谈作文教学的趣味与实效

严月明

谈作文教学的趣味与实效

严月明

在课程改革的大背景下，“辅导—写作—批改—讲评”这一传统作文教学方式，明显忽视了学生写作的主体性，影响了作文的趣味性和实效性。而在教学中采取学生自主命题、教师多样化命题、活用教材、拓展教学等方式，可使这一问题得以明显改善，从而显著提高作文的效果，学生的作文能力也得以提升。

作文教学；教学方法；趣味性；实效性

写作教学，目前比较流行这样一个公式：辅导→写作→批改→讲评，而对来自学生的信息反馈，却往往重视不够。但从教学的目的而言，这一步恰是最重要的。

笔者作过一个调查，对高一98名学生提出如下问题：

（1）害怕写作文吗?写作时最感头痛的是什么?（2）喜欢看课外书吗?中国四大名著看了几本?喜欢哪种类型的文学作品?（3）喜欢哪种形式的作文?（4）对老师的作文命题有何要求?（5）对老师的讲评有何要求?

学生反馈如下：

（1）95%的同学怕写，5%的同学回答无所谓，所有的同学都感觉写作无话可说最头痛。（2）95%的同学喜欢看课外书，但65%的同学回答功课忙没时间看。98名学生中只有6人四大名著全看过，十多人看过其中的一本或两本，大部分同学都是从电视中接触这四大名著的。喜欢的文学样式因人而异，基本上各种文学样式都有人喜欢，但有个现象值得注意：竟然也有十几个同学回答喜欢看动漫。（3）50%的同学回答无所谓，10%的同学回答不知道，30%的同学回答了各自常写的文体，10%的同学强调虽常写，却是老师要求写的，谈不上喜欢。（4）希望老师在体裁的要求上保持灵活，不要一成不变；在题材的要求上做到新鲜，不要老生常谈；在命题的过程中注意创意，不要“涛声依旧”。（5）90%的同学希望老师注重实效，不要空谈理论，要结合学生实际情况讲评，对同学的好作文加以评点，对同学的失败作文加以指导。其中10%的同学提出最好有老师的范文。

从学生的回答中可以分析得出如下几点结论:

1.繁重的课业负担占去了学生大部分的学习时间，学生已不可能广泛涉猎课外书籍，写作营养严重不足。

2.习惯定势上，已把作文作为繁重的课业负担之一，缺乏写作的热情。

3.有95%的同学想写好但又怕写，因为无从着手。读名篇，领略了“无限风光”，但又增加了望高而止步的心理。听评讲，又每每有隔靴搔痒之感。想写好，但又写不好，或无话可说，或有话不会说。

4.要向导，不要拐杖。希望老师在作文教学上能以“引”为上，出题尽可能新鲜，辅导尽可能实在，讲评尽可能使学生有所得。

学生的这些想法，其实正是当下在学生中普遍存在的不愿写作文或怕写作文的心态，我们姑且称之为“惧作心理”。但从学生的要求中，我们也能捕捉到一些积极的心理因素：他们喜欢看到有兴趣而又有灵活性的题目；喜欢写一些新鲜一点的题材；喜欢在知道自己不足的同时更看到自己日积月累的进步；喜欢听老师深入浅出、理论和实际相结合、最好又有范文相配合的作文讲评。

学生的心理状态给我们的启发是：在学生课业负担繁重的情况下，我们的作文教学必须有点趣味，必须注重实效。唯有如此，才能把学生的写作热情调动起来。

作文教学趣味性的要领在于能激发起学生作文的兴趣。

趣味招式例一：学生自主命题

由教师命题绝对是当下布置学生作文的常态，但适时适当地让学生自己命题也不失为激发学生兴趣、调动他们作文积极因素的有效方法。比如笔者曾在多个教学班做过尝试。作文前，让全班每个人都准备好一个作文题，然后让每个同学都谈谈各自命题的思路和立意成文的框架。一个同学谈完，笔者引导同学讨论评点他（她）的命题创新度、自然贴切度、思路清晰度及作文可否成功的可行度。讨论完，再有意引导同学评出班级最佳作文命题以进一步激发学生的作文兴趣。应该说，此法的效果非常理想。

平时的习作毕竟不同于考场作文，它提供了我们足以尝试的空间与时间。

趣味招式例二：教师多样化命题

趣味性要求我们在出题取材方面注重新鲜性，而不能千篇一律。为了体现新鲜性，应当做到多样化。比如，出的题尽量能使学生有话可说，尽量不使人一看就知道该写的内容一定是什么，应当使每一个学生都觉得题目对他们不是为难，而是可以让他们在取材构思方面任意驰骋、自由发挥的。如写散文，出这样三个题目让学生选择：《小街即景》《田野里，一抹夕阳红》《校园里的追寻》。这样的话，城里的同学可选第一题，农村的同学可选第二题，同时，城里和农村的同学都还有做第三题的选择。当然，做到取材的自由与立意的确定性的统一，应当是新鲜性不可违背的原则。

