终身学习视域下大学创新课堂的构建

牛欣欣

终身学习视域下大学创新课堂的构建

牛欣欣

大学传统课堂的弊端，违背了终身学习的基本要求，需要积极构建创新课堂。大学创新课堂的构建策略包括更新课堂教学目标、构建全新的教学文化、开发适应性的学习课程、革新课堂教学模式和方法、建立基于发展的过程性教学评价机制以及提供优质的教学管理服务。

终身学习；大学；创新课堂；构建

所谓创新课堂，是相对传统或常规课堂而言的，是与传统教师或教学内容占据主要优势的课堂相对的概念。基于终身学习的视角，本文将创新课堂界定为：学生在特定情境中乐于、善于发现问题，通过积极的主体性探究解决问题，形成自主探究和创新学习的意识和习惯，不断提高学习能力的活动过程。创新课堂是基于学生发展、学生学习和创造性生成为本位的课堂，学习者的探究意识、自主学习行为和创造性成果是其主导，学习者“自主—合作”的学习机制是其核心。与传统课堂观中学生从教师主宰的课堂上“接受”不同，创新课堂是由师生共同建构的开放的、生成的课堂。

一、终身学习视域下大学教育的价值拓展：培养终身学习者

终身学习是“通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造地愉快地应用它们”。［1］其本质是要“建立各种不同形态的学习机制，增进个体参与学习活动的热情，激发个人向上去提升其思想、行为方式与社会价值观，实现人的丰富与发展”。［2］终身学习者具有以下特征：具有强烈的学习动机和热情，是自觉自愿、积极主动的学习者；富有创造力和创新精神，是创新型学习者；掌握系统的学习技能，是自我导向式学习者。

终身学习把人们从学习的时空桎梏中解脱出来，学校学习不再是学习的终结，而成为终身学习的起始环节，大学也由传统学校教育制度中的高端和末端环节，转变为连结中等教育和未来终身学习的桥梁和纽带。终身学习时代的到来，大学的价值必将随之发生变化，大学要成为终身学习的积极参与者。欧洲大学协会颁布的《欧洲大学终身学习宪章》中提到大学应作出的承诺第一项便是“在大学发展战略中应植入终身学习理念。大学的使命和发展战略中应包含构建终身学习体系的规划，为营造终身学习的文化氛围发挥关键作用”。［3］因此，大学要义不容辞地肩负起培养学生终身学习的意愿和能力从而为终身学习奠定基础的全新使命。

二、大学教学对终身学习的积极应答：构建创新课堂

一项关于教师课堂教学行为的调查研究显示，重讲授、轻研讨是大学教师课堂教学行为的主要特征，具体表现为：课堂讲授时间过长，其中以“灌输式”讲授为主，启发式讲授较少；课堂讨论的层次和水平较低，课堂讨论效果不佳；课堂教学时间分配不合理，课堂教学效率不高。［4］

上述大学教师课堂教学行为，反映了当前大学课堂存在的主要问题：首先，在施教者方面，教师是知识的权威和主要来源，教师在整个教学活动中享有控制权，在师生关系上占据优势；其次，在学习者方面，学生学习者的角色和地位被弱化和淡化，学生在课堂的所有活动都围绕教师展开，学生学习的主体性、主动性和创造性被压制；再次，在教学内容方面，以教材为主要来源的书本知识是教学的主要内容，课堂教学形态主要是间接知识的再现和复制，教学内容具有封闭性；最后，在教学过程和方法方面，教和学的双边活动被教师占绝对优势的单边活动所取代，教学过程更多地是教师的“传递”和学生的“接收”。总之，大学传统课堂建立在教师、知识和教材中心的基础上，学生作为课堂的附属，丧失了作为生命主体的独立人格和主观能动性。

由此可见，当前大学传统课堂没有将学习者的学习、发展和创新置于重要的位置，没有遵循终身学习的规律和要求，迫切需要构建大学创新课堂。

三、基于终身学习的大学创新课堂的构建策略

构建大学创新课堂的根本动力是革新。要部分、甚至完全摈弃习以为常却与培养终身学习者相违背的教学理念、模式、方法及评价机制等。基于课堂教学的基本要素，创新课堂的构建，以更新课堂教学目标为起点，以构建全新的教学文化为核心，以开发适应性“学习课程”内容为基础，以革新课堂教学模式和方法为突破口，以建立基于发展的过程性教学评价机制和提供优质教学管理服务为保障，是一项系统工程。

