利用社会实践开发英语课程资源的途径研究

胡德刚

利用社会实践开发英语课程资源的途径研究

胡德刚

社会实践为开发英语课程资源提供条件，输入假设理论、情感过滤假设理论和信息加工理论是利用社会实践开发英语课程资源的理论基础，以生活为载体、以活动为基础、以网络为纽带是利用社会实践开发英语课程资源的三种主要途径。

社会实践；英语课程资源；途径研究

《普通高中英语课程标准》（2011版）把开发并合理利用课程资源作为一项重要内容，在其“基本理念”部分指出：高中阶段的英语课程必须具有多样性和选择性；为满足社会和不同学生的需求，学校和教师还应积极开发除英语教材以外的其他课程资源；在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择和自我发展的机会。要求学生从不同渠道，以不同形式亲身感受和直接体验英语语言是英语课程教学的特点之一。利用社会实践活动形式开发英语课程资源不仅能让学生认识社会的发展规律，丰富英语教学内容，同时也让学生具备一定的社会探究能力，增加对英语语言理解的深度，增强教学的实践性。

一、利用社会实践开发英语课程资源的内涵

社会实践资源一般涵盖活动资源、团体与人力资源、物质资源、信息资源等。［1］社会实践活动是建立在学生兴趣、爱好的基础之上，通过教师引导，以学生自主活动来进行的一种互动性的、研究性的、反思性的实践。利用社会实践开发英语课程资源的本质就是指在日常课堂教学以外，以社会实践资源为载体，以培养学生英语语言应用能力为目标，被教育者开发利用的各类教育资源总和。开发此类课程资源不仅是对英语教材的有益的、必要的补充，也是要求学生通过语言学习和应用，体验英语语言和人与社会的密切关联，从而达到语言熟练，文化融通的目的。

二、利用社会实践开发英语课程资源的理论依据

1.克拉申（Krashen）输入假设理论。克拉申认为理想的语言习得应具备四个特点：可理解性（comprehensibility）、既有趣又有关联（interesting and relevant）、非语法程序安排（not grammatically sequenced）和要有足够的量（i+1）。社会实践不仅为学生的语言学习提供了具有知识性、趣味性和关联性的教学活动材料，而且学生在活动中可以接触到大量的可理解性的语言输入，从而创造出为真正交际目的而使用英语的机会。利用社会实践活动开发英语课程资源既能使英语课程资源做到真实、贴近生活、跟得上时代，又能满足学习者自身的需要。大量的可理解性的语言输入要求重视英语课程资源开发的数量，同时，可理解性、有趣和关联也要求重视英语课程资源开发的质量。

2.情感过滤假设理论。情感过滤假设认为，许多情感因素影响着第二语言习得的进程，情感过滤使语言输入转为语言“吸入”（intake）成为可能。动力、性格和情感状态是掣肘习得语言的速度和质量的三个主要因素。社会实践的学习体验性、功能性以及社会参与性让语言学习者情感过滤强度变小，学习态度变得积极，主动获取更多的输入。社会实践实际上是一种“乐学”的教学环境。利用社会实践活动开发英语课程资源能充分利用实践活动所提供的生活化教学环境，营造良好的课堂气氛，使学习者有强烈的学习动机。

3.信息加工理论。学生在环境中接受刺激，感受器感受刺激并转变为神经信息；注意或选择性知觉信息进入感觉登记，很快进入短时记忆，再用各种方式把信息组织起来（编码）进入长时记忆；从短时记忆或长时记忆检测出来的信息经过反应发生器的信息转换使效应器活动起来，从而产生一个影响学习者环境的操作行为；期望事项（动机）与执行控制（认知策略）可能影响信息加工过程中的所有阶段。社会实践是以学生为主体的积极探究活动，其主体性和目的性决定了对信息注意或选择性知觉。实践活动中的期望事项与执行控制在唤醒学生注意的同时，也建立新旧知识的联系，最终促进新知识的转移。［2］

三、利用社会实践开发英语课程资源的途径

（一）以生活为载体，开发英语课程生活资源

生活是语言学习的源泉，鲜活的现实生活案例是课程开发的生命之源。来源于生活的英语课程资源，更贴近学生的实际，更能激发学生英语学习的兴趣。［3］英语课程生活资源是指英语教师充分挖掘英语学科的生活内涵，捕捉生活中的英语知识，从学生的生活世界出发，联系学生的现实生活，引导学生寻找可能生活的教学状态。开发英语课程生活资源以“在生活中活学英语、在生活中活用英语”为基本理念，引导学生走出课堂体验生活、关注社会，鼓励学生积累和使用生活中的英语资源和素材。［3］