多样化命题的最高境界是使学生在作文时，不是一看题目就自然生发逆反情绪而感觉狗血、悲催，文思荒芜，而是让学生看到题目后，能够接受、甚至悦纳，觉得有话可说，有话想说，能够激发写作的灵感，能够引发写作的冲动，并且能够使他们在写作过程中享受抒写的愉悦感，乃至满足感、成就感。

趣味招式例三：活用教材

增强作文趣味性的途径是多方面的。如可以体现在作文教学与课文教学的结合上。比如学过小说《药》写《夏瑜在狱中》；学过《项链》给小说再续个尾，设计出主人公知道项链是假的之后的反应的情节；学过诗歌单元，来个诗歌小竞赛等。

也可以体现在对教材内容的灵活处理上。语文教学较大的难点也体现在教材的使用上。笔者以为，任何一本语文新教材，对于高中生而言，其新鲜度一般不会超过两星期。两星期内，没等老师开讲，那些可看性强一点的内容，学生已然明里暗中翻遍；两星期后，老师认为生动、有趣、有价值的内容，对于学生而言，可能就是没劲、无聊、out了。因此对教材的处理，笔者以为不能按部就班，应当“开源节流”。所谓“节流”，就是充分用好教材，对学生感兴趣的课文当在“深”字上做文章，对学生不感兴趣的课文可在“活”字上做文章。对学生感兴趣的课文，因势利导，讲深讲透；对学生不感兴趣的课文注意内容上讲得活，形式上用得活。同时注意“开源”，有佳作，大胆引进；是奇文，共同赏析。以知识的新鲜来弥补课文教学的活力之不足。切实有效地拓展学生的阅读面，孜孜以求，诲人不倦，唤回学生的兴趣。

趣味招式例四：拓展教学

增强作文教学的趣味性，也可以搞第二课堂，如搞文学社、出刊物、办小报，成立兴趣小组，举办课外知识讲座，搞名著欣赏辅导，搞出游观访，等等。

还可以充分利用“E”时代的优势。比如QQ、微信等工具的使用。以笔者为例，给所教班级学生建一个微信群，在对一些公众号的搜索、阅读的同时，及时收藏诸如关乎历史掌故趣事、天文地理、经典文摘、励志语录、载美文学、幽默笑话、心灵鸡汤等内容，并将筛选出的有价值的东西与学生共享。事实证明，这样做，不仅拉近了笔者与学生的距离，而且不经意间的“有意”，还起到了“随风潜入夜”的效果：学生的涉猎面广了，学生有了阅读的习惯与兴趣了，学生也有了“指点江山”的话题与热情了……

总之，教师应当为学生创造最佳条件，选择最佳时机，在潜移默化中提高学生的文学素养，从而增强学生的作文趣味。

注重实效性的目的是使学生在作文时切切实实地能有所悟、有所得。它为我们的批改和讲评提出了要求。学生的作文因人而异，批改也应有所侧重。笔者以为不必用一把严格的尺子量出学生的所有错处。关键在于使学生一次批改便有一得，一篇改过便有所悟。想把所有的缺点都告诉学生，不如只把其中的一个或几个重要而又能及时改正的告诉他们。批改当然主要由老师操作，但也可以发动学生一起来做。如教给学生批改的方法让学生尝试互批互改，也可成立学生作文批改小组，写完作文先由小组成员批，再由教师对学生的批改进行批改。这样把学生的积极性调动起来往往更有实效。

我们的讲评，目的应当是帮助学生了解自己的不足，使他们掌握改进的方法。因此，我们决不能为了完成上课任务去作一次讲评，决不能为了显示自己学问的高深而一味地深陷于教条的理论。讲评当切合学生作文实际，或有学生的典型性作文作讲评材料，或有教师本人的范文作辅导材料。每次讲评让学生有一得，有一悟，便是我们所追求的实在效果。

当然，笔者更加看重对学生面批面改的方式。第一，这种方式目标更加明确，针对性强；第二，这种方式能够加深教与学的沟通，能够及时交流教与学双方各自的观点，能够随时而有效地碰撞出“火花”。因此，这种方式也是笔者最喜欢用的，虽然它花时多，但“药效”长，往往能够给学生的作文之病祛根。它是以“各个击破”的方式而“广种善果”。它的绝对值大于集体评讲。因此作为老师，只要有条件和可能，在这方面多花点心思、心血是值得的。

趣味性是为了调动学生作文的积极性，实在性是为了让学生每作有所得、有所悟。想写是学生写好作文的基础，苦练是学生写好作文的必经之路，广读博览和老师的指点是学生写好作文的“催化剂”，而唯有学生自觉自愿的努力才是解决问题的关键。因此探索有效途径，运用有效手段，祛除学生的“惧作心理”是我们作文教学必须面对也必须完成的首要任务。

责任编辑：刘升芳

严月明，江苏省昆山第一中学特级教师，主要从事语文教学研究（江苏昆山215300）。

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