”教学方法不是表演和比赛，而是常规课堂教学的一种方式。因此，展示原生态同学们的想法才是最重要的，参加的对象具有全员性，旨在从“友情助讲”身上发现更多的问题，找到真正解决学生困惑的方法。

3.“友情助讲”参与课堂教学具有灵活性。首先，“友情助讲”参与教学从时间上来讲，不一定要45分钟全程参与。“友情助讲”是否整堂课都全程参与，取决于教学内容和课堂的现场表现，参与的时间可以灵活调节；同时，“友情助讲”不只是偶尔发言，教学内容呈现的效果是决定“友情助讲”与“主讲”分配课堂教学时间长短的关键因素。其次，“友情助讲”参与教学从人数上来讲，一节课可以是一个学生担任“友情助讲”，也可以是多个学生来担任。

（三）处理好“友情助讲”与“主讲”的关系问题

1.“主讲”是“友情助讲”的引导者、指导者和支持者。第一，遵循“主讲”主导性原则。“基础”课要旗帜鲜明地贯彻党的教育方针，在教学过程中要切实把握正确的方向，“友情助讲”毕竟是学生代表，“友情助讲”的思想有学生的局限性和自身的不成熟性，教师如果导向把握不好，会使学生在思想上产生新的困惑和混乱，这需要极力避免。第二，遵循时效性原则。表现在“主讲”与“友情助讲”的对话中，从时间上不是漫无目的的聊天，在有限的课堂里抓住重点、难点和热点，对话不仅是一种教学方法，而且是教学的一种观念、一种思想，更是一种境界。

2.“友情助讲”是“主讲”的有力补充。“友情助讲”围绕教学内容调研，收集到的资料有很多都是“主讲”教师无法触及的话题，更有利于发挥学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，将“以学生为主体”落到实处。

3.“主讲”与“友情助讲”的关系。两者是在课堂教学过程中教师和学生代表同台上课而结成的特有的超越原来师生关系的一种新的关系，这种新关系可以理解为合作伙伴和战友。科学定位“友情助讲”角色新内涵，其实质就是“主讲”教师与学生之间的一座桥梁。

[1]（美）布卢姆.教育评价[M].施良方等，译.上海：华东师大出版社,1987：475.

G641

A

1673-0046（2015）4-0056-02

本文系广州市教育科学规划课题“《思想道德修养与法律基础》课‘致用德育’教学模式理论与实践研究”（课题编号：12A123）阶段性研究成果