现实生活是英语课程的“精气”，赋予课程时代内容。在社会实践中，现实生活给学生提供了丰富的英语课程资源。电视、杂志上的许多语言简洁、句式灵活的英语广告词和商品英文说明书等都可以成为英语课程写作资源，如香烟公益广告“Cigarette is harmful to your health”，IBM公司广告“No business too small,no problem too big（没有不做的小生意，没有解决不了的大问题）”，耐克运动鞋广告“Just do it（只管去做）”等。又如，大多数饮料瓶上印着的nutrition（营养）、protein（蛋白质）、carbohydrate（碳水化合物）、Calorie（卡路里）等单词以及旅游词汇:journey，travel，passport，airline，arrangement，avenue等皆可成为英语词汇学习资源。再如，学生生活中常见的经典英语电影片段、英语辩论赛、英语新闻等也可开发为听说教学资源。

（二）以活动为基础，在社会实践教育中开发英语课程活动资源

社会活动扩展了学生学习和成长的资源。［4］活动资源作为一种课程资源，是外在的、指向性的，对开发英语课程资源具有独特的价值。在社会实践活动中，教师设法将活动与英语教学有机地结合起来，引导学生在活动中汲取有效学习经验，从中获得英语语言知识、感受英语文化魅力，继而培养他们的英语语用能力。

活动是学生接受教育的最好的“催化剂”。利用国际比赛、时事新闻等刚发生的重要事件，为开发英语课程资源提供厚实的素材，如在观看奥运会或NBA篮球的比赛过程中，让一些热爱体育运动的同学收集比赛用语，把它们有计划地、及时地引入英语教学中，激发学生学习英语的兴趣；利用参观馆所、游览名胜、走访特色等活动，把景点中英文翻译、特色英语导游词等开发成英语课程教学资源；也可以围绕传统英语节日主题和区域特色，挖掘中国传统节日、纪念日中的英语元素，从而丰富英语课程资源，等等。

（三）以网络为纽带，在社会实践教育中开发英语课程信息资源

《普通高中英语课程标准》要求“充分利用信息技术和互联网络”。网络信息形式多样,内容丰富,是传统信息资源的拓展和延伸。互联网上的许多信息是以英语作为媒介传输，它们的语言是实际生活中语言的真实反映，为学生学习英语文化知识提供了丰富的资源，也为开发英语课程资源提供了非常便利的条件。

网络成为开发英语课程资源的有力助手。在社会实践活动中，一方面学生可在网络英语课程资源共享平台上,利用搜索功能，开展探究学习。很多中英文网站都专门开辟有包括阅读训练、写作训练、词汇训练、语法训练等学英语的专栏，如http://www.sohu.com网站设有“外语天地”、“开口说实用会话”、“生活情景美语”、“鲍佳欣英语教室”等栏目，在这里可以学到观光英文、娱乐英文、商用英文等。另一方面，BBS、QQ、BLOG等语音、视频聊天工具的出现，更为同学们提供了与外国朋友们直接交流的机会，它们也成为中国学生乐意接受的、非常宝贵的英语课程资源，如“Canauck’s Comment”（洪恩在线英语沙龙）就有加拿大和美国的志愿者常年在论坛上帮网友纠正英语习作中的错误，解答网友们的问题。

［1］舒丽萍.英语课程资源开发和利用的实践与研究［D］.上海：华东师范大学，2006.

［2］王爱华.社会实践活动的概念、特征与内容探析［J］.常熟理工学院学报，2004(3).

［3］陆历.生活化英语课程资源的开发［J］.新疆石油教育学院学报，2010(4).

［4］曾碧锋.论生活化策略在大学英语词汇教学中的运用［J］.科技创新导报，2010(4).

责任编辑：刘升芳

胡德刚，江苏省盱眙县教育局教研室，中学高级教师，教育硕士，主要从事中学英语教学、中等职业教学研究（江苏盱眙211700）。

G633.41

A

1671-2277-（2015）01-0069-02