（一）更新课堂教学目标：培养学生终身学习的意愿和能力

课堂教学目标和理念的转变，是影响教师课堂教学行为的关键因素。创新课堂教学目标，关注学习者终身学习意愿和能力的培养。因此构建创新课堂，在明确创新课堂教学目标基础上，首先要增强学习者学习的意愿程度，主要涉及学习者的需要、动机、情感、态度、价值观等非智力因素。终身学习的需求，是人进行主动、积极、创造性学习的前提。学习已经成为每个人的需要，个体之间的差异主要体现在需要强度上的差异。因此，教师不仅要强化学习的重要性和意义，加强对学生自我认知的引导，激发学生对自我实现和全面发展的强烈需求，更要积极创设有利于学生学习的情境，使学生的学习成为一种自然和必然。可见，通过问题情境的创设，促进学生的思维，是激发学生学习意愿的有效途径，有助于实现创新课堂教学目标。

（二）构建全新的教学文化：以学习者文化为核心

基于文化学的视角，教学的本质是一种文化建构的过程。因此创新课堂构建的核心，在于教学文化的创新。而教学文化本质上是一种精神文化，其核心是教学价值观。

1.学习者文化

学习者文化是创新课堂教学文化的核心。无论大学教师还是学生，都要把终身学习视为自己的发展准则。学习和学习者成为课堂教学关注的焦点，学会如何学习成为课堂教学的主要目标。首先，教师要成为学习者。教学活动能否发生重大变化，在很大程度上取决于教师角色的转变。因此教师要成为热情的学习者，成为明显的终身学习的身体力行者。教师自身的态度、信念和行为，在很大程度上决定了有效终身学习氛围的创造。因此形成一套促进学生终身学习的优秀的教学原则，对大学教师而言至关重要。奇克林和加姆森提出的“本科教育优秀实践的七项原则”［5］包括：鼓励师生交往，鼓励生生合作，鼓励主动学习，提供及时反馈，强调任务时间观，表达高期望，尊重才能和学习方式的多样化。其次，要突显学生学习者的主体和中心地位，关注学习者的学习过程，强化学习者的探究和发现意识，强调学生学习的自觉性、自主性、反思性、创造性以及合作性。再次，教师和学生要成为“学习共同体”。创新课堂的学习者文化，要求教师转变教育教学观念，树立全新的教师观和师生关系观。教师将越来越成为学生学习的引导者、促进者，成为学生学习的伙伴，成为终身学习环境中学生的共同学习者。

2.探究文化

就教师而言，教师要成为教育教学实践的研究者，积极开展探究性、创造性和反思性的教学实践，彰显教师的创新思维、教学技能和智慧。卡内基基金会提出了“教学性学术”的概念，鼓励教师对教学实践进行反思、文献整理及理论提升，以促进学生的学习，尤其是要“鼓励学生成为具有批判性和创造性的思想者，并且在大学之后善于继续学习”。［5］此外，教师还要积极创设便于学生探究的问题情境，引发学生的思考，鼓励学生积极参与到独立学习中去。就学生而言，应当充分认识到自己在学习过程中的主体地位，充分发挥自身学习的积极性、主动性和创造性，激发其学习的自主性、自控力和自我反思能力。

3.合作文化

教育的一项重要职能就是让学生正确认识自己与他人的关系，学会与他人和谐共处。因此教学中的合作也成为一种必然。哈葛利斯指出，合作型教学文化具有精神支持、增进效率、改善效能、减低负荷、同步进行、建立安全感、增强反思能力、提高组织反应能力、提供学习机会、不断改进的特点。［6］“学习共同体”的成员要加强合作，开展课堂教学中形式多样的师生、生生以及师师合作，分享学习资源，交流个体学习经验，形成超越和发展性反思，从而实现共同的学习目标。国外的合作教学也是对教学合作文化的一种积极诠释。

（三）开发适应性的学习课程内容：体现学习者的共同参与

课程是教学内容的载体，课程内容的改革是构建创新课堂的基础，因此如何进行课程内容的开发，是构建以“促进学生学习，培养学生的终身学习能力”为主旨的创新课堂面临的最大问题之一。创新课堂要求开发与之相适应的课程内容。适宜促进学生终身学习能力的课程内容具有五个特征：［5］它提供某一特殊领域的系统介绍，它将这种内容置于一个总体的背景中，它强调“通用性”知识，它具有灵活性，它促进自我导向式学习。

为此，要加强课程的开发和整合工作，把课程开发理解为整个教学过程的重要组成部分，对促进学生发展的课程或项目以及相关的内容模块，要进行认真研究和不断完善。在新的课程开发理念下，教师和学生都成为课程资源开发的参与者，打破课程内容的时空界限，以变革为导向，整合从家庭到学校、地方以及任何人的学习资源和教育机能，通过尽可能多的途径整合课程资源。

（四）革新课堂教学模式和方法：以学习者为中心

培养学生终身学习的技能，教师必须高度重视课堂教学模式及教学方法的选择。实现课堂教学模式和方法的转变，首先要实现课堂教学范式的转变，由传统的讲授范式，转变为学习范式，关注学习者，关注学习者的学习过程。

首先，要倡导构建“学会学习”教学模式。创新课堂的主要目的就是促进学生的学习，教会学生如何学习。“学会学习”教学模式以“教会学生学习”为理论主题，而教师作为创新课堂中学生学习的共同体，教师“学会学习”是学生“学会学习”的基础和前提，让学生“学会学习”是课堂教学的落脚点和归宿。这种教学模式中，学生的主动性和主体地位得以充分体现，教师的指导和引导作用得以充分发挥。其次，要鼓励使用开放性和基于多样化资源的教学方法，而不仅仅依赖于教师。就教法而言，要积极倡导促进学生思维的教学方法；就学法而言，要大力鼓励学生的独立精神和自我导向式学习，即以学习者的“主导性”和对学习的计划、组织、实施和评价全过程中的“自我导向性”为基本特征的学习方式。因此那些诸如独立学习计划和自主学习、同伴学习、角色扮演、小组讨论、案例研讨、发现法、现场访问、实地考察、个别化学习等教学方法，在创新课堂的教学中，应该得以充分使用。

（五）建构基于发展的过程性教学评价机制：关注学习者的学习过程

评价方法往往比课程目标更能对学习起到推动作用，而过分依赖考试和评分等手段对学生进行总结性评价，是大学对学生学习影响最大的负面因素之一。创新课堂所倡导的学习者、合作、对话、探究以及多样性的教学文化，着重关注学生学习的感受、体验和经历，关注学生学习的过程，这本身就蕴含了关注“过程”的课堂教学评价价值取向。

基于培养终身学习能力，促进终身学习原则基础上的课堂教学评价，同样需要一组明确、具体、可测的评价标准。这些标准既包括学生计划自身学习、学生评价自身学习、强调发展性评价而非总结性评价的程度等与学习的生命周期相关的“纵向整合标准”，又包括主动学习而非被动学习、正式和非正式的学习都得到鼓励、鼓励同伴学习、学生整合来自不同科目的内容、根据不同情况运用不同的学习策略、运用知识解决现实生活问题、至少同样重视学习内容和学习过程以及鼓励按照现实生活标准进行自我评价等关注正规学校学习与其他场所学习联系的“横向整合标准”。［5］因此，要形成多元的评价主体，将同伴评价和自我评价相结合；在建立多元评价标准的基础上，采用多样的评价方式，诸如关注课堂表现（包括课堂参与积极性、师生互动、自主学习、同伴合作等方面）、小组作业、合作研究、个人独立完成有挑战性的作业的替代性评价，关注学习过程、建立档案的文档评价，以及关注实践表现的现实性评价；增强评价的民主性，师生共同参与评价标准的讨论和评价方法的选择。

（六）提供优质的教学管理服务:培养终身学习者的外部保障

优质的教学管理服务，是构建创新课堂的重要外部保障。首先，大学要完善自身的制度建设，赋予整个制度各个层面以基于终身学习的明确职责和任务，同时加强自身的组织建设，促使大学成为学习型大学，大学中的各种机构成为学习型机构；其次，学校要将服务学习者的管理政策研究和管理技术开发视为管理服务改革的重点，不断探索服务学习者的积极管理政策和有效管理技术，从而建立起为学习者提供优质管理与服务的教学支持系统。

第一，课程开发机构：致力于开发有利于促进学生终身学习的课程内容，开发与学习技能相关的课程，以及关注学习过程本身的课程。第二，教学指导机构：致力于为教师（尤其是对新教师和教学技能欠佳的教师）提供教学指导和咨询。可以通过开设研讨班、各种教学相关课程，聘请资深教师与新教师配对指导，提供有关教学改革和提高的个人咨询等形式，为教师提供教学法培训、跨学科小组教学等教学服务。第三，学习咨询机构：致力于为学生学习提供相关咨询，包括学习目标制定、学习资源获取、学习方法指导、学习技能培训等方面。第四，问题门诊：教师、学生、专业教学技能人员，都可以成为咨询提供者，为教师和学生提供问题诊断和矫正服务。

［1］高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会［M］.上海:华东师范大学出版社，2005.

［2］毕淑芝，王义高.当今世界教育思潮［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］EuropeanUniversityAssociation：EuropeanUniversities’Charter on lifelong learning.

［4］卢双坡.大学教师课堂教学行为研究——以浙江师范大学为例［D］.金华：浙江师范大学,2010:48-51.

［5］［加拿大］克里斯托弗·K·纳普尔，阿瑟·J·克罗普利，徐辉，陈晓菲.高等教育与终身学习［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［6］钟启泉,姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径［J］.教育研究,2004(8):35.

责任编辑：刘升芳

牛欣欣，临沂大学教育学院，主要从事高等教育管理研究（山东临沂276000）。

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